教学设计与反思
课题：《乌鸦喝水》 科目：语文 提供者：冯琬舒 教学对象：一年级学生 单位:国庆乡中心完小 课时：1 课时
一、教学内容分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第 19 课。这一单元的 主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦 口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌 鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设 计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的 创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评 价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。 二、教学目标 1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 三、学习者特征分析 1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依 赖具体的事物和经验的支持。 2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱 3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学 4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 四、教学策略选择与设计 本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论 遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教 师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解 课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。 五、教学重点及难点 1.读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握文，注 意读准字音，把课文读通顺。3．指名读 1 －3 自然段，思考提出的问题。4．4 人小 组讨论交流读懂的问题。
习氛围。】 【把阅读和质疑 问难结合起来， 让学生在读 中学会问，在疑中加强读， 使其在阅读中提出问题， 初 步交流阅读中发现的问 题。】【以读为主，通过范 读、引读、自由读、指名读 的朗读方式， 指导学生在读 中熟悉课文， 理解课文，使 学生在多读中悟得读的方 法，在多读中悟情。］【根 据学生喜新求变、 活泼好动 的天性以及形象思维为主 的特征， 把实践的主动权还 给学生，合作动手做实验， 激发兴趣， 调动思维，让其 在生动活泼的形式中自然 而然地达到“以做促读” 的目的。】 【识字是低段年 级语文课的教学重点， 根据 学生记得快忘得快的特点， 在课前以游戏、 词卡形式复 习， 在课后把学过的字放进 旬子里， 既巩固认字，同时
2．分别抄录 4 段课文的 4 块小黑 板。 3．生字卡片。
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一 自然段）。1．指读第一自然段，思考： 乌鸦为什么一开始喝不着水？2．朗读指 导。 着重指导“到处”、 “水不多”、 “口 又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
4．让学生留意观察或做一做：一 只装满白开水或饮料的杯子，加 入一些冰糖，水会怎么样？
3．学生自我评价朗读。 四、合作探究学习第二、三自然段。1．过 渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶 里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你
5 板书设计 乌鸦喝水 水不多 口又小──喝不着 放石子──喝着
们就是这只乌鸦， 你们来想想办法。 2． 学 生自读二、三自然段。3．四人小组合作 研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做 实验。 4． 交流合作结果。 5． 理解“渐渐” 一词的含义，能用它说话。6．指导朗读 二、三自然段，学生自我评价。7．发散 思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么 办呢？同桌讨论、汇报。
又积累了语言， 这样反复再 五、学会背诵的技巧六、复习巩固。 现，强化记忆。］【识字是 1．看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 低段年级语文课的教学重 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想 出办法喝着了水。（3）夏天到了，天气 渐渐热起来了 点， 根据学生记得快忘得快 的特点， 在课前以游戏、词 卡形式复习， 在课后把学过 的字放进旬子里， 既巩固认 字， 同时又积累了语言，这 样反复再现，强化记忆。】
七、教学评价设计 １、突出语文的实践性。课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践
。”张灵老师教学中引导学生参与 学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语 感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。 ２、注意学习方式的变革。课标指出要 “积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。 本课教学中，石落水涨这一现象学生是通过动手实验来获取信息的，但教师并不仅限于 通过试验获取感性认识，而是引导学生追根问底：水涨有什么特点呢？在完成学习任务 的过程中，学生既有自主思考的，也有合作进行的实验与交流，既培养了学生的观察思 考能力，又培养了学生的探究意识，并且注重体现语文课的特点，在实践中理解词语，
感悟语言。这些教学环节的设计都融入了新的教学理念，可谓匠心独运。 ３、将提高学生的语文素养落到实处。万丈高楼平地起，学生语文素养的培养需要 落实到每节课中，甚至每个教学环节之中。整节课中，张灵老师引导学生朗读感悟，培 养语感；实验探究，发展思维；背诵运用，丰富积累。培养了学生识字写字能力、阅读 能力、口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。 八、板书设计 乌鸦喝水 乌鸦喝水---水不多----瓶口又小----喝不着----放石子---喝着水 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）： 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生 主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收 到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教 师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知 的经历和获得新知的体验， 我设计了让学生在自读课文的基础上，4 人小组合作动手做实 验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴 奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝 着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学 生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学 习的主人。
教学设计与反思
课题：《乌鸦喝水》 科目：语文 提供者：冯琬舒 教学对象：一年级学生 单位:国庆乡中心完小 课时：1 课时
一、教学内容分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第 19 课。这一单元的 主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦 口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌 鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设 计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的 创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评 价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。 二、教学目标 1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 三、学习者特征分析 1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依 赖具体的事物和经验的支持。 2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱 3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学 4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 四、教学策略选择与设计 本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论 遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教 师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解 课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。 五、教学重点及难点 1.读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握文，注 意读准字音，把课文读通顺。3．指名读 1 －3 自然段，思考提出的问题。4．4 人小 组讨论交流读懂的问题。
习氛围。】 【把阅读和质疑 问难结合起来， 让学生在读 中学会问，在疑中加强读， 使其在阅读中提出问题， 初 步交流阅读中发现的问 题。】【以读为主，通过范 读、引读、自由读、指名读 的朗读方式， 指导学生在读 中熟悉课文， 理解课文，使 学生在多读中悟得读的方 法，在多读中悟情。］【根 据学生喜新求变、 活泼好动 的天性以及形象思维为主 的特征， 把实践的主动权还 给学生，合作动手做实验， 激发兴趣， 调动思维，让其 在生动活泼的形式中自然 而然地达到“以做促读” 的目的。】 【识字是低段年 级语文课的教学重点， 根据 学生记得快忘得快的特点， 在课前以游戏、 词卡形式复 习， 在课后把学过的字放进 旬子里， 既巩固认字，同时
2．分别抄录 4 段课文的 4 块小黑 板。 3．生字卡片。
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一 自然段）。1．指读第一自然段，思考： 乌鸦为什么一开始喝不着水？2．朗读指 导。 着重指导“到处”、 “水不多”、 “口 又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
4．让学生留意观察或做一做：一 只装满白开水或饮料的杯子，加 入一些冰糖，水会怎么样？
3．学生自我评价朗读。 四、合作探究学习第二、三自然段。1．过 渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶 里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你
5 板书设计 乌鸦喝水 水不多 口又小──喝不着 放石子──喝着
们就是这只乌鸦， 你们来想想办法。 2． 学 生自读二、三自然段。3．四人小组合作 研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做 实验。 4． 交流合作结果。 5． 理解“渐渐” 一词的含义，能用它说话。6．指导朗读 二、三自然段，学生自我评价。7．发散 思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么 办呢？同桌讨论、汇报。
又积累了语言， 这样反复再 五、学会背诵的技巧六、复习巩固。 现，强化记忆。］【识字是 1．看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 低段年级语文课的教学重 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想 出办法喝着了水。（3）夏天到了，天气 渐渐热起来了 点， 根据学生记得快忘得快 的特点， 在课前以游戏、词 卡形式复习， 在课后把学过 的字放进旬子里， 既巩固认 字， 同时又积累了语言，这 样反复再现，强化记忆。】
七、教学评价设计 １、突出语文的实践性。课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践
。”张灵老师教学中引导学生参与 学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语 感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。 ２、注意学习方式的变革。课标指出要 “积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。 本课教学中，石落水涨这一现象学生是通过动手实验来获取信息的，但教师并不仅限于 通过试验获取感性认识，而是引导学生追根问底：水涨有什么特点呢？在完成学习任务 的过程中，学生既有自主思考的，也有合作进行的实验与交流，既培养了学生的观察思 考能力，又培养了学生的探究意识，并且注重体现语文课的特点，在实践中理解词语，
感悟语言。这些教学环节的设计都融入了新的教学理念，可谓匠心独运。 ３、将提高学生的语文素养落到实处。万丈高楼平地起，学生语文素养的培养需要 落实到每节课中，甚至每个教学环节之中。整节课中，张灵老师引导学生朗读感悟，培 养语感；实验探究，发展思维；背诵运用，丰富积累。培养了学生识字写字能力、阅读 能力、口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。 八、板书设计 乌鸦喝水 乌鸦喝水---水不多----瓶口又小----喝不着----放石子---喝着水 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）： 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生 主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收 到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教 师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知 的经历和获得新知的体验， 我设计了让学生在自读课文的基础上，4 人小组合作动手做实 验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴 奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝 着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学 生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学 习的主人。