听英语公开课教学的一些反思和体验
----------乐至县佛星镇牌楼九义校初中英语教师：陈晓鹄
在我们农村初中英语课堂教学中近30年来我听过太多的公开课，我发现存在着课堂教学的娱乐化、游戏化、形式化、无效化等特点。这一切的原因既有对新课程理念理解的错误，也有长期以来应试教育得不到纠正的偏差而这一切如果还得不到有效的纠正，那么农村初中英语课堂教学就是极其危险的。在新课程标准和理念的强势推行下，农村初中英语教学发生很大的可喜变化。但是也应该很清醒的看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确的，已经出现了一些不容忽视的偏见在这里我谈一谈个人一些反思以求共同探讨。
新课程诸多理论的提出是非常好的。但是在具体的课堂教学中，很多教者错误和片面的理解了新课程的思想。一提到“以学生为主体”，就不敢教，不会教了，就是放任课堂。一提到“自主、合作、探究”的学习，就搞什么四人学习小组。全然不顾自己的教育对象——农村初中学生是否有能力对英语进行自主、合作、探究的学习。一提到在课堂上“要真正的关注每一位学生”，就是大量的提问，却对学生真正的课堂生成视而不见，仍然是老师预设情境，预设结果。结果课堂是热闹无比，师生你问我答的情形喜人。但是一节这样的课堂教学下来，学生收获了什么，有没有真正的学到了知识，有没有真正的掌握了技能，能否很好的应试，这些问题就没有人可以很负责任的回答了。于是乎整个课堂就呈现出教学的娱乐化、游戏化、形式化和无效化。
出现这些问题的根本原因就是教者没有实事求是，没有对自己的教学对象，教学环境，教材文本等进行实事求是的考察和研究。农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。首先农村学生有着城市学生所不具有的天生的劣势。简单的讲，一是农村学生基础不牢，小学的英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生经过小学英语的学习甚至出现了学生厌恶、恐惧英语学习的情形。二是农村学生学习英语的外部环境恶劣。表现为家庭教育的严重缺失，农村学生家长几
乎是没有对自己小孩子什么英语辅导能力的，即使有心也是无能为力的；也表现为社会英语环境的严重缺失，学生也不可能在农村接受到社会提供的或明或暗的有关英语的学习帮助。三是农村学生依靠自身学习英语的困难后导致的放弃情形。其次，农村英语教学的条件也是和城市没有办法比拟的。师资是最大的问题，师资先天的不足，后天培训进修机会的奇少，对自身的要求不高，自身学习的障碍等等。这一切都导致了农村学生学习英语的客观困难。
事实上不论什么样的基础教育教学，教师始终是课堂教学的有效组织者和领导者，教师应该是教育教学的决定因素。无论新课程提出老师是“平等中的首席”还是“学生是学习的主体”都没有否认教师在教学中的主导地位的，因为无论是知识的传授还是学习能力的培养亦或是学习技能的训练都离开不了老师的有效组织和有效指导的。客观的说教师的素质如何是在相当程度上决定着学生学习效果的。尤其是农村初中学生在英语学习上只能选择依赖老师的情形下。至于其他的教育教学设施那也是和城市不能同日而语的。仅举一例：农村学校是几乎没有英语语音教室的，因此在农村初中学生的口语、听力能力的培养在很大的程度上受到限制。而多年的中考，九年级英语的听力全部实行了听外国人的对话录音，农村初中硬件投入的不足势必会影响到学生的测试水平。再次农村初中学生对英语文本的陌生和恐惧，以及农村老师对英语文本的把握和挖掘不科学，直接导致了农村学生在英语课堂上无法真正的走入英语文本，无法体会文本的思想性，人文性，科学性等。无法切实接受编者、文本所体现的理念和意图。最后是在新课程改革的口号下农村英语课堂教学已经漠视了英语学习的规律。英语首先是一门语言，学习语言有学语言的特定的方式方法和规律。学习英语单词关是肯定要过的，怎么过？不论怎么样的激发学生的兴趣，采用什么的样的手段，都必须要承认学习单词是一件痛苦的事情。只有认识到这一点，老师才能在课堂教学中做到对单词教学的坚决重视和毫不放松的要求，坚决摒弃一切无效的花架子，要强调单词学习和训练的反复。英语语法的学习学生可以自己完成吗？学生可以自主、合作、探究的进行吗？农村学生肯定是
不行的。事实上语法的学习也是要大量的阅读，大量的进行训练才可以掌握的。英语时态的学习学生可以互相讨论完成吗？要知道英语的学习对农村学生而言的确是最艰难的一门课程，妄想依靠学生自己的力量来达成学习目标这是难以想象的。
现在农村初中英语课堂教学出现的这些偏差对英语教学传统的完全割裂，而任何改革都不是对传统的完全割裂，而只可以是扬弃。真理向前一步就是谬误。农村初中的英语教学事实是完全依靠课堂的，“课堂是教学的主阵地”这句话对农村初中英语教学是完全契合的。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教者在设计课堂教学方式时，就应该坚持以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。事实上农村初中英语教学如果在课堂上不能很好的得到实施，那英语教学就是危险的了，甚至就可以说那就是一句空话了。因此在新课程理念的指引下，一线的教育工作者不能对其的认识停留在口号的理解上，不能邯郸学步，而是要在认真研究自己的教情和学情的基础上找出切合自己学生的有效方法，要切实的强调课堂教学的有效性。解决之道应做到以下几点：
一、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点.
二、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样
的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和 “Go shopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料, 比如说拿快餐作为话题. 学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了. 我先介绍自己的爱好, 再征求他们的意见, 在我引导的示范中, 慢慢进入了教学过程. 在两次公开课中, 从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题. 在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学, 同样是食物, 换一种设计, 学生当然不厌其烦. 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
三、课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式.而在“Go shopping” 一课的教学设计中, 我就安排了去买东西这么一个环节. 让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中, 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心. 同学们聚会, 自己买菜自己做, 我相应的给予他们一些饮食信息, 让他们自己开购物单. 在这个过程中, 既能锻炼他们的动手动脑能力, 又能巩固他们这堂课所学的知识. 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.
四、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要
的作用，有条件的学校要尽力地使用现代教学手段 .充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用. ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习, 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段.
五、课堂教学设计要精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题, 问学生们 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到学生们共同关心的话题作为提问, 马上就燃起了他们的表现欲. 在一段听说后, 我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表. 图标是学生钟爱的娃娃脸, 是喜欢还是不喜欢呢, 学生们的好奇心
与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.
总之，如何进行农村初中英语课堂教学是一个需要大家切实重视和诚心帮助的课题。只要这样才可以切实提高农村初中英语课堂教学的水平和效果。
听英语公开课教学的一些反思和体验
----------乐至县佛星镇牌楼九义校初中英语教师：陈晓鹄
在我们农村初中英语课堂教学中近30年来我听过太多的公开课，我发现存在着课堂教学的娱乐化、游戏化、形式化、无效化等特点。这一切的原因既有对新课程理念理解的错误，也有长期以来应试教育得不到纠正的偏差而这一切如果还得不到有效的纠正，那么农村初中英语课堂教学就是极其危险的。在新课程标准和理念的强势推行下，农村初中英语教学发生很大的可喜变化。但是也应该很清醒的看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确的，已经出现了一些不容忽视的偏见在这里我谈一谈个人一些反思以求共同探讨。
新课程诸多理论的提出是非常好的。但是在具体的课堂教学中，很多教者错误和片面的理解了新课程的思想。一提到“以学生为主体”，就不敢教，不会教了，就是放任课堂。一提到“自主、合作、探究”的学习，就搞什么四人学习小组。全然不顾自己的教育对象——农村初中学生是否有能力对英语进行自主、合作、探究的学习。一提到在课堂上“要真正的关注每一位学生”，就是大量的提问，却对学生真正的课堂生成视而不见，仍然是老师预设情境，预设结果。结果课堂是热闹无比，师生你问我答的情形喜人。但是一节这样的课堂教学下来，学生收获了什么，有没有真正的学到了知识，有没有真正的掌握了技能，能否很好的应试，这些问题就没有人可以很负责任的回答了。于是乎整个课堂就呈现出教学的娱乐化、游戏化、形式化和无效化。
出现这些问题的根本原因就是教者没有实事求是，没有对自己的教学对象，教学环境，教材文本等进行实事求是的考察和研究。农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。首先农村学生有着城市学生所不具有的天生的劣势。简单的讲，一是农村学生基础不牢，小学的英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生经过小学英语的学习甚至出现了学生厌恶、恐惧英语学习的情形。二是农村学生学习英语的外部环境恶劣。表现为家庭教育的严重缺失，农村学生家长几
乎是没有对自己小孩子什么英语辅导能力的，即使有心也是无能为力的；也表现为社会英语环境的严重缺失，学生也不可能在农村接受到社会提供的或明或暗的有关英语的学习帮助。三是农村学生依靠自身学习英语的困难后导致的放弃情形。其次，农村英语教学的条件也是和城市没有办法比拟的。师资是最大的问题，师资先天的不足，后天培训进修机会的奇少，对自身的要求不高，自身学习的障碍等等。这一切都导致了农村学生学习英语的客观困难。
事实上不论什么样的基础教育教学，教师始终是课堂教学的有效组织者和领导者，教师应该是教育教学的决定因素。无论新课程提出老师是“平等中的首席”还是“学生是学习的主体”都没有否认教师在教学中的主导地位的，因为无论是知识的传授还是学习能力的培养亦或是学习技能的训练都离开不了老师的有效组织和有效指导的。客观的说教师的素质如何是在相当程度上决定着学生学习效果的。尤其是农村初中学生在英语学习上只能选择依赖老师的情形下。至于其他的教育教学设施那也是和城市不能同日而语的。仅举一例：农村学校是几乎没有英语语音教室的，因此在农村初中学生的口语、听力能力的培养在很大的程度上受到限制。而多年的中考，九年级英语的听力全部实行了听外国人的对话录音，农村初中硬件投入的不足势必会影响到学生的测试水平。再次农村初中学生对英语文本的陌生和恐惧，以及农村老师对英语文本的把握和挖掘不科学，直接导致了农村学生在英语课堂上无法真正的走入英语文本，无法体会文本的思想性，人文性，科学性等。无法切实接受编者、文本所体现的理念和意图。最后是在新课程改革的口号下农村英语课堂教学已经漠视了英语学习的规律。英语首先是一门语言，学习语言有学语言的特定的方式方法和规律。学习英语单词关是肯定要过的，怎么过？不论怎么样的激发学生的兴趣，采用什么的样的手段，都必须要承认学习单词是一件痛苦的事情。只有认识到这一点，老师才能在课堂教学中做到对单词教学的坚决重视和毫不放松的要求，坚决摒弃一切无效的花架子，要强调单词学习和训练的反复。英语语法的学习学生可以自己完成吗？学生可以自主、合作、探究的进行吗？农村学生肯定是
不行的。事实上语法的学习也是要大量的阅读，大量的进行训练才可以掌握的。英语时态的学习学生可以互相讨论完成吗？要知道英语的学习对农村学生而言的确是最艰难的一门课程，妄想依靠学生自己的力量来达成学习目标这是难以想象的。
现在农村初中英语课堂教学出现的这些偏差对英语教学传统的完全割裂，而任何改革都不是对传统的完全割裂，而只可以是扬弃。真理向前一步就是谬误。农村初中的英语教学事实是完全依靠课堂的，“课堂是教学的主阵地”这句话对农村初中英语教学是完全契合的。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教者在设计课堂教学方式时，就应该坚持以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。事实上农村初中英语教学如果在课堂上不能很好的得到实施，那英语教学就是危险的了，甚至就可以说那就是一句空话了。因此在新课程理念的指引下，一线的教育工作者不能对其的认识停留在口号的理解上，不能邯郸学步，而是要在认真研究自己的教情和学情的基础上找出切合自己学生的有效方法，要切实的强调课堂教学的有效性。解决之道应做到以下几点：
一、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点.
二、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样
的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和 “Go shopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料, 比如说拿快餐作为话题. 学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了. 我先介绍自己的爱好, 再征求他们的意见, 在我引导的示范中, 慢慢进入了教学过程. 在两次公开课中, 从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题. 在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学, 同样是食物, 换一种设计, 学生当然不厌其烦. 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
三、课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式.而在“Go shopping” 一课的教学设计中, 我就安排了去买东西这么一个环节. 让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中, 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心. 同学们聚会, 自己买菜自己做, 我相应的给予他们一些饮食信息, 让他们自己开购物单. 在这个过程中, 既能锻炼他们的动手动脑能力, 又能巩固他们这堂课所学的知识. 而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.
四、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要
的作用，有条件的学校要尽力地使用现代教学手段 .充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用. ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习, 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段.
五、课堂教学设计要精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题, 问学生们 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到学生们共同关心的话题作为提问, 马上就燃起了他们的表现欲. 在一段听说后, 我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表. 图标是学生钟爱的娃娃脸, 是喜欢还是不喜欢呢, 学生们的好奇心
与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.
总之，如何进行农村初中英语课堂教学是一个需要大家切实重视和诚心帮助的课题。只要这样才可以切实提高农村初中英语课堂教学的水平和效果。