如何挖掘孩子潜能，培养孩子特长？
（适合的才是最好的）
成功的教育就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。在学界被称作“学者型的文人”和“文人型的学者” 顾晓鸣教授曾说过：
家庭教育是专业的，可以提升我们育人素养；家庭教育是朴素的，可以服务于每一位家长；家庭教育是实用的，可以解决身边具体问题；家庭教育是科学的，可以改变我们生存现状。 ——顾晓鸣
家庭教育的质量在某种程度上体现在两个关系上--夫妻关系和亲子关系。夫妻关系的和谐需要学习，而亲子关系的和谐更需要学习。中原油田家庭教育分会在这里举办家庭教育新观念讲座，就在于唤醒还没有这种意识的家长们尽快振作起来，转变观念，早一天进入家庭教育新观念领域，与孩子共同学习，共同成长！
【故事：智慧人与小聪明-大意、轻信和贪婪】一、社会人的终生教育系统趋于完善
*1972年联合国教科文组织出版《学会生存—教育世界的今天和明天》，正式提出了“终身教育”“终身学习”“学习化社会”三个基本概念。
*胎教（零岁方案）--早期关注--幼儿教育--中小学教育--大学及成人教育--老年教育
【三生教育---生命教育，生存教育，生活教育。
三理教育---生理教育、心理教育，伦理教育。】
亲子教育、欣赏教育、精英教育、养成教育、素质教育、愉快教育、特长培养等等--市场化的操作百花齐放，都有成功的案例。但是，大众化教育的大面积成功还是应该落在家庭教育的现代化上。
*家庭教育的现状
家庭教育专家李跃儿说，根据经验，我把家长分为三种类型： 第一种是既懂教育，又有责任心，这种家长的孩子特别容易培养成功； 第三种是既不懂教育又没有责任心，这种家庭里的孩子也有成功的可能； 最可怕的是介于这两者之间的第二类家长，不懂教育却有责任心的，大量失败的孩子差不多都由这类家长制造出来的。【问题？--我们想一想】
二、新生儿的巨大智力潜能
人类的财富主要在哪里? -主要在美国-在犹太人的口袋里-在犹太人的头脑里-最终答案是在每个孩子的头脑里！
人出生时大脑拥有5000万种，1千亿个神经元细胞，终生不再增加。人出生时，人脑拥有50万亿突触，1岁时拥1000万亿突触，为出生时20倍。
每个突触就是一个记忆开关。其中，活跃的传导通道，即使用频率高的传导通道被存留，被加强，更加健壮；未使用的连接通道被淘汰，相关突触消失，脑细胞萎缩或死亡。
孩子大脑潜能就是一个无以伦比的创造性的实验室，每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。从孩子呱呱落地那一瞬间起，婴儿便贪婪地向周围索取信息。同时，索取的信息又刺激脑细胞急剧地生长出具有许多分枝的树状突起，使脑细胞彼此产生联系。
人脑的发育具有可塑性，不等速性和最佳期。
儿时形成的良好优质的记忆敏感对人的一生有绝对的记忆作用。只有深刻的优质记忆敏感才会有伟大的创造力。
当人的大脑里形成记忆敏感后，在潜意识里就会吸收这方面的信息，从而形成更为突出的直觉。
若从小大脑已被一些无用的东西挤占充满，即使是新鲜事物也会被排斥在外。【于丹讲《论语》】
人脑智力大约相当于美国国立书馆1000万册藏书信息量的50倍。即人脑的能力能贮存5亿本书的信息量。最有成就的人大脑潜能利用也不超过3%。【爱因斯坦】
生命最初三年个体的分化实际上是由环境和早期关注质量所决定的。正是孩子和主要教养人之间构成的教育微环境左右着孩子智力发展的方向、水平和速度。
现代心理研究指出，儿童头三年的发展可以造就人的一生；在生命的头四年会发展出50%的智力水平，在八岁之前又会发展出另外的30%，最后在8-17岁之间完成最后的20%。
经济学家预测：早期关注是社会发展的推运力。一年的早期关注可使儿童未来的工资提高2.53倍，学前时期给儿童的投资可使社会得到翻四番的回报。
当今有识之士意识到：在国际竞争日益强烈的21世纪。教育竞争的前沿领域不在大学，也不在中学，甚至也不在小学和幼儿园，而是在这三岁之内，在婴儿的摇篮中，即推动世界的手是推动摇篮的手！
三、家庭教育在大教育格局中的显山露水
*农耕时代的家庭教育---“农家活，不用学，人家咋着咱咋着”--对孩子的做人、做事教育在时空上是相对统一起来的。
工业化时代的家庭教育--做人、做事教育在时空上是相对分离的。但是家长的现实固有观念却是：“教育在学校里。”
如何看待家长羊群效应-全力挤高考独木桥现象：可以说，孩子的八大智力潜能目前的高考只涉及两个【语言表达，逻辑思维】，家长和孩子在时间财富和物质财富消耗所体现的效能上是:捡了芝麻，丢了西瓜 。
从人才成功的公式看：20%智商+80%情商=成功，我们的消耗和效能就更不成比例了。中国大教育格局是三足鼎立系统--家庭、学校、社会。家庭教育之足本来就需要家长自身去加强，但是我们的家长往往去加强学校那条腿，这是旧观念固化的结果。
再粗略观察中、西学生的学习观：学习动力指向--挣钱、感兴趣的目标。我们求学为挣钱，他们求学为兴趣，没饭吃了才去卖苦力。
他们的研究性学习法--教育的少，感悟的多。通过五感官，挖掘八智力潜能，非常关注手动健脑，脚动健心的说法！而我们呢，一般是：老师关注考试，学生关注分数！
【教授建言家庭教育立法】
目前我国的家庭教育立法在酝酿中; 家庭教育开始了市场化操作; 家庭教育网，站、所、中心等等陆续呈现; 家庭教育专家，家庭教育指导师、讲师成了热门职业，这是怎么回事呢？
我们从北京的一项家庭教育调查来回答这个问题：调查对象是680名学生，按家庭教育水平好、中、差分类进行调查。调查内容：学生在学校表现与家庭教育水平的关系，结果是：
家庭教育水平很好的：孩子在校优等生占95%，基本没有后进生。 家庭教育水平一般的：孩子在校中等生占2/3，并有15%左右为后进生。
家庭教育水平不当的：孩子在校后进生占85%，几乎没有优等生。 结论：把家庭教育不当的提高到一般水平——后进生就会减少5倍左右。
把家庭教育水平一般的提高到较好水平——优等生就增加3倍左右。
孩子的全面发展与家庭教育的关系已经如此紧密，这就是我们今天强调家庭教育重要性的原因！
每个个体都是依靠自己的特长在社会上生存。有的人有经商才能，有的人有军事天才，有的人有唱歌天赋。我们都知道姚明是篮球明星，但如果与王浩打乒乓球，那他恐怕总是失败。我们知道李煜不是一位好皇帝，如果能专心研究写诗填词，也许会成为一个大家。陈景润是著名的数学家，但在原来的教学岗位上
却没有突出的成绩。社会的责任是让每个人各尽所能，教育的责任就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。
有这么一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上。这是一个在西方流传很广的寓言，由此我想到了我们的学生：他们好奇好问，生动活泼，如同各有所长的各种可爱的动物，他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。 这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对孩子的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待孩子。正如诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。
瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。很多名人之所以有所成就、有所作为，甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。
事实上，每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧，教育的重要责任在于帮助孩子把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。松下幸之助曾说，人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧，经营强势能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。他还说，一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他更好。
有一些很简单的方法可以帮助发现、判断孩子的强势在哪里。比如，当孩子看到别人做某件事时，他心里是否会有一种痒痒的召唤感——“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快，无师自通，这是一个重要信号；当他做某类事情时，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一气呵成，这也是一个信号。 如果孩子在做许多事情时需要学习，需要不断地去修正和演练，而在做另外一些事情时，却几乎是自发的，不用想就本能地去完成这些事情，这就是他的强势。
另外，判断孩子最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话；空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。这些学习中特殊而不规矩的表现，其实也是一种信号，是孩子们在向老师表示他们的希望所在。
观察孩子倾向智慧的重要途径，是多和孩子在一起，即在无人指导下，看他在做些什么。可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；还可以收集孩子活动资料、参考学习成绩等。教师要想做学生成才的引路人，教师
既要超越自己的个人爱好，又要超越课程内容和应试教育的影响，还需要加强学习，掌握新的科学方法和观察技能。
人民教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师只有丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干，才能使教育真正适应孩子的特点，扬其所长，避其所短，使每个孩子都能熠熠闪光。没有不成才的孩子，只有不成功的教育。成功的教育就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。
如何挖掘孩子潜能，培养孩子特长？
（适合的才是最好的）
成功的教育就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。在学界被称作“学者型的文人”和“文人型的学者” 顾晓鸣教授曾说过：
家庭教育是专业的，可以提升我们育人素养；家庭教育是朴素的，可以服务于每一位家长；家庭教育是实用的，可以解决身边具体问题；家庭教育是科学的，可以改变我们生存现状。 ——顾晓鸣
家庭教育的质量在某种程度上体现在两个关系上--夫妻关系和亲子关系。夫妻关系的和谐需要学习，而亲子关系的和谐更需要学习。中原油田家庭教育分会在这里举办家庭教育新观念讲座，就在于唤醒还没有这种意识的家长们尽快振作起来，转变观念，早一天进入家庭教育新观念领域，与孩子共同学习，共同成长！
【故事：智慧人与小聪明-大意、轻信和贪婪】一、社会人的终生教育系统趋于完善
*1972年联合国教科文组织出版《学会生存—教育世界的今天和明天》，正式提出了“终身教育”“终身学习”“学习化社会”三个基本概念。
*胎教（零岁方案）--早期关注--幼儿教育--中小学教育--大学及成人教育--老年教育
【三生教育---生命教育，生存教育，生活教育。
三理教育---生理教育、心理教育，伦理教育。】
亲子教育、欣赏教育、精英教育、养成教育、素质教育、愉快教育、特长培养等等--市场化的操作百花齐放，都有成功的案例。但是，大众化教育的大面积成功还是应该落在家庭教育的现代化上。
*家庭教育的现状
家庭教育专家李跃儿说，根据经验，我把家长分为三种类型： 第一种是既懂教育，又有责任心，这种家长的孩子特别容易培养成功； 第三种是既不懂教育又没有责任心，这种家庭里的孩子也有成功的可能； 最可怕的是介于这两者之间的第二类家长，不懂教育却有责任心的，大量失败的孩子差不多都由这类家长制造出来的。【问题？--我们想一想】
二、新生儿的巨大智力潜能
人类的财富主要在哪里? -主要在美国-在犹太人的口袋里-在犹太人的头脑里-最终答案是在每个孩子的头脑里！
人出生时大脑拥有5000万种，1千亿个神经元细胞，终生不再增加。人出生时，人脑拥有50万亿突触，1岁时拥1000万亿突触，为出生时20倍。
每个突触就是一个记忆开关。其中，活跃的传导通道，即使用频率高的传导通道被存留，被加强，更加健壮；未使用的连接通道被淘汰，相关突触消失，脑细胞萎缩或死亡。
孩子大脑潜能就是一个无以伦比的创造性的实验室，每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。从孩子呱呱落地那一瞬间起，婴儿便贪婪地向周围索取信息。同时，索取的信息又刺激脑细胞急剧地生长出具有许多分枝的树状突起，使脑细胞彼此产生联系。
人脑的发育具有可塑性，不等速性和最佳期。
儿时形成的良好优质的记忆敏感对人的一生有绝对的记忆作用。只有深刻的优质记忆敏感才会有伟大的创造力。
当人的大脑里形成记忆敏感后，在潜意识里就会吸收这方面的信息，从而形成更为突出的直觉。
若从小大脑已被一些无用的东西挤占充满，即使是新鲜事物也会被排斥在外。【于丹讲《论语》】
人脑智力大约相当于美国国立书馆1000万册藏书信息量的50倍。即人脑的能力能贮存5亿本书的信息量。最有成就的人大脑潜能利用也不超过3%。【爱因斯坦】
生命最初三年个体的分化实际上是由环境和早期关注质量所决定的。正是孩子和主要教养人之间构成的教育微环境左右着孩子智力发展的方向、水平和速度。
现代心理研究指出，儿童头三年的发展可以造就人的一生；在生命的头四年会发展出50%的智力水平，在八岁之前又会发展出另外的30%，最后在8-17岁之间完成最后的20%。
经济学家预测：早期关注是社会发展的推运力。一年的早期关注可使儿童未来的工资提高2.53倍，学前时期给儿童的投资可使社会得到翻四番的回报。
当今有识之士意识到：在国际竞争日益强烈的21世纪。教育竞争的前沿领域不在大学，也不在中学，甚至也不在小学和幼儿园，而是在这三岁之内，在婴儿的摇篮中，即推动世界的手是推动摇篮的手！
三、家庭教育在大教育格局中的显山露水
*农耕时代的家庭教育---“农家活，不用学，人家咋着咱咋着”--对孩子的做人、做事教育在时空上是相对统一起来的。
工业化时代的家庭教育--做人、做事教育在时空上是相对分离的。但是家长的现实固有观念却是：“教育在学校里。”
如何看待家长羊群效应-全力挤高考独木桥现象：可以说，孩子的八大智力潜能目前的高考只涉及两个【语言表达，逻辑思维】，家长和孩子在时间财富和物质财富消耗所体现的效能上是:捡了芝麻，丢了西瓜 。
从人才成功的公式看：20%智商+80%情商=成功，我们的消耗和效能就更不成比例了。中国大教育格局是三足鼎立系统--家庭、学校、社会。家庭教育之足本来就需要家长自身去加强，但是我们的家长往往去加强学校那条腿，这是旧观念固化的结果。
再粗略观察中、西学生的学习观：学习动力指向--挣钱、感兴趣的目标。我们求学为挣钱，他们求学为兴趣，没饭吃了才去卖苦力。
他们的研究性学习法--教育的少，感悟的多。通过五感官，挖掘八智力潜能，非常关注手动健脑，脚动健心的说法！而我们呢，一般是：老师关注考试，学生关注分数！
【教授建言家庭教育立法】
目前我国的家庭教育立法在酝酿中; 家庭教育开始了市场化操作; 家庭教育网，站、所、中心等等陆续呈现; 家庭教育专家，家庭教育指导师、讲师成了热门职业，这是怎么回事呢？
我们从北京的一项家庭教育调查来回答这个问题：调查对象是680名学生，按家庭教育水平好、中、差分类进行调查。调查内容：学生在学校表现与家庭教育水平的关系，结果是：
家庭教育水平很好的：孩子在校优等生占95%，基本没有后进生。 家庭教育水平一般的：孩子在校中等生占2/3，并有15%左右为后进生。
家庭教育水平不当的：孩子在校后进生占85%，几乎没有优等生。 结论：把家庭教育不当的提高到一般水平——后进生就会减少5倍左右。
把家庭教育水平一般的提高到较好水平——优等生就增加3倍左右。
孩子的全面发展与家庭教育的关系已经如此紧密，这就是我们今天强调家庭教育重要性的原因！
每个个体都是依靠自己的特长在社会上生存。有的人有经商才能，有的人有军事天才，有的人有唱歌天赋。我们都知道姚明是篮球明星，但如果与王浩打乒乓球，那他恐怕总是失败。我们知道李煜不是一位好皇帝，如果能专心研究写诗填词，也许会成为一个大家。陈景润是著名的数学家，但在原来的教学岗位上
却没有突出的成绩。社会的责任是让每个人各尽所能，教育的责任就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。
有这么一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上。这是一个在西方流传很广的寓言，由此我想到了我们的学生：他们好奇好问，生动活泼，如同各有所长的各种可爱的动物，他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。 这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对孩子的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待孩子。正如诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。
瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。很多名人之所以有所成就、有所作为，甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。
事实上，每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧，教育的重要责任在于帮助孩子把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。松下幸之助曾说，人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧，经营强势能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。他还说，一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他更好。
有一些很简单的方法可以帮助发现、判断孩子的强势在哪里。比如，当孩子看到别人做某件事时，他心里是否会有一种痒痒的召唤感——“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快，无师自通，这是一个重要信号；当他做某类事情时，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一气呵成，这也是一个信号。 如果孩子在做许多事情时需要学习，需要不断地去修正和演练，而在做另外一些事情时，却几乎是自发的，不用想就本能地去完成这些事情，这就是他的强势。
另外，判断孩子最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话；空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。这些学习中特殊而不规矩的表现，其实也是一种信号，是孩子们在向老师表示他们的希望所在。
观察孩子倾向智慧的重要途径，是多和孩子在一起，即在无人指导下，看他在做些什么。可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；还可以收集孩子活动资料、参考学习成绩等。教师要想做学生成才的引路人，教师
既要超越自己的个人爱好，又要超越课程内容和应试教育的影响，还需要加强学习，掌握新的科学方法和观察技能。
人民教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师只有丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干，才能使教育真正适应孩子的特点，扬其所长，避其所短，使每个孩子都能熠熠闪光。没有不成才的孩子，只有不成功的教育。成功的教育就是挖掘孩子的潜能，培养孩子的特长。