《蓝色的树叶》教学设计
教学要求:
1 会认9个生字,会写10个生字
2 能正确流利的有感情的朗读课文.
3 练习分角色朗读课文.
4 懂得人与人之间应该相互帮助.
教学重点:
1 正确读写本课生字,读准字音,区别字形.
2 有感情的朗读课文,教育学生要有助人为乐的好思想.好品德.
教学难点:
1、练习分角色朗读课文.
2、懂得人与人之间应该相互帮助.
教具准备:
生字卡片、课件
教学过程:
一、导入:
1、树叶。你见过什么样的树叶?
2、老师给它填个词,大家仔细看。
3、揭示课题,板书:蓝色的树叶 (学生读题)
二、初读感知,检查识字
1、你见过蓝色的树叶吗?为什么是蓝色的树叶呢?让我们在课文中了解一下。打开语文书,翻到89页,自由地读一读课文,要求小朋友把生字的字音读正确,句子读通顺。
2、自由读生字
3、指名读第一行的生字。
4、第一行的生字在字音上有什么发现。
5、第二行的生字谁能读?盒:你们看,这是粉笔盒,这是文具盒,又叫铅笔盒。这个盒是用来装东西的。你还知道有哪些盒?
削:偏旁是什么 ,跟什么有关?用刀削什么?
6、齐读第二行。
7、字宝宝摘下帽子,跳到树叶上,小火车开。(出示课件)
8、字宝宝藏到了词语中,还认识吗?(同桌读)
9、皱着眉头:你能做个动作吗?(多么恼火,多么生气,多么难过)
10、惹人爱:(1)、什么意思?
(2)、在课文中找找有“惹人爱”这个词语的句子。什么真惹人爱。
(3)、小朋友这么聪明,真惹人爱。
(4)、用“惹人爱”说句子。
三、课中操
小朋友表现得这么棒,真惹人爱。让我们站起来,拍拍手,读一读,你会更惹人爱。 美术课 画风景
画房子 画小树
绿铅笔 画树叶
树叶绿 惹人爱
小朋友 请注意
桌上笔 别掉地
水彩笔 油画棒
五颜六色真美丽
小朋友们请坐,端端正正真美丽
四、品读“借铅笔”,学习提示语
1、课中操之后,描述第一节内容。引出“她正要„„可是„„”
2、你碰到这样的情况,心情会怎么样?
3、带着这种心情读句子。
4、当你遇到这样的情况,你会想什么办法?
5、你会怎么说? “ „„ 吗?”
(说的好,真有礼貌。把问的语气说出来了。)
6、李丽也像你们一样,礼貌地向别人求助。
7、出示李丽的话。
(1)、读一读。和刚才小朋友说的有什么一样的?(吗?)
(2)、板书:吗?
(3)、个别读。评价。
(4)、平时你还会向别人借什么,能用上吗来说说吗?
(5)、用上吗字提问。
(6)、李丽是怎样说这句话的?(小声)
(7)、为什么小声地说?
(8)、你就是李丽,李丽小声地说:“ ?”
(9)、听了李丽的话,林园园怎么说?
8、出示句子:林园园说:“我还没画完呢。”
(1)、个别读。
(2)、课文中的林园园是怎么说的?
(3)、该怎么读?
(4)、为什么会吞吞吐吐呢?她心里怎么想?
(5)、个别读。
(6)、出示李丽和林园园的对话。
(7)、师生合作读。
小结:林园园会把铅笔借个李丽吗?后来会怎样?下节课我们再学。
五、指导写字
1、请小朋友们观察“铅笔”,重点指导。认真观察字形结构。金字旁是新偏旁。
2、师范写。生书写。
3、展示学生写字作业,反馈,评比,再写。
板书设计:
蓝色的树叶
借铅笔
李丽 林园园
吗?
《蓝色的树叶》说课稿
一、说教材
《蓝树叶》以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解,教材还配有两幅插图,第一幅图照应第二段的内容,第二幅图照应
第五段的内容。
二、 说教学目标
根据《大纲》要求和本组训练重点,教学时要实现如下目标:
1、发挥汉语拼音帮助识字的作用,让学生通过拼读音节读课文,掌握生字字音,初步了解课文内容。
2、词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3、注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气,还要根据不同人物选择不同的语气、语速,能分角色朗读课文。
4、紧扣课文思考题,理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
三、说教法
1、引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读,不仅可以帮助学生突破朗读的难点,培养学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中主人公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处。
2、图文结合法
这篇课文虽不是看图学文,但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。
3、迁移法
(1)学习第二至四段,围绕“借”与“不愿借”的四次对话,着重讲读第一次对话,通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法,再让学生按此方法去读第二至四次对话,使学生在读中领悟其中的规律。
(2)通过学习最后一段,实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神,切实减轻学生过重负担,提高教学效率。
四、培养能力,说学法
1、课题入手法
题目是课文内容的高度概括,是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文,首先看到的是课题。正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课,我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练,学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想,对培养学生创造性思维极有益处。
2、课后题入门法
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口,引导学生学好课文。倘若长此以往,学生都能得到这样的训练,养成良好的读书习惯,即带着强烈的目的去读书,边读边思考,不仅会增强学生学习的自信心,而且能变被动学习为主动学习,使学生真正成为学习的主人。
3、圈点勾划法
让学生在课文中动笔划记号,如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境,在听读过程中,动静合理交替,让学生学习时思维“聚焦”,有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由“学会”向“会学”过渡。
五、说教学过程
(一)激发兴趣,导入新课
从学生的生活实际导入:“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后,启发学生:“看了课题,你想知道些什么”让学生质疑,如:“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑,唤起学生学习的情趣和好奇心,促进主体的发展。
(二)借助拼音,初读课文
1、学生借助拼音逐段读课文。教师检查生字的读音,知道易读错的字的读音。
2、指导朗读,如长句子要注意停顿、断句。
如:美术课上,/老师教同学们/画风景,/要画上树、/房子和小山。
(三)教师范读,进入情境
通过教师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。教师要读出自然段之间的停顿,要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。
(四)紧扣问题,自主学文
抓住一个“借”字,紧扣课后三个问题引导学生朗读课文,读懂四次对话,体会人物的心理活动。第二至四段采用引读,然后指导学生着重读第一次对话,画出重点词。结合问题:李丽为什么没有接林园园的绿铅笔?要引导学生抓住两人的对话,特别是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第一次对话的学法,学习第二、三、四次对话。第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来。要点:1、林园园本来把树画好了,却“吞吞吐吐”地说“还没画完”;2、李丽再借,林园园没有把笔拿出来,而是说“怕你把笔尖弄断了”;3、李丽表示用时小心一点儿,林园园才拿出铅笔,又提出许多要求,听说李丽要画小草,皱起了眉头;4、李丽看林园园不高兴的样子,想着她刚才说的那些话,明白了林园园并不想把铅笔借给她,所以没有接铅笔。
讲读最后一段
思考:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第二幅插图)从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相机诱导,从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧,开始认识自己的做法是不对的。从此以后,林园园会改正缺点,热心帮助别人。要让学生有一个全面的认识。
在读课文时,要多读几遍,要读出不同的语气。
(五)质疑启思,合作学习
学生可能会问:“林园园不肯将铅笔借给同学,是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问:“李丽不接笔,很有自尊”可引导学生发表意见,深入讨论,不必强求一致。为学生构建互动的模式,营造主动探索、合作学习的氛围。
(六)适时运用,实现迁移
出示:“一个星期后的一堂美术课上,老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸,林园园看见了,会怎样呢”请同学读题、思考、讨论,先说说,再写下来。
六、说板书设计
为了帮助学生理解课文内容,我设计板书如下:
《蓝色的树叶》教学反思
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上,李丽的绿铅笔不见了,就向同桌林园园借,可是林园园舍不得借给她用,李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着:李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。当同学们读到这儿时,我问:林园园为什么脸红了?马上有同学说:因为她觉得不好意思,没有借给李丽绿铅笔„„等等类似这样的话。预设中也想孩子们一定能够回答这样的问题的;他们也都能说:同学之间要相互帮助,要团结友爱。可是,在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢?带着这样的思考,我课前找了一个感人的有关友爱的故事,希望通过故事让他们感受什么是真正的友爱。在本节课教学中,我还用心设计了语言。
1.语言具有教育性。在认真分析了教参之后,教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。结合李丽林园园的几次对话,引导学生联系生活实际进行反思,通过初读、再读、分角色等形式,让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌,林园园则很自私,从而升华到结合生活中的具体实例,在读和理解的基础上,我提出问题:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界,林园园最终已经认识到自己的做法是不对的,同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红,从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习,“我想对林园园说„„”让学生说出自己的心里话,进行说话训练。整堂课,学生学习积极性是挺高的。
2.语言具有准确性和系统性。在指导学生读好对话时,教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下,教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,可先让学生说一说意思,然后再读。通过分角色读,就很容易读出味来。学生在教师引导下,发现问题体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗?”这句话时,我只是让学生抓住“小声地”这个词,让学生用小声的语气去读,忽视了学生的自主能力。可以这样设计:老师大声地读这句话,让学生听一听老师读得行吗?学生如果说行,让学生再去读这句话,细细理解到底该怎么去读,通过反复读,学生发现应用小声的语气来读这句话,学生自己发现了问题,就会有一种成就感,学习兴趣被极大调动,更加乐于学习。
3.有些环节我忽略了课堂的生成,流于形式,让学生生硬的理解字词,字词理解脱离了具体的语境。
《蓝色的树叶》教学设计
教学要求:
1 会认9个生字,会写10个生字
2 能正确流利的有感情的朗读课文.
3 练习分角色朗读课文.
4 懂得人与人之间应该相互帮助.
教学重点:
1 正确读写本课生字,读准字音,区别字形.
2 有感情的朗读课文,教育学生要有助人为乐的好思想.好品德.
教学难点:
1、练习分角色朗读课文.
2、懂得人与人之间应该相互帮助.
教具准备:
生字卡片、课件
教学过程:
一、导入:
1、树叶。你见过什么样的树叶?
2、老师给它填个词,大家仔细看。
3、揭示课题,板书:蓝色的树叶 (学生读题)
二、初读感知,检查识字
1、你见过蓝色的树叶吗?为什么是蓝色的树叶呢?让我们在课文中了解一下。打开语文书,翻到89页,自由地读一读课文,要求小朋友把生字的字音读正确,句子读通顺。
2、自由读生字
3、指名读第一行的生字。
4、第一行的生字在字音上有什么发现。
5、第二行的生字谁能读?盒:你们看,这是粉笔盒,这是文具盒,又叫铅笔盒。这个盒是用来装东西的。你还知道有哪些盒?
削:偏旁是什么 ,跟什么有关?用刀削什么?
6、齐读第二行。
7、字宝宝摘下帽子,跳到树叶上,小火车开。(出示课件)
8、字宝宝藏到了词语中,还认识吗?(同桌读)
9、皱着眉头:你能做个动作吗?(多么恼火,多么生气,多么难过)
10、惹人爱:(1)、什么意思?
(2)、在课文中找找有“惹人爱”这个词语的句子。什么真惹人爱。
(3)、小朋友这么聪明,真惹人爱。
(4)、用“惹人爱”说句子。
三、课中操
小朋友表现得这么棒,真惹人爱。让我们站起来,拍拍手,读一读,你会更惹人爱。 美术课 画风景
画房子 画小树
绿铅笔 画树叶
树叶绿 惹人爱
小朋友 请注意
桌上笔 别掉地
水彩笔 油画棒
五颜六色真美丽
小朋友们请坐,端端正正真美丽
四、品读“借铅笔”,学习提示语
1、课中操之后,描述第一节内容。引出“她正要„„可是„„”
2、你碰到这样的情况,心情会怎么样?
3、带着这种心情读句子。
4、当你遇到这样的情况,你会想什么办法?
5、你会怎么说? “ „„ 吗?”
(说的好,真有礼貌。把问的语气说出来了。)
6、李丽也像你们一样,礼貌地向别人求助。
7、出示李丽的话。
(1)、读一读。和刚才小朋友说的有什么一样的?(吗?)
(2)、板书:吗?
(3)、个别读。评价。
(4)、平时你还会向别人借什么,能用上吗来说说吗?
(5)、用上吗字提问。
(6)、李丽是怎样说这句话的?(小声)
(7)、为什么小声地说?
(8)、你就是李丽,李丽小声地说:“ ?”
(9)、听了李丽的话,林园园怎么说?
8、出示句子:林园园说:“我还没画完呢。”
(1)、个别读。
(2)、课文中的林园园是怎么说的?
(3)、该怎么读?
(4)、为什么会吞吞吐吐呢?她心里怎么想?
(5)、个别读。
(6)、出示李丽和林园园的对话。
(7)、师生合作读。
小结:林园园会把铅笔借个李丽吗?后来会怎样?下节课我们再学。
五、指导写字
1、请小朋友们观察“铅笔”,重点指导。认真观察字形结构。金字旁是新偏旁。
2、师范写。生书写。
3、展示学生写字作业,反馈,评比,再写。
板书设计:
蓝色的树叶
借铅笔
李丽 林园园
吗?
《蓝色的树叶》说课稿
一、说教材
《蓝树叶》以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解,教材还配有两幅插图,第一幅图照应第二段的内容,第二幅图照应
第五段的内容。
二、 说教学目标
根据《大纲》要求和本组训练重点,教学时要实现如下目标:
1、发挥汉语拼音帮助识字的作用,让学生通过拼读音节读课文,掌握生字字音,初步了解课文内容。
2、词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3、注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气,还要根据不同人物选择不同的语气、语速,能分角色朗读课文。
4、紧扣课文思考题,理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
三、说教法
1、引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读,不仅可以帮助学生突破朗读的难点,培养学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中主人公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处。
2、图文结合法
这篇课文虽不是看图学文,但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。
3、迁移法
(1)学习第二至四段,围绕“借”与“不愿借”的四次对话,着重讲读第一次对话,通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法,再让学生按此方法去读第二至四次对话,使学生在读中领悟其中的规律。
(2)通过学习最后一段,实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神,切实减轻学生过重负担,提高教学效率。
四、培养能力,说学法
1、课题入手法
题目是课文内容的高度概括,是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文,首先看到的是课题。正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课,我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练,学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想,对培养学生创造性思维极有益处。
2、课后题入门法
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口,引导学生学好课文。倘若长此以往,学生都能得到这样的训练,养成良好的读书习惯,即带着强烈的目的去读书,边读边思考,不仅会增强学生学习的自信心,而且能变被动学习为主动学习,使学生真正成为学习的主人。
3、圈点勾划法
让学生在课文中动笔划记号,如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境,在听读过程中,动静合理交替,让学生学习时思维“聚焦”,有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由“学会”向“会学”过渡。
五、说教学过程
(一)激发兴趣,导入新课
从学生的生活实际导入:“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后,启发学生:“看了课题,你想知道些什么”让学生质疑,如:“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑,唤起学生学习的情趣和好奇心,促进主体的发展。
(二)借助拼音,初读课文
1、学生借助拼音逐段读课文。教师检查生字的读音,知道易读错的字的读音。
2、指导朗读,如长句子要注意停顿、断句。
如:美术课上,/老师教同学们/画风景,/要画上树、/房子和小山。
(三)教师范读,进入情境
通过教师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。教师要读出自然段之间的停顿,要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。
(四)紧扣问题,自主学文
抓住一个“借”字,紧扣课后三个问题引导学生朗读课文,读懂四次对话,体会人物的心理活动。第二至四段采用引读,然后指导学生着重读第一次对话,画出重点词。结合问题:李丽为什么没有接林园园的绿铅笔?要引导学生抓住两人的对话,特别是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第一次对话的学法,学习第二、三、四次对话。第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来。要点:1、林园园本来把树画好了,却“吞吞吐吐”地说“还没画完”;2、李丽再借,林园园没有把笔拿出来,而是说“怕你把笔尖弄断了”;3、李丽表示用时小心一点儿,林园园才拿出铅笔,又提出许多要求,听说李丽要画小草,皱起了眉头;4、李丽看林园园不高兴的样子,想着她刚才说的那些话,明白了林园园并不想把铅笔借给她,所以没有接铅笔。
讲读最后一段
思考:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第二幅插图)从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相机诱导,从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧,开始认识自己的做法是不对的。从此以后,林园园会改正缺点,热心帮助别人。要让学生有一个全面的认识。
在读课文时,要多读几遍,要读出不同的语气。
(五)质疑启思,合作学习
学生可能会问:“林园园不肯将铅笔借给同学,是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问:“李丽不接笔,很有自尊”可引导学生发表意见,深入讨论,不必强求一致。为学生构建互动的模式,营造主动探索、合作学习的氛围。
(六)适时运用,实现迁移
出示:“一个星期后的一堂美术课上,老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸,林园园看见了,会怎样呢”请同学读题、思考、讨论,先说说,再写下来。
六、说板书设计
为了帮助学生理解课文内容,我设计板书如下:
《蓝色的树叶》教学反思
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上,李丽的绿铅笔不见了,就向同桌林园园借,可是林园园舍不得借给她用,李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着:李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。当同学们读到这儿时,我问:林园园为什么脸红了?马上有同学说:因为她觉得不好意思,没有借给李丽绿铅笔„„等等类似这样的话。预设中也想孩子们一定能够回答这样的问题的;他们也都能说:同学之间要相互帮助,要团结友爱。可是,在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢?带着这样的思考,我课前找了一个感人的有关友爱的故事,希望通过故事让他们感受什么是真正的友爱。在本节课教学中,我还用心设计了语言。
1.语言具有教育性。在认真分析了教参之后,教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。结合李丽林园园的几次对话,引导学生联系生活实际进行反思,通过初读、再读、分角色等形式,让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌,林园园则很自私,从而升华到结合生活中的具体实例,在读和理解的基础上,我提出问题:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界,林园园最终已经认识到自己的做法是不对的,同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红,从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习,“我想对林园园说„„”让学生说出自己的心里话,进行说话训练。整堂课,学生学习积极性是挺高的。
2.语言具有准确性和系统性。在指导学生读好对话时,教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下,教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,可先让学生说一说意思,然后再读。通过分角色读,就很容易读出味来。学生在教师引导下,发现问题体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗?”这句话时,我只是让学生抓住“小声地”这个词,让学生用小声的语气去读,忽视了学生的自主能力。可以这样设计:老师大声地读这句话,让学生听一听老师读得行吗?学生如果说行,让学生再去读这句话,细细理解到底该怎么去读,通过反复读,学生发现应用小声的语气来读这句话,学生自己发现了问题,就会有一种成就感,学习兴趣被极大调动,更加乐于学习。
3.有些环节我忽略了课堂的生成,流于形式,让学生生硬的理解字词,字词理解脱离了具体的语境。