2009年12月增刊2总第175
期
思想教育研究StudiesinIdeologicalEducation
就业指导
案例教学法在大学生就业指导
课程中的运用
吴长旻
（北京科技大学
[摘
应用科学学院，北京100083）
要]案例教学法是一种以学生为中心、强调教师与学生互动关系的教学方法，在改善
教学效果、提高学生思维能力方面有着重要价值。在组织形式和关键要素方面，加强案例教学法在大学生就业指导课程中的应用具有重要意义。
[关键词]案例教学；大学生就业；就业指导〔中图分类号〕G641〔文献标志码〕A〔文章编号〕1002-5707S2-0214-02（2009）
案例教学法是一种以学生为中心、强调师生互动关系的新型教学方法，在改善教学效果、提高学生思维能力方面有着重要价值。大学生就业指
导课由于其实践性特点，特别适合采用案例教学法。然而，如何在教学实践中有效实施却是一大难题。为此，有必要在充分总结案例教学法特点和运用的基础上，找出具有实际可操作性的方法。
教学中；１９２１年，科波兰德博士出版了第一本案例集；２０世纪５０～６０年代，哈佛商学院连续举办了１１期８周制的案例教学暑期研讨班，逐步在案例
教学的特点、意义与进一步推广方面获得了一定成绩。案例教学法在我国起步较晚。１９８６年，首期案例教学培训班在大连培训中心举办，并诞生了一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》；１９８７年，国内学者余凯成出版了我国第一本有关管理案例的专著《管理案例学》；１９９７年初，海尔集团总裁张瑞敏根据海尔企业管理实践编写的“海尔激活休克鱼”这一案例，引起了国内媒体的注意和报道。
一、案例教学法的特点和起源
（一）案例教学法的特点
案例教学法强调以学习者为中心，引导学生应
（三）案例教学法应用于大学生就业指导课教
用所掌握的知识和原理，通过对一个具体客观事件学的意义或特定人物的描述，进行特定的分析和互动或者启案例教学法将传统教学模式的“被动的学”与发式的讨论。与传统的“老师教、学生学”有所不同，“灌输的教”变成“主动的学”与“互动的教”，从而教师在整个教学过程中与学生处于互动状态，通过让学生在获得静止的理论知识之外，能够取得动启发与诱导让学生达到明白事理的目标，方法不仅可以增强理论学习的生动性，还可提高学生深入思考问题、解决问题的能力，还有利于学生团体协作能力、有效沟通能力等综合素质的全面发展。
（二）案例教学法的起源
案例教学的雏形最早见于法学和医学领域。１９１０年，院长盖伊建议科波兰德博士采用学生讨论作为课堂教学的补充，将其推广到工商管理课程
作者简介：吴长旻，北京科技大学应用科学学院辅导员
态的启发和实践经验。这一方面克服了传统教学
中枯燥概念带来的乏味，使学生在亲身感受和思考中学会运用知识，同时营造出知识所依托的语境，加强学生对理论概念的理性认知和对实践经验的感性认知，有利于激发学习者内在认知动机。
研究证明，问题式认知方式最符合人类思维习惯和理解方式。案例教学法是对这一原理的完美实践。案例教学往往起源于一系列问题，给学习
2009年12月增刊2总第175期
就业指导
问题，让学生思考和讨论，往往比文字教育或语言教育更能够达到事半功倍的效果。
者提供思考和实践的空间。可以在多角度、深层次的互动式分析中帮助学习者提高逻辑推理和整体
思维能力，使学生思维能力得到全面提升。
此外，就业指导课中采用的案例能够解决学生实践有限性的问题。通过具体案例，学生可进入案例所描述的成长语境，建立职业生涯规划理论与实践之间的联系。这样，可以在充分学习理论基础知识的基础上，教会他们在自我理解的条件下灵活应用相关知识解决实际问题的能力。
在案例教学中，教师和学生的关系可以得到巩固和增强，师生可以通过教学活动达到互补和教学相长的目的。学生可以在阅读、分析案例和互动讨论中充分发挥主体作用，通过新颖观点和思想的碰撞活跃课堂氛围。教师作为整个过程的规划设计者，需要因势利导，通过自己的组织和引导充分激发每个参与者的积极性。
三、案例教学法的关键
案例教学是教师与学生之间形成互动的新型教学方法，每一次案例教学的实施都脱离不了教师、学生、案例这三个关键要素，只有三者协调配合，才能够形成合力收到良好的教学效果。
（一）教师主导
教师作为案例教学过程的“总导演”，要能够组织好课堂讨论，在确保高参与率的基础上，保证课堂气氛处于活跃和可控的条件下。这要求教师做到如下几点：第一，熟悉学生。在上课之前要充分了解每个学生的基本情况，如他们的姓名、学习和家庭的基本情况，然后结合案例教学的每个环节，有针对性的提问。第二，少说多问。对于积极性比较高的学生要通过提问和赞同拓展其思路，充分而激发学生的主动和能动性，特别对于某些观点激进的学生，要在理解的基础上给予他们充分表达的空间。第三，角度全面。尽量避免使用只有一种观点或者意见的案例。案例既要有深度也要有广度，要提供学生从不同视角分析问题的空间，如此才能够培养学生的发散思维和创新能力。
（二）学生参与
学生是案例教学能否取得成功的关键所在。他们是教学过程的参与者甚至是发起者，不是知识的被灌输者。在案例教学初始阶段，学生需要主动快速阅读案例材料，熟悉案例各个细节并主动投身案例建立起的语境。与此同时，就一些共性的问题尝试给出答案，并给出自己的论据；在案例教学的深入阶段，学生需要通过与其他人和老师的思想碰撞不断转换视角，形成新思路，最终成为自身确定观点，并形成具有自身特色的实践方案。
（三）案例选取
案例的选取和构建是教学活动能否顺利开展的基础。在此方面，就业指导课程应该遵循案例的选取原则：如案例具有真实背景的依托；案例与需要向学生灌输的理论密切相关；案例有多种理解思路和观点；案例与学生成长热点问题密切相关，能够激发学习者见贤思齐的主动性和积极性。
二、案例教学法的组织形式
根据教学载体与教学实践的不同，可以将案例教学法的组织形式归纳为两种：
（一）基于文字案例的自由发言
为了充分调动学生的积极性，在案例教学法的组织中，基于文字案例的自由发言往往是一种行之有效的方法。教师通过带领学生阅读特定的案例文字稿，在学生经过自主思考和相互交流之后，引导他们自由表达意见。通常可以采取自由组合的方式，将班级分成若干个小组，针对案例所提出的问题，由小组讨论后指派一名代表上台发言。最后由教师总结发言。这样做的好处除了加强学生思维的碰撞，还可以充分把握问题的关键。除了小组讨论，还可以采取自由发言的方式，教师可以对学生发言适时点评并拓展相关讨论。这样做的优点是灵活有弹性，时间上易于把握。
（二）基于视频案例的小组讨论
综合试听的视频案例更加能够引起学生的注“对话”意和兴趣。可考虑采取中央电视台制作的节目视频，或者某些励志类影片作为素材，这些视频短片往往是对生活实践的精炼，很有启发意义，可作为大学生就业指导课程案例的一种形式。在观看视频之后，教师根据影片中出现的情况提出
2009年12月增刊2总第175
期
思想教育研究StudiesinIdeologicalEducation
就业指导
案例教学法在大学生就业指导
课程中的运用
吴长旻
（北京科技大学
[摘
应用科学学院，北京100083）
要]案例教学法是一种以学生为中心、强调教师与学生互动关系的教学方法，在改善
教学效果、提高学生思维能力方面有着重要价值。在组织形式和关键要素方面，加强案例教学法在大学生就业指导课程中的应用具有重要意义。
[关键词]案例教学；大学生就业；就业指导〔中图分类号〕G641〔文献标志码〕A〔文章编号〕1002-5707S2-0214-02（2009）
案例教学法是一种以学生为中心、强调师生互动关系的新型教学方法，在改善教学效果、提高学生思维能力方面有着重要价值。大学生就业指
导课由于其实践性特点，特别适合采用案例教学法。然而，如何在教学实践中有效实施却是一大难题。为此，有必要在充分总结案例教学法特点和运用的基础上，找出具有实际可操作性的方法。
教学中；１９２１年，科波兰德博士出版了第一本案例集；２０世纪５０～６０年代，哈佛商学院连续举办了１１期８周制的案例教学暑期研讨班，逐步在案例
教学的特点、意义与进一步推广方面获得了一定成绩。案例教学法在我国起步较晚。１９８６年，首期案例教学培训班在大连培训中心举办，并诞生了一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》；１９８７年，国内学者余凯成出版了我国第一本有关管理案例的专著《管理案例学》；１９９７年初，海尔集团总裁张瑞敏根据海尔企业管理实践编写的“海尔激活休克鱼”这一案例，引起了国内媒体的注意和报道。
一、案例教学法的特点和起源
（一）案例教学法的特点
案例教学法强调以学习者为中心，引导学生应
（三）案例教学法应用于大学生就业指导课教
用所掌握的知识和原理，通过对一个具体客观事件学的意义或特定人物的描述，进行特定的分析和互动或者启案例教学法将传统教学模式的“被动的学”与发式的讨论。与传统的“老师教、学生学”有所不同，“灌输的教”变成“主动的学”与“互动的教”，从而教师在整个教学过程中与学生处于互动状态，通过让学生在获得静止的理论知识之外，能够取得动启发与诱导让学生达到明白事理的目标，方法不仅可以增强理论学习的生动性，还可提高学生深入思考问题、解决问题的能力，还有利于学生团体协作能力、有效沟通能力等综合素质的全面发展。
（二）案例教学法的起源
案例教学的雏形最早见于法学和医学领域。１９１０年，院长盖伊建议科波兰德博士采用学生讨论作为课堂教学的补充，将其推广到工商管理课程
作者简介：吴长旻，北京科技大学应用科学学院辅导员
态的启发和实践经验。这一方面克服了传统教学
中枯燥概念带来的乏味，使学生在亲身感受和思考中学会运用知识，同时营造出知识所依托的语境，加强学生对理论概念的理性认知和对实践经验的感性认知，有利于激发学习者内在认知动机。
研究证明，问题式认知方式最符合人类思维习惯和理解方式。案例教学法是对这一原理的完美实践。案例教学往往起源于一系列问题，给学习
2009年12月增刊2总第175期
就业指导
问题，让学生思考和讨论，往往比文字教育或语言教育更能够达到事半功倍的效果。
者提供思考和实践的空间。可以在多角度、深层次的互动式分析中帮助学习者提高逻辑推理和整体
思维能力，使学生思维能力得到全面提升。
此外，就业指导课中采用的案例能够解决学生实践有限性的问题。通过具体案例，学生可进入案例所描述的成长语境，建立职业生涯规划理论与实践之间的联系。这样，可以在充分学习理论基础知识的基础上，教会他们在自我理解的条件下灵活应用相关知识解决实际问题的能力。
在案例教学中，教师和学生的关系可以得到巩固和增强，师生可以通过教学活动达到互补和教学相长的目的。学生可以在阅读、分析案例和互动讨论中充分发挥主体作用，通过新颖观点和思想的碰撞活跃课堂氛围。教师作为整个过程的规划设计者，需要因势利导，通过自己的组织和引导充分激发每个参与者的积极性。
三、案例教学法的关键
案例教学是教师与学生之间形成互动的新型教学方法，每一次案例教学的实施都脱离不了教师、学生、案例这三个关键要素，只有三者协调配合，才能够形成合力收到良好的教学效果。
（一）教师主导
教师作为案例教学过程的“总导演”，要能够组织好课堂讨论，在确保高参与率的基础上，保证课堂气氛处于活跃和可控的条件下。这要求教师做到如下几点：第一，熟悉学生。在上课之前要充分了解每个学生的基本情况，如他们的姓名、学习和家庭的基本情况，然后结合案例教学的每个环节，有针对性的提问。第二，少说多问。对于积极性比较高的学生要通过提问和赞同拓展其思路，充分而激发学生的主动和能动性，特别对于某些观点激进的学生，要在理解的基础上给予他们充分表达的空间。第三，角度全面。尽量避免使用只有一种观点或者意见的案例。案例既要有深度也要有广度，要提供学生从不同视角分析问题的空间，如此才能够培养学生的发散思维和创新能力。
（二）学生参与
学生是案例教学能否取得成功的关键所在。他们是教学过程的参与者甚至是发起者，不是知识的被灌输者。在案例教学初始阶段，学生需要主动快速阅读案例材料，熟悉案例各个细节并主动投身案例建立起的语境。与此同时，就一些共性的问题尝试给出答案，并给出自己的论据；在案例教学的深入阶段，学生需要通过与其他人和老师的思想碰撞不断转换视角，形成新思路，最终成为自身确定观点，并形成具有自身特色的实践方案。
（三）案例选取
案例的选取和构建是教学活动能否顺利开展的基础。在此方面，就业指导课程应该遵循案例的选取原则：如案例具有真实背景的依托；案例与需要向学生灌输的理论密切相关；案例有多种理解思路和观点；案例与学生成长热点问题密切相关，能够激发学习者见贤思齐的主动性和积极性。
二、案例教学法的组织形式
根据教学载体与教学实践的不同，可以将案例教学法的组织形式归纳为两种：
（一）基于文字案例的自由发言
为了充分调动学生的积极性，在案例教学法的组织中，基于文字案例的自由发言往往是一种行之有效的方法。教师通过带领学生阅读特定的案例文字稿，在学生经过自主思考和相互交流之后，引导他们自由表达意见。通常可以采取自由组合的方式，将班级分成若干个小组，针对案例所提出的问题，由小组讨论后指派一名代表上台发言。最后由教师总结发言。这样做的好处除了加强学生思维的碰撞，还可以充分把握问题的关键。除了小组讨论，还可以采取自由发言的方式，教师可以对学生发言适时点评并拓展相关讨论。这样做的优点是灵活有弹性，时间上易于把握。
（二）基于视频案例的小组讨论
综合试听的视频案例更加能够引起学生的注“对话”意和兴趣。可考虑采取中央电视台制作的节目视频，或者某些励志类影片作为素材，这些视频短片往往是对生活实践的精炼，很有启发意义，可作为大学生就业指导课程案例的一种形式。在观看视频之后，教师根据影片中出现的情况提出