3《星星变奏曲》说课稿
《星星变奏曲》是人教版语文九年级上册第一单元的第三篇课文，这是一篇略读课文。《星星变奏曲》是朦胧诗代表诗人江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。这首诗意蕴丰富，学习本诗，重点是通过诵读，品析语言，体会诗歌意境，把握诗歌主旨。
学情分析：
这是初中生第一次接触朦胧诗，学生对于朦胧诗的知识了解不多，因此，学习本诗前，可引导有条件的学生查找关于“朦胧诗”的资料，了解朦胧诗产生的背景，将朦胧诗创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好理解这首诗搭建丰富的知识平台。
根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我确定了如下的三维目标：
1、了解“朦胧诗”的特征与创作背景；
2、在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：
3、理解变奏曲的含义；
4、理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。
本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意象所表达的象征意义。
说教法学法
1、指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。 2、朗读法。指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。3、提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。学生的学法主要是运用自主、合作、探究的学习方式，反复朗读培养语感，学会抓住关键词句进行分析。
依据上述教学目标、教学方法及学情分析，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学：
一、导入新课
首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。
第二，让学生交流查找的资料。既是检查预习情况，也是积累知识。
第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。
二、整体感知
1、朗读诗歌（要求：正确有感情的朗读。）
2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？
设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。
三、研读赏析探究
出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星” 。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。
出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）
如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„
如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„
出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。
出示思考题四：反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”，这两句诗在语意上存在着怎样的联系？是人为什么用闪闪烁烁来形容声音？学生先自主思考，然后小组讨论，最后班级汇报交流。
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
四、感悟延伸
1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。
2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。进一步领会诗歌的特色及主题。
五、课堂总结，学生谈收获。
六、根据教学目标和课后练习，我会布置如下作业：
1、有感情的熟读诗歌
2、完成课后练习第三题。
最后，说说我的板书设计。
板书设计应该简明扼要，形象直观，使学生对文章内容一目了然。本课时我的板书设计贯穿于我的教学过程中， 星星变奏曲 江河
温情 浪漫 ———————————————寒冷、残酷
（对 比）
以上就是我对这篇课文的教学设计，当然，这只是我的一个预设，在具体的教学实践中，我会根据学情适时作出调整。
3《星星变奏曲》说课稿
《星星变奏曲》是人教版语文九年级上册第一单元的第三篇课文，这是一篇略读课文。《星星变奏曲》是朦胧诗代表诗人江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。这首诗意蕴丰富，学习本诗，重点是通过诵读，品析语言，体会诗歌意境，把握诗歌主旨。
学情分析：
这是初中生第一次接触朦胧诗，学生对于朦胧诗的知识了解不多，因此，学习本诗前，可引导有条件的学生查找关于“朦胧诗”的资料，了解朦胧诗产生的背景，将朦胧诗创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好理解这首诗搭建丰富的知识平台。
根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我确定了如下的三维目标：
1、了解“朦胧诗”的特征与创作背景；
2、在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：
3、理解变奏曲的含义；
4、理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。
本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意象所表达的象征意义。
说教法学法
1、指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。 2、朗读法。指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。3、提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。学生的学法主要是运用自主、合作、探究的学习方式，反复朗读培养语感，学会抓住关键词句进行分析。
依据上述教学目标、教学方法及学情分析，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学：
一、导入新课
首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。
第二，让学生交流查找的资料。既是检查预习情况，也是积累知识。
第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。
二、整体感知
1、朗读诗歌（要求：正确有感情的朗读。）
2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？
设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。
三、研读赏析探究
出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星” 。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。
出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）
如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„
如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„
出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。
出示思考题四：反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”，这两句诗在语意上存在着怎样的联系？是人为什么用闪闪烁烁来形容声音？学生先自主思考，然后小组讨论，最后班级汇报交流。
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
四、感悟延伸
1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。
2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。进一步领会诗歌的特色及主题。
五、课堂总结，学生谈收获。
六、根据教学目标和课后练习，我会布置如下作业：
1、有感情的熟读诗歌
2、完成课后练习第三题。
最后，说说我的板书设计。
板书设计应该简明扼要，形象直观，使学生对文章内容一目了然。本课时我的板书设计贯穿于我的教学过程中， 星星变奏曲 江河
温情 浪漫 ———————————————寒冷、残酷
（对 比）
以上就是我对这篇课文的教学设计，当然，这只是我的一个预设，在具体的教学实践中，我会根据学情适时作出调整。