摘 要：新课改要求师生间建立一种“对话、互动”式的新型关系，这种关系应该表现为师生人格上的完全平等。教师应该尊重学生丰富的内心世界和独特情感的表达方式，正因为注重这种表达方式，课堂中教师用自己的智慧挖掘了一种别样的幸福。
关键词：享受；智慧；尊重；宽容
朱永新教授曾说：“享受教育，你就多了一种生活的诗意，你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就，你读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。”无意间的一节课，让我领悟到幸福的熙熙攘攘是需要教师的智慧的。
那天，我怀着愉悦的心情走进教室，准备上《认数》单元的练习课。先在练习册上布置了几道题目进行练习，对于一年级的学生而言，正确阅读题目并不是每个学生都能做到的，正如苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中所说的：“有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。……教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
当我正领着学生逐题理解时，几个聪明的学生已先行一步，不一会就大报战功了。
“老师，四道题目我已经全部完成了！”
“老师，我是第一个完成的！”
“我早就完成了！”
……
如果我严厉地说：“下次不准先做，一定要跟着老师的节奏走！”一盆冷水浇下，课堂即刻就能安静下来。然而，我犹豫了，怎样才能保护和培养每一个学生的自尊呢？新课改的核心理念是为了每位学生的发展，追求学生个性化的发展。我怎能为了所谓的课堂教学秩序，非得要求这些智力上层的学生跟着大部队齐步走呢？他们掌握得快为何不能让他们再多学点呢？
于是，我灵机一动表扬道：“啊！你们真是能干，率先完成了，老师真佩服你们啊！我想再奖励一道题目给你们怎样？”受到表扬他们劲头更足了，齐声叫好。于是我在黑板上写下：（1）从35依次写到68；（2）从81依次写到26。在沙沙的书写中，他们安静了。
第二个环节的安排是将这两天作业中的错题打在了投影上。先讨论、分析，找出错误的地方，再各自订正。
“老师，我全对，不要订正了！”
“老师，我也全会了！”
唉！每个学生的学习能力差异客观存在，这与班级授课制的模式显得有点矛盾，该如何调和这种矛盾呢？
我想了想说：“你们掌握得真好！老师另外奖励你们一道题好吗？”我清晰地听到机灵的小高程在喊“不好”。
“为什么不好呢？你是不愿再学了？”我问。小家伙一听有批评的含义，连忙改口说：“我是说不想再写同样的题目了。”（我真的很佩服现在孩子的思辨能力。）于是顺着他说：“噢，你的想法很有创意，那你能帮老师想一个不同类的题吗？”他挠挠脑袋兴奋地说：“老师，你可以出个‘比较数的大小’的题目给我们做啊！”我说：“老师现在还要辅导其他同学，你能帮我上黑板出题吗？”我把球又抛给了高程，他立马像个被封帅的将军，雄赳赳、气昂昂地来到了黑板前出题。
新课改要求建立一种“对话、互动”式的新型师生关系。这种关系应该表现为师生人格上的完全平等。因此，当高程小朋友唱出反调时，我采用民主的对话方式，委婉的教育他偷懒是不光彩的行为，激起孩子内心的愧疚和灵感，接着来了个顺水推舟。
又有一部分学生完成了作业，我号召他们挑战高程带来的题目。
可爱的仇同又插嘴说：“老师，我有和高程不一样的题目。”
“老师，我也想上黑板出题目。”
“老师，我也有好题目！”
……
教室里开始嘈杂起来，我示意“安静”。然后说：“我们应该尊重小高老师，他辛苦出的题目，我们应该先完成啊，你要出题目也希望别人能做你的题目是吗？”学生随即安静了，争先恐后地答起题来，我继续巡视辅导了几名学困生。后来又点了几名学生上黑板出题目，学生热情高涨，格外投入。
一会儿，黑板上留下了歪歪斜斜的粉笔字，展现了形式各异的好题目，真令我吃惊。你瞧！有填空题，有计算题，有图表题，还有半文字半拼音的生活实际题呢，十分可爱有趣。我高兴地连忙卷了本书采访他们：“小老师们，你们是怎么想出这些题目的？”
小雨说：“我最喜欢做计算题了。”
我说：“难怪这么拿手！”“你呢？”
小萍害羞地说：“以前我图表题总错，妈妈出了许多给我练，现在我也会出了。”
“呵呵，失败是成功之母啊！祝贺你！”
“还有一道生活题――妈妈m�i了51个平果，吃了1个，还有几个？”
“老师，平果的平，应该有草字头呢！”
“你真细心！现在我们给它加上吧！”
“老师，我会做这题！”
“好吧！现在就开始做自己喜欢的题目吧！”我见好就收，即刻让他们自由解答了。学生愉悦地做着来自“民间”的好题目，忙得不亦乐乎，几乎忘记了下课……
当更多的学生想出题时，我顺势利导尽可能地满足他们，黑板上一下子百花齐放，极大地激活了学生的思维火花。学生出题的过程中他们的问题意识得以彰显、自主学习能力得到增强，旧知与新知融会，生生合作、师生交流互动落到了实处。原来，教学是需要用宽容的心态去看待学生，用激励的语言去鼓励学生，这样学生的幸福在延续，教师也会感到幸福从此熙熙攘攘了。
（作者单位 江苏省句容市二圣中心小学）
摘 要：新课改要求师生间建立一种“对话、互动”式的新型关系，这种关系应该表现为师生人格上的完全平等。教师应该尊重学生丰富的内心世界和独特情感的表达方式，正因为注重这种表达方式，课堂中教师用自己的智慧挖掘了一种别样的幸福。
关键词：享受；智慧；尊重；宽容
朱永新教授曾说：“享受教育，你就多了一种生活的诗意，你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就，你读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。”无意间的一节课，让我领悟到幸福的熙熙攘攘是需要教师的智慧的。
那天，我怀着愉悦的心情走进教室，准备上《认数》单元的练习课。先在练习册上布置了几道题目进行练习，对于一年级的学生而言，正确阅读题目并不是每个学生都能做到的，正如苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中所说的：“有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。……教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
当我正领着学生逐题理解时，几个聪明的学生已先行一步，不一会就大报战功了。
“老师，四道题目我已经全部完成了！”
“老师，我是第一个完成的！”
“我早就完成了！”
……
如果我严厉地说：“下次不准先做，一定要跟着老师的节奏走！”一盆冷水浇下，课堂即刻就能安静下来。然而，我犹豫了，怎样才能保护和培养每一个学生的自尊呢？新课改的核心理念是为了每位学生的发展，追求学生个性化的发展。我怎能为了所谓的课堂教学秩序，非得要求这些智力上层的学生跟着大部队齐步走呢？他们掌握得快为何不能让他们再多学点呢？
于是，我灵机一动表扬道：“啊！你们真是能干，率先完成了，老师真佩服你们啊！我想再奖励一道题目给你们怎样？”受到表扬他们劲头更足了，齐声叫好。于是我在黑板上写下：（1）从35依次写到68；（2）从81依次写到26。在沙沙的书写中，他们安静了。
第二个环节的安排是将这两天作业中的错题打在了投影上。先讨论、分析，找出错误的地方，再各自订正。
“老师，我全对，不要订正了！”
“老师，我也全会了！”
唉！每个学生的学习能力差异客观存在，这与班级授课制的模式显得有点矛盾，该如何调和这种矛盾呢？
我想了想说：“你们掌握得真好！老师另外奖励你们一道题好吗？”我清晰地听到机灵的小高程在喊“不好”。
“为什么不好呢？你是不愿再学了？”我问。小家伙一听有批评的含义，连忙改口说：“我是说不想再写同样的题目了。”（我真的很佩服现在孩子的思辨能力。）于是顺着他说：“噢，你的想法很有创意，那你能帮老师想一个不同类的题吗？”他挠挠脑袋兴奋地说：“老师，你可以出个‘比较数的大小’的题目给我们做啊！”我说：“老师现在还要辅导其他同学，你能帮我上黑板出题吗？”我把球又抛给了高程，他立马像个被封帅的将军，雄赳赳、气昂昂地来到了黑板前出题。
新课改要求建立一种“对话、互动”式的新型师生关系。这种关系应该表现为师生人格上的完全平等。因此，当高程小朋友唱出反调时，我采用民主的对话方式，委婉的教育他偷懒是不光彩的行为，激起孩子内心的愧疚和灵感，接着来了个顺水推舟。
又有一部分学生完成了作业，我号召他们挑战高程带来的题目。
可爱的仇同又插嘴说：“老师，我有和高程不一样的题目。”
“老师，我也想上黑板出题目。”
“老师，我也有好题目！”
……
教室里开始嘈杂起来，我示意“安静”。然后说：“我们应该尊重小高老师，他辛苦出的题目，我们应该先完成啊，你要出题目也希望别人能做你的题目是吗？”学生随即安静了，争先恐后地答起题来，我继续巡视辅导了几名学困生。后来又点了几名学生上黑板出题目，学生热情高涨，格外投入。
一会儿，黑板上留下了歪歪斜斜的粉笔字，展现了形式各异的好题目，真令我吃惊。你瞧！有填空题，有计算题，有图表题，还有半文字半拼音的生活实际题呢，十分可爱有趣。我高兴地连忙卷了本书采访他们：“小老师们，你们是怎么想出这些题目的？”
小雨说：“我最喜欢做计算题了。”
我说：“难怪这么拿手！”“你呢？”
小萍害羞地说：“以前我图表题总错，妈妈出了许多给我练，现在我也会出了。”
“呵呵，失败是成功之母啊！祝贺你！”
“还有一道生活题――妈妈m�i了51个平果，吃了1个，还有几个？”
“老师，平果的平，应该有草字头呢！”
“你真细心！现在我们给它加上吧！”
“老师，我会做这题！”
“好吧！现在就开始做自己喜欢的题目吧！”我见好就收，即刻让他们自由解答了。学生愉悦地做着来自“民间”的好题目，忙得不亦乐乎，几乎忘记了下课……
当更多的学生想出题时，我顺势利导尽可能地满足他们，黑板上一下子百花齐放，极大地激活了学生的思维火花。学生出题的过程中他们的问题意识得以彰显、自主学习能力得到增强，旧知与新知融会，生生合作、师生交流互动落到了实处。原来，教学是需要用宽容的心态去看待学生，用激励的语言去鼓励学生，这样学生的幸福在延续，教师也会感到幸福从此熙熙攘攘了。
（作者单位 江苏省句容市二圣中心小学）