讲评语文课堂作业本练习的方法
（一）意识上重视，学期初提前“备作业本”、“备教师和学生”
1．学期初提前“备作业本”——明确讲评目标及重难点
为避免讲评的盲目性随意性，教师首先要在意识上重视课堂作业本，而不是把它当作可有可无，甚至是轻视的思想。很多老师上公开课会抛开课堂作业本，自己设计练习题目，那么学生就要在课外完成课堂作业本，“课堂作业本”完全失去了“课堂”的意义，毫无疑问的会加重学生的负担。笔者认为这样得不偿失，课堂作业本汇聚了众多专家和一线教师心血，大多数题目科学合理，所以不如精心研究课堂作业本，精准把握其重点难点，并以此反观、调整自己的教学设计，让最大多数孩子学得好，减少讲评和订正时间，达到让讲评轻松学生学得高效的目的。
（1）明确讲评对象，整理六上课堂作业本的所有题型，进行整体把握
力求做到在上课前对整册课堂作业本有一个比较明确的总体把握，对各类题型考查的知识和能力有一个清晰地认识。
通过整理发现六上课堂作业本共有13类题（详细题型及页码见附件1。）它们在每一篇都遵循从易到难的原则编排，即由字→词→句→写话练笔。题量控制在5到7题，精读课文有小练笔，单元回顾篇有拓展的课外阅读文章。13类题型及其知识、能力指向表如下：
（2）明确讲评难点，整理老师自己认为的难点问题和非常有价值的题目
①整理重点要掌握的、易错的字词，准备在课堂教学中强化识记，达到正确
识记、理解、运用的目标，把讲评化在课堂的朗读评价和书空训练提示上。 ——易错的读音：
树冠ɡuān 唱和hâ 静谧mì 亲戚qī 绵亘ɡân蜿蜒 窈yǎo窕tiǎo
狂风怒号háo 藐miǎo视 要yāo挟xiã 阻挠náo 奔bēn丧sānɡ
刚劲jìnɡ 哈hǎ达 纤qiàn夫 魁kuí梧wú 汹涌澎pãnɡ湃pài
瘦削xuē 扁piān舟 血xuâ液 运载zài 盘踞jù 正zhēnɡ月
追悼dào 佣yōnɡ人 憎zēnɡ恶wù 旋xuán涡 贮zhù存 蹿cuān出来 横hânɡ遭不幸 象冢zhǒnɡ 肖xiào像 绷běnɡ着脸 琴弦．xián
悄然qiǎo 霎时间shà 不落窠kē臼jiù 响遏â行云 曲高和．．．hâ寡
脍炙zhì人口 气氛fēn 九曲qū黄河 召（zhào）唤 扑喇喇（lā）
矜（jīn）持
——易写错的字词：
吟诵 蕴含 德高望重 行色匆匆 庞然大物 思潮起伏 挺拔
朦胧 魁梧 倒霉 兴高采烈 真挚 可见一斑 流连忘返
和蔼可亲 眷恋 善待 恍然大悟 囫囵吞枣 日寇 气概 抑扬顿挫
焦躁不安 长途跋涉 身躯 吉祥
②整理学生最不容易说清楚，最容易顾前不顾后缺乏整体把握的问题
造句题——
如第4页 、第61页的词语造句，分别用“意味深长”、“借着”造句。
造句题目学生不知道词语运用的具体语境，因此会出现无从下手的思维瓶颈。虽然知道词语意思，但不知道用到哪里。教师可提前准备一些具体情景句，并让学生分析这些句子的共同特点。再让学生举一反三。
体会题——
如第3页梳理课文《草虫的村落》运用比喻和拟人的内容并连线，体会这
样写的妙处。
写法的妙处有一般的套路，教师在做前可告诉学生从哪些方面来回答。
需要前后联系整体考虑的题目——
如：第13页 在食不下咽寝不安席的日子里，作者脑海里仿佛出现了 的情景。想象房东太太的神情，联系我的母亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的！一样的 ，一样的 ，一样的 。
四个空，第一个空是写事，后三个空是根据第一个空的事情谈感受，而且三个空的顺序也要考虑。
需要站在更高一层提炼概括的题目——
如《老人与海鸥》第51页从选段的哪些地方可以看出老人与海鸥就像亲人一样？
选文给了4段，如果是从单独的一个个句子出发来写，显得十分零碎，最好是能分分类，从更高一层的整体把握和提炼概括。
图文互证题目——
如第11页 画八达岭隧道和居庸关隧道示意图，根据图说说人字形线路的设
计及优点。
（3）整理不太满意的练习篇目，进行补充开发，讲评时告知学生改动的原因，让学生也能有自己的作业辨别评价能力，并参与到补充开发中来。
《课堂作业本》“编写说明”中提到：作业本以课为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性。因此，教师在使用课堂作业本中，可以进行适当的开发、整合。
增添题目，如23课《最后一头战象》没有看拼音写词语题目，但是词语盘点中要求会写“焦躁不安” 、“横遭不幸”， “焦躁不安”中“躁”的写法、“横
遭不幸”中“横”的读音都是非常容易错的，为巩固词语需要对作业本进行补充开发。同样还有第15课《这片土地是神圣的》的词语练习开发。 以下是学生的补充开发题目： Heng zao bu xing
1、嘎羧没有( ),它被好心的村民们奉养着。二十多年过去了，它忽然变得 Jiao zao bu an kîu yù xuâbï shā pī
( ),回忆起象兵在打落江畔和日 （ ）（ ） ，他们用长鼻（ ）
zhân ěr yù lïnɡ
敌，用象蹄踩敌，吼声（ ） 。
lù jùn yīnɡ yīnɡ
2、麋（ ） 、（ ） 马、雄（ ）是我们的兄弟，我们热爱大地，像刚出生的（ ）
juàn liàn
儿（ ） 母亲的怀抱。
减去题目：
一些题目由于脱离时代，或缺乏新鲜感，或失去存在的合理性。
如第45至46页回忆以前学过的儿童诗《看电视》并填空，对六年级学生而言，这首诗歌太简单而且诗味太淡，在当今的语言环境下，又显得陈旧无新意。
再如第47页将歌词改编为诗歌，现在人们已经分不清歌词与诗歌，让学生去改编，怎么改，目标指向是什么，很难确定，所以这道题目完全是不知所云。不如去掉。
2、备学生、备教师——问卷调查，了解师生的“可能发展区”
维果茨基的认知发展理论认为，介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。经过小学5年的学习和做课堂练习本的实际操作，六年级师生的“可能发展区”需求是什么，了解这一点是新学期教师寻找提高讲评效率方法的基础。教师和学生对待课堂作业本的态度与行为，直接影响讲评效果。学生和教师究竟是否有明确的做练习的时间与方法，学生究竟需要什么样的讲评，学生完成各类题目所需要的时间究竟要多少，等等，为此设计了调查表，寻找学生和教师成长的基础。
讲评语文课堂作业本练习的方法
（一）意识上重视，学期初提前“备作业本”、“备教师和学生”
1．学期初提前“备作业本”——明确讲评目标及重难点
为避免讲评的盲目性随意性，教师首先要在意识上重视课堂作业本，而不是把它当作可有可无，甚至是轻视的思想。很多老师上公开课会抛开课堂作业本，自己设计练习题目，那么学生就要在课外完成课堂作业本，“课堂作业本”完全失去了“课堂”的意义，毫无疑问的会加重学生的负担。笔者认为这样得不偿失，课堂作业本汇聚了众多专家和一线教师心血，大多数题目科学合理，所以不如精心研究课堂作业本，精准把握其重点难点，并以此反观、调整自己的教学设计，让最大多数孩子学得好，减少讲评和订正时间，达到让讲评轻松学生学得高效的目的。
（1）明确讲评对象，整理六上课堂作业本的所有题型，进行整体把握
力求做到在上课前对整册课堂作业本有一个比较明确的总体把握，对各类题型考查的知识和能力有一个清晰地认识。
通过整理发现六上课堂作业本共有13类题（详细题型及页码见附件1。）它们在每一篇都遵循从易到难的原则编排，即由字→词→句→写话练笔。题量控制在5到7题，精读课文有小练笔，单元回顾篇有拓展的课外阅读文章。13类题型及其知识、能力指向表如下：
（2）明确讲评难点，整理老师自己认为的难点问题和非常有价值的题目
①整理重点要掌握的、易错的字词，准备在课堂教学中强化识记，达到正确
识记、理解、运用的目标，把讲评化在课堂的朗读评价和书空训练提示上。 ——易错的读音：
树冠ɡuān 唱和hâ 静谧mì 亲戚qī 绵亘ɡân蜿蜒 窈yǎo窕tiǎo
狂风怒号háo 藐miǎo视 要yāo挟xiã 阻挠náo 奔bēn丧sānɡ
刚劲jìnɡ 哈hǎ达 纤qiàn夫 魁kuí梧wú 汹涌澎pãnɡ湃pài
瘦削xuē 扁piān舟 血xuâ液 运载zài 盘踞jù 正zhēnɡ月
追悼dào 佣yōnɡ人 憎zēnɡ恶wù 旋xuán涡 贮zhù存 蹿cuān出来 横hânɡ遭不幸 象冢zhǒnɡ 肖xiào像 绷běnɡ着脸 琴弦．xián
悄然qiǎo 霎时间shà 不落窠kē臼jiù 响遏â行云 曲高和．．．hâ寡
脍炙zhì人口 气氛fēn 九曲qū黄河 召（zhào）唤 扑喇喇（lā）
矜（jīn）持
——易写错的字词：
吟诵 蕴含 德高望重 行色匆匆 庞然大物 思潮起伏 挺拔
朦胧 魁梧 倒霉 兴高采烈 真挚 可见一斑 流连忘返
和蔼可亲 眷恋 善待 恍然大悟 囫囵吞枣 日寇 气概 抑扬顿挫
焦躁不安 长途跋涉 身躯 吉祥
②整理学生最不容易说清楚，最容易顾前不顾后缺乏整体把握的问题
造句题——
如第4页 、第61页的词语造句，分别用“意味深长”、“借着”造句。
造句题目学生不知道词语运用的具体语境，因此会出现无从下手的思维瓶颈。虽然知道词语意思，但不知道用到哪里。教师可提前准备一些具体情景句，并让学生分析这些句子的共同特点。再让学生举一反三。
体会题——
如第3页梳理课文《草虫的村落》运用比喻和拟人的内容并连线，体会这
样写的妙处。
写法的妙处有一般的套路，教师在做前可告诉学生从哪些方面来回答。
需要前后联系整体考虑的题目——
如：第13页 在食不下咽寝不安席的日子里，作者脑海里仿佛出现了 的情景。想象房东太太的神情，联系我的母亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的！一样的 ，一样的 ，一样的 。
四个空，第一个空是写事，后三个空是根据第一个空的事情谈感受，而且三个空的顺序也要考虑。
需要站在更高一层提炼概括的题目——
如《老人与海鸥》第51页从选段的哪些地方可以看出老人与海鸥就像亲人一样？
选文给了4段，如果是从单独的一个个句子出发来写，显得十分零碎，最好是能分分类，从更高一层的整体把握和提炼概括。
图文互证题目——
如第11页 画八达岭隧道和居庸关隧道示意图，根据图说说人字形线路的设
计及优点。
（3）整理不太满意的练习篇目，进行补充开发，讲评时告知学生改动的原因，让学生也能有自己的作业辨别评价能力，并参与到补充开发中来。
《课堂作业本》“编写说明”中提到：作业本以课为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性。因此，教师在使用课堂作业本中，可以进行适当的开发、整合。
增添题目，如23课《最后一头战象》没有看拼音写词语题目，但是词语盘点中要求会写“焦躁不安” 、“横遭不幸”， “焦躁不安”中“躁”的写法、“横
遭不幸”中“横”的读音都是非常容易错的，为巩固词语需要对作业本进行补充开发。同样还有第15课《这片土地是神圣的》的词语练习开发。 以下是学生的补充开发题目： Heng zao bu xing
1、嘎羧没有( ),它被好心的村民们奉养着。二十多年过去了，它忽然变得 Jiao zao bu an kîu yù xuâbï shā pī
( ),回忆起象兵在打落江畔和日 （ ）（ ） ，他们用长鼻（ ）
zhân ěr yù lïnɡ
敌，用象蹄踩敌，吼声（ ） 。
lù jùn yīnɡ yīnɡ
2、麋（ ） 、（ ） 马、雄（ ）是我们的兄弟，我们热爱大地，像刚出生的（ ）
juàn liàn
儿（ ） 母亲的怀抱。
减去题目：
一些题目由于脱离时代，或缺乏新鲜感，或失去存在的合理性。
如第45至46页回忆以前学过的儿童诗《看电视》并填空，对六年级学生而言，这首诗歌太简单而且诗味太淡，在当今的语言环境下，又显得陈旧无新意。
再如第47页将歌词改编为诗歌，现在人们已经分不清歌词与诗歌，让学生去改编，怎么改，目标指向是什么，很难确定，所以这道题目完全是不知所云。不如去掉。
2、备学生、备教师——问卷调查，了解师生的“可能发展区”
维果茨基的认知发展理论认为，介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。经过小学5年的学习和做课堂练习本的实际操作，六年级师生的“可能发展区”需求是什么，了解这一点是新学期教师寻找提高讲评效率方法的基础。教师和学生对待课堂作业本的态度与行为，直接影响讲评效果。学生和教师究竟是否有明确的做练习的时间与方法，学生究竟需要什么样的讲评，学生完成各类题目所需要的时间究竟要多少，等等，为此设计了调查表，寻找学生和教师成长的基础。