浅谈对小学生写作能力的评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，加强对学生写作能力的评价研究显得十分重要。
我在写作能力的评价环节一直采取以下评价方式，首先自阅自评：自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。教师不能放任自流，要突出教师的主导作用，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生自评的主动性。然后互阅互评，在明确要求后，直接按4—6人评价合作小组进行“你念我评”和“我念你评”的评价活动。最后，教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介，评价结果以[等级+评语]的表现形式，以此更加激励和促进学生写作能力的提高。
写作能力的评价“警灯”：对学生作文能力的评价，我认为不可一味高抬，有时也要一定程度的“棒喝”，但这种批评式的评价应是善意的，委婉的。有一位学生在写作文时经常忘记标点符号，这可不是一个好习惯。在作文评价时，我指出：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文时，你不是会伤心吗？这样的评价总能起到事半功倍的效果。当该生从我的评价中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？
通过这几年的实践、思考与探索，我深深体会到：学生写作能力的评价不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含评价者的深情，无论学生作文水平高低与否，评价者对学生的努力的劳动应给予一种肯定的评价，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田。只有这样，学生才会乐于作文，不惧怕作文，也只有这样，才能真正使评价发挥正面的效应，大大提高学生的写作兴趣和能力。
浅谈对小学生写作能力的评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，加强对学生写作能力的评价研究显得十分重要。
我在写作能力的评价环节一直采取以下评价方式，首先自阅自评：自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。教师不能放任自流，要突出教师的主导作用，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生自评的主动性。然后互阅互评，在明确要求后，直接按4—6人评价合作小组进行“你念我评”和“我念你评”的评价活动。最后，教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介，评价结果以[等级+评语]的表现形式，以此更加激励和促进学生写作能力的提高。
写作能力的评价“警灯”：对学生作文能力的评价，我认为不可一味高抬，有时也要一定程度的“棒喝”，但这种批评式的评价应是善意的，委婉的。有一位学生在写作文时经常忘记标点符号，这可不是一个好习惯。在作文评价时，我指出：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文时，你不是会伤心吗？这样的评价总能起到事半功倍的效果。当该生从我的评价中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？
通过这几年的实践、思考与探索，我深深体会到：学生写作能力的评价不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含评价者的深情，无论学生作文水平高低与否，评价者对学生的努力的劳动应给予一种肯定的评价，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田。只有这样，学生才会乐于作文，不惧怕作文，也只有这样，才能真正使评价发挥正面的效应，大大提高学生的写作兴趣和能力。