《忆读书》教学设计
【教材分析】
这篇文章是冰心奶奶八十九岁时写的，这篇回忆录讲述了作者小时候读书的经历，前半部分以“忆”为主，夹以议论；后半部分以“议”为主，夹以记叙，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。
【教学目标】
1. 自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文的重要部分，深入
理解作者读书生涯中悟出的读书体会，培养学生读书的兴趣。理解并力争做到“读书好，多读书，读好书”。
2. 欣赏作者朴实无华的语言，引导学生学习冰心的读书方法，
懂得读书要自己用心去体会。
3. 继续练习写摘录笔记，独立识字学词。认字11个，其中多音
字2个，写字10个。
4. 理解“津津有味、悬念、气愤填胸、索然无味”等词语在课
文中的意思。
【教学重、难点】
1. 朗读课文，理解读书的意义，培养读书的兴趣。
2. 联系上下文体会“总而言之，统而言之”在文中的作用。
【教学准备】
1. 学生搜集相关的名著资料。
2. 教师自制课件。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时（简案）
一、学生汇报搜集到的有关文中名著的资料，检查预习情况，师做适当补充。
二、学习本课生字、新词。
三、阅读课文，体会课文的记叙顺序，感受冰心奶奶“读书多”。 第二课时（详案）
一、复习导入
上节课，我们在理清作者思路的基础上，针对文章最后一句话提出了几个有价值的问题，还记得是哪些问题吗？
二、体会“读书好”
1. 作者是通过描写“多读书”的往事来说明“读书好”的，那读书到底有哪些好处呢？浏览课文，画出有关的语句，试着用几个字概括一下。
四人一组交流，请组长汇报讨论结果。教师适时引导学生概括，（板书：长知识 助写作 得快乐 学做人）
【设计意图：训练学生从整体入手，抓住文章要点，培养学生提炼信息的能力。】
2深入理解：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”
引导学生抓住“永远”、“最大的快乐”深入体会出冰心酷爱读书，以及读书带给人美的感受。
从文中哪些词句能感受到读书给冰心带来了享受？默读课文第2~11自然段，画出你感受深刻的语句，在旁边做批注。
【设计意图：缕出情感线，引导学生深入读文，激发学生读书的兴趣，把语文的工具性和人文性结合起来。】
引导学生重点体会：
A.《三国演义》——
a. 由被动听书到主动读书。抓住“津津有味”，“咬了牙”，“居然越看越懂”感受能随时体会读书的快乐是一种享受。
b. 两次把书“丢下”，最终还是读完了。为什么冰心把书丢下了，过后又捡起来继续读？
B. 《水浒传》——
“气愤填胸”是什么意思？为什么看到“林教头风雪山神庙”一回，冰心这么生气？
（请学生根据课前搜集的资料畅所欲言，师做适当补充。）
【设计意图：做到课内外结合，帮助学生深入理解文本内容。】 当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？
【设计意图：引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感动“快乐”有更开放更广大的理解。】
3. 体会词语的用法。
齐读第11自然段，引导学生体会“总而言之，统而言之”的意
思和作用。（是“总地说，或总体而言”的意思，起“总结、概括”的作用。）
两个词语意思差不多，为什么不只说一个？（这是特殊用法，起强调作用。前面说了那么多，归根结底就是这一段讲的体会。）
三、体会“读好书”
1. 自由读第12、13自然段，冰心认为什么样的书是“好书”？（要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。）
2. 根据以往的读书经历，你觉得我们应该选择什么样的书读？ （能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书才能算是好书。）
四、感悟“读书方法”
回顾冰心的读书经历，你们觉得在读书方法上，可以带给我们哪些启示？
引导学生领会具体的方法，如猜着读、对比读、反复读。
【设计意图：读书方法的归纳、提炼是为了让学生学习本课后，不仅知道读书好，要多读书，读好书，还应该了解该怎样读书。在读书方法的学习、领悟上与《走遍天下书为侣》一课形成互补。】
五、回顾自己的读书经历
学了这篇课文，你觉得自己做到“多读书，读好书”了吗？学生交流感受。
六、总结全文
冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书”，老师今天也送给大家三个词——（开卷有益 博览群书 择善从之）
作业：阅读一本自己感兴趣的书，准备在班级的“读书沙龙”上与大家交流读书心得。
【板书设计】
忆读书
读书好 开卷有益
（长知识 助写作 得快乐 学做人）
多读书 博览群书
读好书 择善从之
【教学反思】
今天我上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。
本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来也较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明白，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。
但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学
生学习的难度。
我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。
再者要将语言文字训练放在首位，不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。自我感觉教学效果还不错。
《忆读书》教学设计
【教材分析】
这篇文章是冰心奶奶八十九岁时写的，这篇回忆录讲述了作者小时候读书的经历，前半部分以“忆”为主，夹以议论；后半部分以“议”为主，夹以记叙，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。
【教学目标】
1. 自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文的重要部分，深入
理解作者读书生涯中悟出的读书体会，培养学生读书的兴趣。理解并力争做到“读书好，多读书，读好书”。
2. 欣赏作者朴实无华的语言，引导学生学习冰心的读书方法，
懂得读书要自己用心去体会。
3. 继续练习写摘录笔记，独立识字学词。认字11个，其中多音
字2个，写字10个。
4. 理解“津津有味、悬念、气愤填胸、索然无味”等词语在课
文中的意思。
【教学重、难点】
1. 朗读课文，理解读书的意义，培养读书的兴趣。
2. 联系上下文体会“总而言之，统而言之”在文中的作用。
【教学准备】
1. 学生搜集相关的名著资料。
2. 教师自制课件。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时（简案）
一、学生汇报搜集到的有关文中名著的资料，检查预习情况，师做适当补充。
二、学习本课生字、新词。
三、阅读课文，体会课文的记叙顺序，感受冰心奶奶“读书多”。 第二课时（详案）
一、复习导入
上节课，我们在理清作者思路的基础上，针对文章最后一句话提出了几个有价值的问题，还记得是哪些问题吗？
二、体会“读书好”
1. 作者是通过描写“多读书”的往事来说明“读书好”的，那读书到底有哪些好处呢？浏览课文，画出有关的语句，试着用几个字概括一下。
四人一组交流，请组长汇报讨论结果。教师适时引导学生概括，（板书：长知识 助写作 得快乐 学做人）
【设计意图：训练学生从整体入手，抓住文章要点，培养学生提炼信息的能力。】
2深入理解：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”
引导学生抓住“永远”、“最大的快乐”深入体会出冰心酷爱读书，以及读书带给人美的感受。
从文中哪些词句能感受到读书给冰心带来了享受？默读课文第2~11自然段，画出你感受深刻的语句，在旁边做批注。
【设计意图：缕出情感线，引导学生深入读文，激发学生读书的兴趣，把语文的工具性和人文性结合起来。】
引导学生重点体会：
A.《三国演义》——
a. 由被动听书到主动读书。抓住“津津有味”，“咬了牙”，“居然越看越懂”感受能随时体会读书的快乐是一种享受。
b. 两次把书“丢下”，最终还是读完了。为什么冰心把书丢下了，过后又捡起来继续读？
B. 《水浒传》——
“气愤填胸”是什么意思？为什么看到“林教头风雪山神庙”一回，冰心这么生气？
（请学生根据课前搜集的资料畅所欲言，师做适当补充。）
【设计意图：做到课内外结合，帮助学生深入理解文本内容。】 当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？
【设计意图：引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感动“快乐”有更开放更广大的理解。】
3. 体会词语的用法。
齐读第11自然段，引导学生体会“总而言之，统而言之”的意
思和作用。（是“总地说，或总体而言”的意思，起“总结、概括”的作用。）
两个词语意思差不多，为什么不只说一个？（这是特殊用法，起强调作用。前面说了那么多，归根结底就是这一段讲的体会。）
三、体会“读好书”
1. 自由读第12、13自然段，冰心认为什么样的书是“好书”？（要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。）
2. 根据以往的读书经历，你觉得我们应该选择什么样的书读？ （能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书才能算是好书。）
四、感悟“读书方法”
回顾冰心的读书经历，你们觉得在读书方法上，可以带给我们哪些启示？
引导学生领会具体的方法，如猜着读、对比读、反复读。
【设计意图：读书方法的归纳、提炼是为了让学生学习本课后，不仅知道读书好，要多读书，读好书，还应该了解该怎样读书。在读书方法的学习、领悟上与《走遍天下书为侣》一课形成互补。】
五、回顾自己的读书经历
学了这篇课文，你觉得自己做到“多读书，读好书”了吗？学生交流感受。
六、总结全文
冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书”，老师今天也送给大家三个词——（开卷有益 博览群书 择善从之）
作业：阅读一本自己感兴趣的书，准备在班级的“读书沙龙”上与大家交流读书心得。
【板书设计】
忆读书
读书好 开卷有益
（长知识 助写作 得快乐 学做人）
多读书 博览群书
读好书 择善从之
【教学反思】
今天我上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。
本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来也较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明白，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。
但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学
生学习的难度。
我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。
再者要将语言文字训练放在首位，不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。自我感觉教学效果还不错。