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第2章 基因和染色体的关系
第【三维目标】
1．知识与技能： ⑴阐明细胞的减数分裂。 ⑵举例说明配子的形成过程。 ⑶举例说明受精作用。
⑷使用高倍镜观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。
⑸运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化， 2．过程与方法：
文字图像化；
加深对减数分裂过程的理解。
3．情感态度与价值观： ⑴认同基因是物质实体。
【教学重点】1. 【】
1.模拟减数分裂过程中染色体的变化。 2.比较精子和卵细胞形成过程的异同。 3.观察蝗虫精母细胞的减数分裂。 【教具准备】
CAI软件：哺乳动物睾丸示意图；哺乳动物精子形成过程图解；同源染色体和四分体形成图解。
1节 减数分裂和受精作用
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【课时安排】3课时
第一课时
【教学过程】
一、课前准备
1.哺乳动物精细胞形成过程的CAI动态课件； 2.男性内生殖系统示意图、睾丸的横切面示意图；
3.哺乳动物精子形成过程图解；同源染色体和四分体形成图解。 二、情境创设
教师：我们以前学过，真核细胞的分裂方式有三种，哪三种？ 学生：有丝分裂，无丝分裂，减数分裂。
教师出示人体的21三体和18 题：这些病是怎么得的？自己会得这些病吗？怎样避免这种病？
三、师生互动 1．减数分裂的的概念
讲 形成过程，讲述减数分裂的基本过程。
2．精子的形成过程 ⑴形成部位
）正面图、精子结构示意图（图2-1-3）。
每天大约可产生2亿个精子。也就是说， 胞产生。那么，精原细胞是通过哪种方式产生的呢？如何判断？
学生：有丝分裂。因为精原细胞所含的染色体数目与体细胞相同，相当于一种特殊的体细胞。 ⑵形成过程
教师：很好。当雄性动物性成熟后，睾丸里的一部分精原细胞就开始进行减数分裂，经过两次连续的分裂，形成精细胞，再经过精细胞的变形，最后形成了精子。整个过程是如何进行的呢，请同学们观察精子形成过程的动画。
图2-1-1
图2-1-2
图2-1-3
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教师演示精子形成的全过程的CAI课件两遍。第一遍让学生了解精子形成的全过程，并引导学生注意观察减数分裂过程中细胞的名称及数目变化； 第二遍指导学生主要观察染色体的行为变化特点。
教师：减数分裂是一个连续分裂的过程，但为了研究的方便，人们同样将减数第一次分裂和减数第二次 分裂划分为不同的时期。
教师分步演示精子的形成过程，提高学生识图能力。首先显示精原细胞图（2-1-4）。
教师：如图所示，某种含4条染色体的生物的精原细胞进行减数分裂。这里要清楚的是，在细胞分裂前，
染色体呈细长的染色质状态，用光学显微镜是看不到的。此时画出4条染色 体是便于我们观察学习。
教师：在减数第一次分裂的间期，染色体进行复制。此时，细胞有什么样的变化？ 学生：细胞体积变大，且复制后每条染色体都由两条姐妹染色单体构成。 教师：很好。这点与有丝分裂是相同的。复制后的细胞叫什么细胞？有几个？ 学生：1个初级精母细胞。
在光学显微镜下还是看不到的。
教师分步显示联会的动态过程（图2-1-5）。
教师：减数第一次分裂期开始不久，
化？
学生：染色体两两配对。 教师：配对的染色体有什么特点？ 学生：形状和大小相同，颜色不同。
图2-1-5 图2-1-4
DNA的数目分别是多少？ 学生：4条染色体，8个染色单体，8个DNA分子。 教师显示四分体的形成过程（图2-1-6）。
教师：联会时染色体螺旋化程度低，染色体细，在光学显微镜下还看不清染色单体，
因此，没有在图上表示出来。联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光
学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含 有四个姐妹染色单体，叫四分体。图中有几个四分体？
学生：两个。
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教师与学生共同分析以下的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子 教师：由此，我们可以推算，果蝇体细胞有4对8个染色体，减数分裂时，形成
多少个四分体？ 学生：四个。 教师：如果是人呢？ 学生：23个。
教师显示染色体交叉互换的照片和示意图。
教师：在四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生缠绕，并交换一部分片段。经过
交换，姐妹染色单体有何不同？
学生：交换前，姐妹染色单体是相同的，经过交换后，两条姐妹染色单体不同。
教师演示减数第一次分裂中期的变化（图2-1-7）。
学生：同源染色体着丝点排列在赤道板的两侧。
教师：没错。染色体的行为与有丝分裂的中期相比有何不同？ 教师：很好。
教师演示减数第一次分裂后期的变化（图
。这是由于两个同
是细胞的一极是两条蓝色染色体，而另一极是两条红色染色体的组合 ----自由组合定律的
母细胞的染色体数是否相同？
学生：次级精母细胞各含2条染色体，染色体数目只有初级精母
细胞的一半。
图2-1-9
图2-1-8 图2-1-7 图2-1-6
教师：是的。在减数第一次分裂过程中，由于同源染色体分离，并分别进入两个子细胞，使得每个次级
精母细胞只得到初级精母细胞中染色体总数的一半。因此，减数分裂过程中染色体数目的减半发 生在减数第一次分裂。在次级精母细胞中还有没有同源染色体？ 学生：没有。
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教师：减数第一次分裂与减数第二次分裂之间通常没有间期，或者间期很短，染色体不再复制。所以我
们一般将初级精母细胞分裂形成两个次级精母后的时期称为减数第二次分裂的前期。减数第二次 分裂过程中染色体的行为变化特点与有丝分裂十分相似。在减数第二次分裂的前期，染色体排列 有何特点？
学生：散乱分布。
教师演示减数第二次分裂中期染色体的变化（图2-1-10）。 教师：减数第二次分裂中期染色体的变化是什么？ 学生：染色体排列在赤道板上。 教师：没错。
教师：减数第二次分裂的细胞图与有丝分裂中期的细胞图如何区别？ 学生：减数第二次分裂的细胞图没有同源染色体。
教师演示减数第二次分裂后期染色体的变化（图2-1-11）。 教师：减数第二次分裂后期染色体的变化又是什么？
学生：4条。
2-1-12）。
个精细胞，减数分裂完成。
比，有何变化？
教师：4 学生：2种。4
色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分开并分别移向细胞两极。
教师：精细胞再经过变形，形成精子，呈蝌蚪状。在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带
上重要的物质——细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动，为今后的 受精作用作准备。 ⑶总结
图2-1-10
图2-1-11
图2-1-12
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请一位同学根据挂图，来讲述精子的形成过程。(请一位学生讲述，教师根据其讲述情况，精彩处给予表扬，不足处给予补充，错误处给予纠正。)最后教师强调减数第一次分裂与减数第二次裂的主要特征。
四、教师精讲
1.为什么说减数分裂实质上是特殊方式的有丝分裂？
减数分裂过程中因为有纺锤丝和纺锤体的出现，所以属于有丝分裂范畴；但减数分裂过程中出现了有 丝分裂所没有的同源染色体联会、四分体和分离等行为变化，因此说减数分裂实质上是特殊方式的有丝分裂。 2.减数分裂过程中染色体数、DNA ⑴首先理解染色体主要行为变化与染色体数、DNA 示染色体的行为变化过程如下：
染色体数： 1条 1条
1 DNA数： 1个 2个 2
精原细胞
初级精母细胞
次级精母细胞 引导学生分析染色体数目和DNA数目的曲线走势及转折点变化的原因。
为方便学生对上表内容的理解与掌握，教师在讲授这部分内容时，不要直接就把某种生物的染色体数用2N代入，而是安排学生具体观察课本P17“哺乳动物精子的形成过程图解”中染色体数、DNA
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数、染色单体数和同源染色体对数的变化情况，然后再引导学生思考：如果该图解表示的是人的精子形成过程图解，那么以上数量变化又是如何？通过以上2个具体事例的观察、分析，学生不难总结出二倍体生物的染色体数、DNA数、染色单体数和同源染色体对数变化情况。 五、评价反馈
1．对一个四分体的叙述，不正确的是（ ）
A．有两个着丝点 B、有四个DNA分子 C．有两对姐妹染色单体 D．有四个染色体 2.人的精巢中的精原细胞所进行的分裂为（ ） ①有丝分裂 ②无丝分裂 ③减数分裂 A. ① B.③ C. ①②③ D.①③ 3．下列减数分裂过程按时间顺序排列，正确的是（ ）
A．复制—联会—四分体 B．复制—四分体—联会 C．联会—四分体—复制 D．联会—复制—四分体 4．观察四分体最好的材料是（ ）
A．幼嫩的种子 B．幼嫩的果实 C．幼嫩的花药 5．一条复制过的染色体，其着丝点数、染色单体数和DNA）
A．2，2，4 B．1，2，2 C．1，4，．2，2，2 6．减数第一次分裂的特点是（ ）
A．同源染色体分离，着丝点分裂 C．同源染色体不分离，着丝点分裂 7A．初级精母细胞形成时 C．精子细胞形成时．精子形成时
8．人的体细胞有23（ ）
A．46个 B．184个 D．23个 9（ ）
A B C （ ）
B．精原细胞 C．初级精母细胞 D．次级精母细胞 ：
1.解析：根据四分体有关的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子。 答案：D。
2.解析：人的精巢中的精原细胞一部分通过有丝分裂产生新的精原细胞，而一部分则通过减数分裂产
生精细胞。 答案：D。
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3.解析：根据减数分裂过程中染色体的行为变化特点可知，染色体复制发生在间期，而联会和四分体
则发生在减数第一次分裂的前期。 答案：A。
4.解析：四分体现象发生在减数分裂过程中，幼嫩的花药需经减数分裂才产生花粉粒。而其他选项所
涉及的材料只能进行有丝分裂。 答案：C。
5.解析：根据四分体有关的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子 答案B。
6.解析裂的。 答案：B。
7.解析答案：B。
8.解析1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2=4个DNA分子 由题意中人有2323个。
减数第二次分裂
前期：染色体散乱分布 中期：染色体在赤道板上
后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开成染色体移向细胞两极 末期：各形成2个精细胞
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七、布置作业
1.完成课本P18的旁栏思考题。
2.仔细阅读课文，思考减数分裂与有丝分裂有哪些异同点？
八、课后拓展
1．若精子中DNA含量为a，则初级精母细胞和次级精母细胞的DNA含量分别是（ ）A．2a和a B．4a和2a C．a和2a D．2a和4a
2．某生物细胞在减数第二次分裂后期有24是（ ）
A．12条 B．48条 C．24条 D．36条
3．果蝇的体细胞中有4对染色体，次级精母细胞中有同源染色体（）A．2对 B．4对 C．1对 D．0对 4A．染色体复制 B．同源染色体分开 C D．细胞质分裂 5．在减数分裂过程中，没有染色单体的时期是（ ）
A．减Ⅰ后期 B．减Ⅱ后期 D．分裂间期 6．减数第二次分裂的主要特征是（ A．染色体自我复制．着丝点不分裂，同源染色体分开 C．染色体恢复成染色质细丝
【板书设计】
一 减数分裂 1.减数分裂的概念 2. 第二课时
【】
1.CAI动态课件； 2.
3.蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，显微镜； 二、情境创设
复习提问：说出下列细胞分别属于减数分裂的哪一个时期？叫什么名称？
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参考答案：A图表示减数分裂第二次分裂时期，叫次级精母细胞。
B图表示减数第一次分裂的联会时期，叫初级精母细胞。 C图表示减数分裂完成后形成的精子细胞。 D图表示减数第二次分裂后期，叫次级精母细胞。
教师利用CAI软件动态显示哺乳动物精子的形成过程，与上图对照，并复习精子的形成过程，引导学生 三、师生互动 1．卵细胞形成的部位
教师显示“女性内生殖系统示意图”（图2-1-13认识。
教师显示“卵巢的横切面示意图”（图2-1-14），让学生通过观察知道卵巢内部有许多发育程度不同的卵泡，位于卵泡中央的一个细胞就是卵细胞。在每个月经周期中只有一个原始卵泡成熟并排出一个卵细胞。
2.卵细胞的形成过程
学们仔细阅读课本P19P20图2-5“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”，然后请
2名学生分别阐明卵细胞形成过程中减数第DNA和染色单体的数量变化，以
软件动态显示哺乳动物卵细胞的形成过程，进一步帮助学生领悟同源染色体的联会、四分解，并着重强调每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，最终一个卵原细胞经减数分裂形成三个极体和一个卵细胞，极体以后都要退化，只剩下一个卵细胞。 讲授完卵细胞的形成过程逐步完成如下板书。
图2-1-13
图2-1-14
个极体1个卵 原细胞
染色体1个初级 复制 卵母细胞
第二次 分裂
个次级2个极体
1个极体
消失
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3.精子和卵细胞形成比较
教师：学习完了精子和卵细胞的形成过程，同学们能否总结出两者有哪些相同点？
学生：相同点是染色体复制一次，都有联会和四分体时期，经过第一次分裂，同源染色体分开，染色体
数目减少一半；在第二次分裂过程中，有着丝点的分裂，最后形成的精子或卵细胞，它们的染色体数目也卵原细胞或精原细胞减少了一半。 教师：同学们总结得很好。哪两者又有什么不同？
学生：不同点是卵细胞形成过程中每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，只剩下一个卵细胞，而一个精原细胞是形成4要经过变形才能形成。
教师：非常好。现在请同学们完成以下表格，比较精子和卵细胞形成的异同点。
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（表中楷体部分内容由学生回答后教师再逐一显示。） 5.《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》实验
样的呢？下面我们一起来进行实验《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》。
卵原细胞在减数分裂过程中，由于初级卵母细胞和次级卵母细胞在分裂时细胞质都是不均等分裂，最 终产生三个较小的极体和一个较大卵细胞，而三个极体最后又退化消失，所以只剩下一个较大卵细胞。其作用主要是通过细胞质的不均等分裂，使减数分裂形成的卵细胞含有原来卵原细胞较多的营养物质，以便为将来受精作用以后受精卵早期的分裂分化提供能量。
2.观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片能否看到有丝分裂的细胞：
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可以。因为所观察的材料取材了蝗虫的精巢，精巢中的精原细胞一部分进行有丝分裂产生新的精原细胞，而一部分精原细胞则进行减数分裂产生精子。
3.细胞分裂图像的判断
细胞分裂图像是减数分裂还是有丝分裂，可根据细胞形状、染色体数目、有无同源染色体和同源染色体的行为进行判断，具体判断方法:
参考图例：
图4
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五、评价反馈
1．动物的卵细胞的形成与精子形成过程的不同点是（ ）
①次级卵母细胞将进行普通的有丝分裂 ③一个卵原细胞经复制后形成一个初级卵母细胞 ④卵细胞不经过变形阶段
⑤一个初级卵母细胞分裂成的两个细胞大小不等 A．②④⑤ B．①③⑤ C．②③⑥ D．①④⑥ 2.减数分裂第二次分裂后期，下列各组中数量比例是1:1的是（ A.染色体和染色单体 B.染色体和DNA分子
C.DNA分子和染色单体 D.DNA分子和染色单体
3.（多选题）人体细胞的有丝分裂与减数分裂的共同特点是（）
A．有纺锤体出现 B．有同源染色体出现．有同源染色体联会 D．有着丝点分裂 4.关于右图的说法正确的是（ ）
A.B.此细胞中含有1个染色体组
C. 12、34或 13、24 D.此细胞核中含染色单体分子8个，染色体4个 5．DNA（ ） A．精子 B D．初级卵母细胞
622个四分体，则形成的卵细胞中的染色体数为（ ） A．11条．33条 D．44条
7．100个卵原细胞，经减数分裂产生的精子和卵细胞结合，最多能形成多少个受精（．200 C．300 D．400 2. ⑴形成部位：卵巢 ⑵卵细胞的形成过程
3．精子形成与卵细胞形成的比较 4．减数分裂与有丝分裂的比较
1个极体1个卵 原细胞
染色体1个初级 复制 卵母细胞
第二次 分裂
个次级2个极体
1个极体
消失
1个卵细胞
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5．实验《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》
七、布置作业
1.完成课本P21实验后面的讨论题； 2.完成课本P22的练习。
八、课后拓展
1．某生物有4对染色体，如1个初级精母细胞在产生精细胞过程中，其中1个次级精母细胞在分裂后期有1对姐妹染色单体移向同一极，则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） A．1﹕1 B．1﹕2 C．1﹕3 D．0﹕4 2．性染色体为（a）XY和（b）YY的精子是如何产生的（ ） A．a减数分裂的第一次分裂不分离，b减数分裂的第一次分裂不分离 B．a减数分裂的第二次分裂不分离，b减数分裂的第二次分裂不分离 C．a减数分裂的第一次分裂不分离，b
D．a减数分裂的第二次分裂不分离，b3.右上（1）该细胞所处分裂期为
（2DNA分
子最多时为 个。
4.【板书设计】
3.卵细胞的形成过程
4.精子形成与卵细胞形成的比较 5.减数分裂与有丝分裂的比较
6.
第三课时
【教学过程】
1.；
2. 。
2-1-15。
教师：照片上的三个人分别是谁啊？
学生：萨达姆与其长子乌代（左）和次子库赛（右） 教师：乌代与库赛均为萨达姆与其妻子所生，但为什么他们三个人会长得不一样？要想明白其中道理，还需学习“受精作用”的内容。
三、师生互动
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1.配子中染色体组合的多样性
教师：同学们已经知道，减数分裂形成的精子和卵细胞，必须
图2-1-15
相互结合形成受精卵，才能发育成新个体。也即高等动物个体发育的起点是什么？ 学生：受精卵。
教师：很好。我们已经知道，父亲体内所有的精原细胞，染色体组成并无差别；母亲体内的卵原细胞也
是如此。但为什么会出现萨达姆与其儿子乌代和库赛的情况？ 学生：是不是参加受精作用的精子和卵细胞的染色体组成是不一样的呢？
教师：这猜想有道理。究竟是不是这样，来寻找答案。
教师投影显示“哺乳动物精子的形成过程图解” 要行为变化。
教师组织学生按下表的“活动准备”、、和“模拟 “表达与交流”一项采用两组学生
由于本活动项目由两人合作完成，提高实验效率，所以教师可建议
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染色体的初级精母细胞共能产生几种配子呢？
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学生：4种。
教师：如果初级精母细胞有3对同源染色体呢？ 学生：8种。
教师：大家可以推算一下我们人类成熟男性共能产生多少种的精子（不考虑非姐妹染色单体的交叉互
换）。 学生：2种。
教师：因此，在不考虑非姐妹染色体的交叉互换的情况下，如果一种生物有n对同源染色体，则该生物
能产生的配子种类数是2。 4．受精作用
教师播放精子与卵细胞结合受精的录像，引导学生观察、思考。 教师：什么是受精作用？
学生：卵细胞和精子相互识别，融合成为受精卵的过程。 教师：那卵细胞和精子依靠什么物质进行相互识别？ 学生：细胞膜外面的糖蛋白。
(父方)，一半来自卵细胞
(母方)。
教师：同学们现在是否明白了同源染色体一条来自父方一条来自
母方的意思啦？
精子围绕着卵 人的2细胞胚胎 人的4细胞胚胎
n
23
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人的8细胞胚胎 人的5周胚胎 人的10周胚胎 新生儿
教师：受精作用发生后，受精卵将迅速进行细胞分裂、分化，最终发育成新生命。新生命诞生以后由此
开始了遗传物质与环境相互作用的发育过程。这里要注意的是，受精卵以什么方式进行分裂？ 学生：有丝分裂。
教师：同学们，当我们看这些图片的时候，不知你是否也感觉到生命的神奇和来之不易：一个成熟的男
子每次释放的精子约为2—3亿个，但能到达卵细胞周围的只剩下几十至数百个，而最终完成受精作用的只有一个精子。受精卵发育成新生儿要经过“十月怀胎”，在母亲怀孕和我们成长的过生命吗？
学生：没有。我们要珍惜生命，爱护自己。 5.减数分裂和受精作用的意义
个人会长得不一样”的原因啦？
必然呈现多样性。
教师：进行有性生殖的后代由于具有双亲的遗传物质而在性状表现上具有多样性，这有何意义？
教师：图解。
教师：从右图可以看出，从而使生物
1.
n2种； 对同源染色体的卵原细胞，经减数分裂产生的卵细胞类型有1种； n对同源染色体的生物个体，经减数分裂产生的配子类型有2n种。 五、评价反馈
1．青蛙的精子与卵细胞按受精过程可分为下列步骤，其中体现受精作用实质的是（ ） A．精子和卵细胞接触 B.精子头部进入细胞内 C．卵细胞形成受精膜 D.精子与卵细胞核的融合
2.1988年5月23日，杭州某妇女生了“单卵四胎”，这四个婴儿的性别应是（ ） A．一男三女 B．二男二女 C．三男一女 D．完全一样
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3．在兔子的精细胞核中，DNA重量为4×10g，那么在有丝分裂前期时，其骨髓细胞中DNA重量为（） A．8×10g B．1.6×10g C．3.2×10g D．大于1.6×10g
4．含有三对同源染色体的生物，经减数分裂产生的配子，同时含有三个父方（或母方）染色体的配子占（ ）
A．1/2 B．1/4 C．1/8 D．1/16 六、课堂小结
七、布置作业 八、课后拓展
1.人的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（ ）
A．受精卵和次级精母细胞 B C．初级精母细胞和男性的神经元 D 2.A．解决某些不孕症者的生育问题 C．提高良种家畜的繁殖力 D
3.一个具有AA`和BB`AB`染色体时，三个极体中的染色体应是（ ）
A．AB`、A`B、A`、A`B`、A`B
C．A`B`、AB、、A`B、A`B`
4.48条染色体，则该动物在有丝分裂后期的细胞中有DNA）
A．24个 C．96个 D．192个 58条染色体，其中来自母方的染色体有（ ） A．4条 C．8条 D．不能确定
1．受精卵、次级精母细胞和精子不一定含Y染色体。
答案：C。
2．解析：胚胎移植技术由于是以体外受精技术为前提，所以可以用于治疗诸如因输卵管堵塞而造成不
孕的生育问题，也可以通过提取良种家畜的精子和卵细胞在试管或培养皿中受精以后形成受精卵，再将2—8个细胞阶段的胚胎移植到其他普通家畜子宫内发育，从而提高良种家畜的繁殖力。 答案：A、C。
3．解析：由“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”可知，与卵细胞来自同一个次级精母细胞的极体的所
-12
-11
-11
-11
-12
模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化
受精作用
配子中染色体 组合的多样性
模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合
过程
受精作用
实质
减数分裂和受精作用的意义
1.完成课本P25--26的练习。
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含的染色体组成与卵细胞相同，含有每对同源染色体的一半。而另一个次级精母细胞产生的两个极体染色体组成也相同，含有每对同源染色体的另一半。 答案：A。
4．解析：减数第二次分裂后期染色体数与体细胞相同，说明体细胞染色体数目为48条（DNA有48个）。
而有丝分裂后期时DNA已完成复制，故DNA加倍，即为96个。 答案：C。
5．解析：卵细胞所含染色体是卵原细胞中每对同源染色体的一半，由于减数分裂过程中同源染色体的
分离是随机的，故其中有多少条是来自于母方不能确定。 答案：D。 6．略。 【板书设计】
二 受精作用
1.配子中染色体组合的多样性 2.受精作用
第2节 【三维目标】
1．知识与技能：
②概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2．过程与方法：
3．情感态度与价值观：
【教学重点】
1 2 1 2 【教具准备】 1．教学课件。 【课时安排】
1．课时 【教学过程】
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一．课前准备
1. 画有孟德尔一对相对性状的杂交实验图解的小黑板（或实物投影仪） 2．教学课件
二．情境创设
教师：同学们，前段时间我们前面学习了孟德尔分离定律，有哪位同学能够把它回忆出来？
学生：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（也即等位基因）成对存在，不相融合；在形成配
子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 基因是如何分离并分别进入不同的配子中的呢？ 教师显示哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解。
这里我们可以发现等位基因与同源染色体的行为有何相似之处？
基因中的一个和只含每对同源染色体中的一条。
2节 基因
在染色体上”。
三．师生互动 1.萨顿的假说
有问题。由此你联想到什么？
学生阅读，进行思考和讨论。
2名学生上讲台在黑板上画图。
教师：正确。那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢？ 学生分小组思考、讨论并表述。
教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励，并逐个显示基因与染色体的4点平等关系。 教师：我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系，能够推论基因就在染色体上。这是科学研
究中常用的方法之一，叫做类比推理。在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法做出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色
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体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了大家完全一样的假说：基因就在染色体上。
教师：由此我们可以发现，只要有缜密的思考和严谨的推理，我们一样能得出与伟大遗传学家一样的结
论。但问题是如果萨顿的推论成立，它应该能够解释孟德尔的豌豆杂交实验。下面请同学们利用课本P28应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立？
学生画图，教师巡视学生画图情况，并利用小黑板（或实物投影仪）随机叫1 教师：解释是否成立？
学生：成立。
2.基因位于染色体上的实验证据
果蝇。
教师：从1909
教师显示课本P29“图 3:1。
教师显示雌雄果蝇体细胞的染色体图解，介绍果蝇体细胞中染色体的分类与数量，重点提示果蝇的性 别决定方式与人类相同，同为XY型，且性染色体与性别决定有关。
教师：前面我们已经推论基因在染色体上，结合果蝇白眼性状的表现总是与性别相联系，我们又可以作
出什么样的设想？
学生：控制白眼的基因在性染色体上。
教师：当时摩尔根和他的同事也是这样假设的，他们设想控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，
并假设Y染色体不含有它的等位基因。如是，雌性红眼果蝇的基因型怎么写？按照前面学过的知
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识，写成WW正确吗？ 学生：不对。
教师：那应该如何表示？
学生：因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如雌性应先写出XX。然后把控制
红眼的基因写在两条性染色体的右上方，所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。 教师：那我们又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢？写成XwYw对吗？
学生：不对。因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w，所以不能写成XwYw。因此雄性白眼
教师显示课本P30“图2-11 果蝇某一条染色体上的几个基因”，帮助学生理解基因在染色体呈线性排列。
教师结合课本图解简单介绍现代分子生物技术将基因定位在染色体上的的研究成果。 3.孟德尔遗传规律的现代解释。
教师引导、帮助学生用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律，提高学生的分析归纳能力，获得科学知识。如可引导学生分析等位基因是如何并在何时分离的？或组织学生将两对等位基因标在两对同源染色体上，画出遗传图解，解释孟德尔二对相对性状的杂交实验。
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四．教师精讲
1．常染色体和性染色体：
常染色体是指与性别决定没有直接关系的染色体，性染色体是指与性别决定有关的染色体 2．2种性别决定的方式：
XY型：雌性性染色体为XX，雄性染性色体为XY。如果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形
式。
ZW型：雌性性染色体为ZW，雄性染性色体为ZZ。如鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。 五．评价反馈
1.基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在（ ）
A．精原细胞形成初级精母细胞的过程中 B C．次级精母细胞形成精细胞的过程中 D．精细胞形成精子的过程中 2.假设某动物精原细胞的两对等位基因 （Aa、Bb）分别位于两对同源染色体上， 该细胞通过减数分裂产生精子时，可表示 其减数第二次分裂后期染色体和基因变 化的是图1中的（ ）
3．果蝇白眼为伴X染色体隐性遗传，显性
D. 杂合红♀╳白♂
1.完成课本P31的练习。
八．课后拓展
1．将两对等位基因标在两对同源染色体上，解释孟德尔二对相对性状的杂交实验，画出遗传图解。 2．设计一个测交实验验证摩尔根的果蝇杂交实验。 【板书设计】
第2节 基因在染色体上
解
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1．萨顿的假说
2．基因位于染色体上的实验证据 3．孟德尔遗传规律的现代解释
第3节 伴性遗传
【三维目标】
1．知识与技能：
⑴概述伴性遗传的特点。
⑵举例说明伴性遗传在实践中的应用。 2．过程与方法：
⑴运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 3．情感态度与价值观：
【教学重点】
1.伴性遗传的特点。 【教学难点】
1.分析人类红绿色盲症的遗传。 【教具准备】
1．简易红绿色盲检查图。
2 3．教学课件。 【课时安排】
1课时。 【教学过程】
一、课前准备
1 2
（图2-3-1）。
图2-3-1：红绿色盲检查图
教师：上面三张红绿色盲检查图中的数字、动物和图形分别是什么？
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学生：数字“628”、动物“蝴蝶”和“五角星”。
教师：我们从平时的体检中就已经知道，如果看不清以上三张图片内容的同学，很可能就是红绿色盲患
者。红绿色盲是一种常见的人类遗传病。据统计，我国男色盲患者的比例是7%，而女色盲患者的比例只有0.5%。
教师：同学们是否思考过以下问题：①红绿色盲与哪种染色体有关？它是显性基因控制还是隐性基因控
制的？②为么男性红绿色盲的发病率远大于女性？③红绿色盲的遗传有什么特点？带着这些问题，我们一起来学习新的内容：第3节 伴性遗传
三、师生互动 1．红绿色盲
⑴遗传性质
教师：上一节课我们学习了果蝇眼色的遗传，知道了
果蝇细胞内的染色体可分为常染色体和性染色体，性染色体与生物的性别有关。
教师显示经整理后的男、女成对染色体排序图。 教师：现在同学们所看到的是经整理后的男、女成
对染色体排序图。人类细胞内染色体组成与 果蝇是相似的，性染色体都是XY型。所不 同的是人体细胞内有常染色体22对。
学生：左边是男性的，右边是女性的。 教师：正确。
教师：如何分析得出？
学生：因为男性的性染色体是XYXX，形态大小一样。 学生：性染色体。 教师：为什么？
14倍，说明该基因不位于常染色体上，而应该Y染色体上。但是女性中也有红绿色盲患者，故红绿色Y染色体上。红绿色盲基因只有位于X染色体上。
P34材料《分析人类红绿色盲症》，然后回答控制
红绿色盲的基因是显性还是隐性呢？
学生：隐性。 教师：如何得知？
学生：从材料可知，Ⅲ6、Ⅲ7和Ⅲ12都是红绿色盲患者，但他们的父母Ⅱ3和Ⅱ4、Ⅱ5和Ⅱ6色觉都正
常。根据基因的分离规律可推知，控制该病的基因是隐性基因。
教师：没错。所以我们可以得出红绿色盲的遗传性质是属于哪种类型的？ 学生：X染色体上的隐性遗传病。
图2-3-2
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⑵基因型分析
教师：怎么写一个女性色盲患者的基因型？按照前面学过的知识，写成bb正确吗？ 学生：不对。
教师：那应该如何表示？
学生：因为色盲的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如女性应先写出XX。然后把控制色盲
的基因写在两条性染色体的右上方，所以女性色盲患者应写成XX。
教师：那我们又该如何去表示一个男性色盲患者呢？写成XY对吗？
bb
bb
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教师：父亲的红绿色盲基因是遗传给
儿子还是女儿？
学生：传给女儿。父亲传给儿子的是
Y染色体。
教师：是的。父亲把红绿色盲基因是
遗传给了女儿，女儿成了色盲 基因的携带者。如果女儿与一 个正常男性结婚，后代又会出 现什么情况？
师生共同分析并逐步显示上图虚线方 框内的遗传图解。
教师：与正常男性结婚以后，所生的儿子可能患色盲的概率是1/2。
Xb来自哪里？ b又来自于谁？
Xb的传递途径是怎样的？
Xb的传递途径和患病情况，我们可以总结出红绿色盲基因的遗传具有什么特
学生：交叉遗传和隔代遗传。
教师：如果一个女性红绿色盲基因携带者和一个男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表现型会
怎样呢？如果一个女性红绿色盲患者和一个色觉正常的男性结婚，情况又会如何？请完成课本P36的遗传图解。并请两名同学上讲台绘制遗传图解。 学生自已绘制遗传图解。教师进行点评。
教师：通过以上四种婚配方式的分析，我们可以看出红绿色盲基因的遗传具有交叉遗传的特点以外，还
可以发现哪些规律？
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学生：母亲患病，儿子全部有病；女儿有病，父亲也有病。 教师：对啦，这也是X染色体隐性遗传病的共同特点。 2.抗维生素D佝偻病
教师：位于X染色体上的基因，有隐性基因，也有显性基因。如抗维生素D佝偻病就是一种受X染色体
上显性基因（D）控制的遗传病。
教师显示抗维生素D佝偻病患儿情况，并简单介绍该病的症状。
3.伴性遗传的概念及在实践中的应用
D佝偻病的遗传表现与果蝇的眼色
之称为伴性遗传。
D佝偻病、果蝇的红眼和白眼以
Y染
P37的内容。
就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询，你建议他们最好生男孩还是女孩？
学生：这对夫妇应生女孩。因为他们所生的男孩全部100%是血友病患者，所生女孩虽为致病基因携带
者，但表现型还是正常。
教师：没错。那如果是某患有抗维生素D佝偻病的男子与一正常的女性结婚的话，则他们是生男孩好还
是生女孩好？
学生：生男孩好。因为他们所生女孩100%是抗维生素D佝偻病患者，而男孩则正常。
教师：是的。因此，学习好伴性遗传的知识，不仅能指导我们的生产实践，创造更多的物质财富满足人
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类生活的需要，而且还有利于指导人类本身的优生优育，从而提高人口素质。
四、教师精讲
1．“生一个色盲男孩”与“生一个男孩是色盲”几率的计算方法
高中生物学中伴性遗传的几率计算常常出现求“生一个色盲男孩”与“生一个男孩是色盲”的几率、学生经常误认为二者几率相同，没有区别。下面谈谈如何去分析二者的几率。
“生一个色盲男孩”的几率是指夫妇所生的孩子中出现“色盲男孩”即基因型为XbY的可能性有多大。因此求该类问题的关键是知道父母的基因型并推导出他们所生后代可能的基因型的种类总数，即可知“生一个色盲男孩”的几率是多少。
所生女孩的基因型，即只考虑所生男孩的两种基因型：XBY和 XbY。
例：l对表现型正常的夫妇，却生了1个色盲男孩。则他们再生11个男孩是色盲的几率是多少？
解：根据题意，可推出双亲基因型XBY╳ XBXb。根据双亲基因型推出后代可能的基因型有XBXB、XBXb、XBY和XbY四种，而色盲男孩（XbY）是其中的一种，因此可知“生一个色盲男孩”的几率是1/4。而“再生1个男孩是色盲的几率”说明该孩子的性别已知，根据男孩有两种基因型XBY和XbY可得出该男孩患色盲的几率是1/2，因此“再生个男孩是色盲的几率”是1/2（遗传图解如右图）
五、评价反馈
1.（2003基因来自（ ）
A．祖父 B D．祖母
2.（2003 ） A
B C D
、AaXBY B. AaXBXb 、aaXbY C. AAXBXb 、AaXbY D. AaXbXb 、AaXbY
4.D佝偻病是由X染色体上的显性基因控制的。甲家庭中丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常；乙家庭中，夫妻表现都正常，但妻子的弟弟是红绿色盲，从优生学的角度考虑，甲乙家庭应分别选择生育（ ）
A．男孩，男孩 B．女孩，女孩 C．男孩，女孩 D．女孩，男孩 六、课堂小结
遗传性质：X染色体隐性遗传病。
红绿色盲遗传症基因型分析：XBXB╳ XbY。
- 31 - 遗传特点：男多于女；交叉遗传和隔代遗传。
遗传性质：X染色体显性遗传病。
伴性
抗维生素D佝偻病
遗
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七、布置作业
1.完成课本P37-38练习。 2.完成课本P39-40自我检测。
八、课后拓展
1复正常、那么，她后来所生的儿子中（ ）
A．全部正常 B．一个正常 C．全部有病 D
2.（2002年春季全国理科综合）以性染色体为XY母牛子宫孕育，所生牛犊（ ）
A．为雌性 B．为雄性 C．性别不能确定 D1∶1
正常男 正常女 患病男
- 32 -
被调查班 调查者
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【板书设计】
第3节 伴性遗传 一．红绿色盲遗传症 1.遗传性质 2.基因型分析 3.遗传特点
二．抗维生素D佝偻病 1.遗传性质 2.遗传特点
三.伴性遗传的概念及在实践中的应用 1.概念
2.在实践中的应用
- 33 -
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第2章 基因和染色体的关系
第【三维目标】
1．知识与技能： ⑴阐明细胞的减数分裂。 ⑵举例说明配子的形成过程。 ⑶举例说明受精作用。
⑷使用高倍镜观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。
⑸运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化， 2．过程与方法：
文字图像化；
加深对减数分裂过程的理解。
3．情感态度与价值观： ⑴认同基因是物质实体。
【教学重点】1. 【】
1.模拟减数分裂过程中染色体的变化。 2.比较精子和卵细胞形成过程的异同。 3.观察蝗虫精母细胞的减数分裂。 【教具准备】
CAI软件：哺乳动物睾丸示意图；哺乳动物精子形成过程图解；同源染色体和四分体形成图解。
1节 减数分裂和受精作用
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【课时安排】3课时
第一课时
【教学过程】
一、课前准备
1.哺乳动物精细胞形成过程的CAI动态课件； 2.男性内生殖系统示意图、睾丸的横切面示意图；
3.哺乳动物精子形成过程图解；同源染色体和四分体形成图解。 二、情境创设
教师：我们以前学过，真核细胞的分裂方式有三种，哪三种？ 学生：有丝分裂，无丝分裂，减数分裂。
教师出示人体的21三体和18 题：这些病是怎么得的？自己会得这些病吗？怎样避免这种病？
三、师生互动 1．减数分裂的的概念
讲 形成过程，讲述减数分裂的基本过程。
2．精子的形成过程 ⑴形成部位
）正面图、精子结构示意图（图2-1-3）。
每天大约可产生2亿个精子。也就是说， 胞产生。那么，精原细胞是通过哪种方式产生的呢？如何判断？
学生：有丝分裂。因为精原细胞所含的染色体数目与体细胞相同，相当于一种特殊的体细胞。 ⑵形成过程
教师：很好。当雄性动物性成熟后，睾丸里的一部分精原细胞就开始进行减数分裂，经过两次连续的分裂，形成精细胞，再经过精细胞的变形，最后形成了精子。整个过程是如何进行的呢，请同学们观察精子形成过程的动画。
图2-1-1
图2-1-2
图2-1-3
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教师演示精子形成的全过程的CAI课件两遍。第一遍让学生了解精子形成的全过程，并引导学生注意观察减数分裂过程中细胞的名称及数目变化； 第二遍指导学生主要观察染色体的行为变化特点。
教师：减数分裂是一个连续分裂的过程，但为了研究的方便，人们同样将减数第一次分裂和减数第二次 分裂划分为不同的时期。
教师分步演示精子的形成过程，提高学生识图能力。首先显示精原细胞图（2-1-4）。
教师：如图所示，某种含4条染色体的生物的精原细胞进行减数分裂。这里要清楚的是，在细胞分裂前，
染色体呈细长的染色质状态，用光学显微镜是看不到的。此时画出4条染色 体是便于我们观察学习。
教师：在减数第一次分裂的间期，染色体进行复制。此时，细胞有什么样的变化？ 学生：细胞体积变大，且复制后每条染色体都由两条姐妹染色单体构成。 教师：很好。这点与有丝分裂是相同的。复制后的细胞叫什么细胞？有几个？ 学生：1个初级精母细胞。
在光学显微镜下还是看不到的。
教师分步显示联会的动态过程（图2-1-5）。
教师：减数第一次分裂期开始不久，
化？
学生：染色体两两配对。 教师：配对的染色体有什么特点？ 学生：形状和大小相同，颜色不同。
图2-1-5 图2-1-4
DNA的数目分别是多少？ 学生：4条染色体，8个染色单体，8个DNA分子。 教师显示四分体的形成过程（图2-1-6）。
教师：联会时染色体螺旋化程度低，染色体细，在光学显微镜下还看不清染色单体，
因此，没有在图上表示出来。联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光
学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含 有四个姐妹染色单体，叫四分体。图中有几个四分体？
学生：两个。
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教师与学生共同分析以下的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子 教师：由此，我们可以推算，果蝇体细胞有4对8个染色体，减数分裂时，形成
多少个四分体？ 学生：四个。 教师：如果是人呢？ 学生：23个。
教师显示染色体交叉互换的照片和示意图。
教师：在四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生缠绕，并交换一部分片段。经过
交换，姐妹染色单体有何不同？
学生：交换前，姐妹染色单体是相同的，经过交换后，两条姐妹染色单体不同。
教师演示减数第一次分裂中期的变化（图2-1-7）。
学生：同源染色体着丝点排列在赤道板的两侧。
教师：没错。染色体的行为与有丝分裂的中期相比有何不同？ 教师：很好。
教师演示减数第一次分裂后期的变化（图
。这是由于两个同
是细胞的一极是两条蓝色染色体，而另一极是两条红色染色体的组合 ----自由组合定律的
母细胞的染色体数是否相同？
学生：次级精母细胞各含2条染色体，染色体数目只有初级精母
细胞的一半。
图2-1-9
图2-1-8 图2-1-7 图2-1-6
教师：是的。在减数第一次分裂过程中，由于同源染色体分离，并分别进入两个子细胞，使得每个次级
精母细胞只得到初级精母细胞中染色体总数的一半。因此，减数分裂过程中染色体数目的减半发 生在减数第一次分裂。在次级精母细胞中还有没有同源染色体？ 学生：没有。
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教师：减数第一次分裂与减数第二次分裂之间通常没有间期，或者间期很短，染色体不再复制。所以我
们一般将初级精母细胞分裂形成两个次级精母后的时期称为减数第二次分裂的前期。减数第二次 分裂过程中染色体的行为变化特点与有丝分裂十分相似。在减数第二次分裂的前期，染色体排列 有何特点？
学生：散乱分布。
教师演示减数第二次分裂中期染色体的变化（图2-1-10）。 教师：减数第二次分裂中期染色体的变化是什么？ 学生：染色体排列在赤道板上。 教师：没错。
教师：减数第二次分裂的细胞图与有丝分裂中期的细胞图如何区别？ 学生：减数第二次分裂的细胞图没有同源染色体。
教师演示减数第二次分裂后期染色体的变化（图2-1-11）。 教师：减数第二次分裂后期染色体的变化又是什么？
学生：4条。
2-1-12）。
个精细胞，减数分裂完成。
比，有何变化？
教师：4 学生：2种。4
色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分开并分别移向细胞两极。
教师：精细胞再经过变形，形成精子，呈蝌蚪状。在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带
上重要的物质——细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动，为今后的 受精作用作准备。 ⑶总结
图2-1-10
图2-1-11
图2-1-12
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请一位同学根据挂图，来讲述精子的形成过程。(请一位学生讲述，教师根据其讲述情况，精彩处给予表扬，不足处给予补充，错误处给予纠正。)最后教师强调减数第一次分裂与减数第二次裂的主要特征。
四、教师精讲
1.为什么说减数分裂实质上是特殊方式的有丝分裂？
减数分裂过程中因为有纺锤丝和纺锤体的出现，所以属于有丝分裂范畴；但减数分裂过程中出现了有 丝分裂所没有的同源染色体联会、四分体和分离等行为变化，因此说减数分裂实质上是特殊方式的有丝分裂。 2.减数分裂过程中染色体数、DNA ⑴首先理解染色体主要行为变化与染色体数、DNA 示染色体的行为变化过程如下：
染色体数： 1条 1条
1 DNA数： 1个 2个 2
精原细胞
初级精母细胞
次级精母细胞 引导学生分析染色体数目和DNA数目的曲线走势及转折点变化的原因。
为方便学生对上表内容的理解与掌握，教师在讲授这部分内容时，不要直接就把某种生物的染色体数用2N代入，而是安排学生具体观察课本P17“哺乳动物精子的形成过程图解”中染色体数、DNA
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数、染色单体数和同源染色体对数的变化情况，然后再引导学生思考：如果该图解表示的是人的精子形成过程图解，那么以上数量变化又是如何？通过以上2个具体事例的观察、分析，学生不难总结出二倍体生物的染色体数、DNA数、染色单体数和同源染色体对数变化情况。 五、评价反馈
1．对一个四分体的叙述，不正确的是（ ）
A．有两个着丝点 B、有四个DNA分子 C．有两对姐妹染色单体 D．有四个染色体 2.人的精巢中的精原细胞所进行的分裂为（ ） ①有丝分裂 ②无丝分裂 ③减数分裂 A. ① B.③ C. ①②③ D.①③ 3．下列减数分裂过程按时间顺序排列，正确的是（ ）
A．复制—联会—四分体 B．复制—四分体—联会 C．联会—四分体—复制 D．联会—复制—四分体 4．观察四分体最好的材料是（ ）
A．幼嫩的种子 B．幼嫩的果实 C．幼嫩的花药 5．一条复制过的染色体，其着丝点数、染色单体数和DNA）
A．2，2，4 B．1，2，2 C．1，4，．2，2，2 6．减数第一次分裂的特点是（ ）
A．同源染色体分离，着丝点分裂 C．同源染色体不分离，着丝点分裂 7A．初级精母细胞形成时 C．精子细胞形成时．精子形成时
8．人的体细胞有23（ ）
A．46个 B．184个 D．23个 9（ ）
A B C （ ）
B．精原细胞 C．初级精母细胞 D．次级精母细胞 ：
1.解析：根据四分体有关的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子。 答案：D。
2.解析：人的精巢中的精原细胞一部分通过有丝分裂产生新的精原细胞，而一部分则通过减数分裂产
生精细胞。 答案：D。
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3.解析：根据减数分裂过程中染色体的行为变化特点可知，染色体复制发生在间期，而联会和四分体
则发生在减数第一次分裂的前期。 答案：A。
4.解析：四分体现象发生在减数分裂过程中，幼嫩的花药需经减数分裂才产生花粉粒。而其他选项所
涉及的材料只能进行有丝分裂。 答案：C。
5.解析：根据四分体有关的数量关系：
1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2个着丝点=4个染色单体=4个DNA分子 答案B。
6.解析裂的。 答案：B。
7.解析答案：B。
8.解析1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=2=4个DNA分子 由题意中人有2323个。
减数第二次分裂
前期：染色体散乱分布 中期：染色体在赤道板上
后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开成染色体移向细胞两极 末期：各形成2个精细胞
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七、布置作业
1.完成课本P18的旁栏思考题。
2.仔细阅读课文，思考减数分裂与有丝分裂有哪些异同点？
八、课后拓展
1．若精子中DNA含量为a，则初级精母细胞和次级精母细胞的DNA含量分别是（ ）A．2a和a B．4a和2a C．a和2a D．2a和4a
2．某生物细胞在减数第二次分裂后期有24是（ ）
A．12条 B．48条 C．24条 D．36条
3．果蝇的体细胞中有4对染色体，次级精母细胞中有同源染色体（）A．2对 B．4对 C．1对 D．0对 4A．染色体复制 B．同源染色体分开 C D．细胞质分裂 5．在减数分裂过程中，没有染色单体的时期是（ ）
A．减Ⅰ后期 B．减Ⅱ后期 D．分裂间期 6．减数第二次分裂的主要特征是（ A．染色体自我复制．着丝点不分裂，同源染色体分开 C．染色体恢复成染色质细丝
【板书设计】
一 减数分裂 1.减数分裂的概念 2. 第二课时
【】
1.CAI动态课件； 2.
3.蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，显微镜； 二、情境创设
复习提问：说出下列细胞分别属于减数分裂的哪一个时期？叫什么名称？
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参考答案：A图表示减数分裂第二次分裂时期，叫次级精母细胞。
B图表示减数第一次分裂的联会时期，叫初级精母细胞。 C图表示减数分裂完成后形成的精子细胞。 D图表示减数第二次分裂后期，叫次级精母细胞。
教师利用CAI软件动态显示哺乳动物精子的形成过程，与上图对照，并复习精子的形成过程，引导学生 三、师生互动 1．卵细胞形成的部位
教师显示“女性内生殖系统示意图”（图2-1-13认识。
教师显示“卵巢的横切面示意图”（图2-1-14），让学生通过观察知道卵巢内部有许多发育程度不同的卵泡，位于卵泡中央的一个细胞就是卵细胞。在每个月经周期中只有一个原始卵泡成熟并排出一个卵细胞。
2.卵细胞的形成过程
学们仔细阅读课本P19P20图2-5“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”，然后请
2名学生分别阐明卵细胞形成过程中减数第DNA和染色单体的数量变化，以
软件动态显示哺乳动物卵细胞的形成过程，进一步帮助学生领悟同源染色体的联会、四分解，并着重强调每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，最终一个卵原细胞经减数分裂形成三个极体和一个卵细胞，极体以后都要退化，只剩下一个卵细胞。 讲授完卵细胞的形成过程逐步完成如下板书。
图2-1-13
图2-1-14
个极体1个卵 原细胞
染色体1个初级 复制 卵母细胞
第二次 分裂
个次级2个极体
1个极体
消失
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3.精子和卵细胞形成比较
教师：学习完了精子和卵细胞的形成过程，同学们能否总结出两者有哪些相同点？
学生：相同点是染色体复制一次，都有联会和四分体时期，经过第一次分裂，同源染色体分开，染色体
数目减少一半；在第二次分裂过程中，有着丝点的分裂，最后形成的精子或卵细胞，它们的染色体数目也卵原细胞或精原细胞减少了一半。 教师：同学们总结得很好。哪两者又有什么不同？
学生：不同点是卵细胞形成过程中每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，只剩下一个卵细胞，而一个精原细胞是形成4要经过变形才能形成。
教师：非常好。现在请同学们完成以下表格，比较精子和卵细胞形成的异同点。
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（表中楷体部分内容由学生回答后教师再逐一显示。） 5.《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》实验
样的呢？下面我们一起来进行实验《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》。
卵原细胞在减数分裂过程中，由于初级卵母细胞和次级卵母细胞在分裂时细胞质都是不均等分裂，最 终产生三个较小的极体和一个较大卵细胞，而三个极体最后又退化消失，所以只剩下一个较大卵细胞。其作用主要是通过细胞质的不均等分裂，使减数分裂形成的卵细胞含有原来卵原细胞较多的营养物质，以便为将来受精作用以后受精卵早期的分裂分化提供能量。
2.观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片能否看到有丝分裂的细胞：
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可以。因为所观察的材料取材了蝗虫的精巢，精巢中的精原细胞一部分进行有丝分裂产生新的精原细胞，而一部分精原细胞则进行减数分裂产生精子。
3.细胞分裂图像的判断
细胞分裂图像是减数分裂还是有丝分裂，可根据细胞形状、染色体数目、有无同源染色体和同源染色体的行为进行判断，具体判断方法:
参考图例：
图4
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五、评价反馈
1．动物的卵细胞的形成与精子形成过程的不同点是（ ）
①次级卵母细胞将进行普通的有丝分裂 ③一个卵原细胞经复制后形成一个初级卵母细胞 ④卵细胞不经过变形阶段
⑤一个初级卵母细胞分裂成的两个细胞大小不等 A．②④⑤ B．①③⑤ C．②③⑥ D．①④⑥ 2.减数分裂第二次分裂后期，下列各组中数量比例是1:1的是（ A.染色体和染色单体 B.染色体和DNA分子
C.DNA分子和染色单体 D.DNA分子和染色单体
3.（多选题）人体细胞的有丝分裂与减数分裂的共同特点是（）
A．有纺锤体出现 B．有同源染色体出现．有同源染色体联会 D．有着丝点分裂 4.关于右图的说法正确的是（ ）
A.B.此细胞中含有1个染色体组
C. 12、34或 13、24 D.此细胞核中含染色单体分子8个，染色体4个 5．DNA（ ） A．精子 B D．初级卵母细胞
622个四分体，则形成的卵细胞中的染色体数为（ ） A．11条．33条 D．44条
7．100个卵原细胞，经减数分裂产生的精子和卵细胞结合，最多能形成多少个受精（．200 C．300 D．400 2. ⑴形成部位：卵巢 ⑵卵细胞的形成过程
3．精子形成与卵细胞形成的比较 4．减数分裂与有丝分裂的比较
1个极体1个卵 原细胞
染色体1个初级 复制 卵母细胞
第二次 分裂
个次级2个极体
1个极体
消失
1个卵细胞
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5．实验《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》
七、布置作业
1.完成课本P21实验后面的讨论题； 2.完成课本P22的练习。
八、课后拓展
1．某生物有4对染色体，如1个初级精母细胞在产生精细胞过程中，其中1个次级精母细胞在分裂后期有1对姐妹染色单体移向同一极，则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） A．1﹕1 B．1﹕2 C．1﹕3 D．0﹕4 2．性染色体为（a）XY和（b）YY的精子是如何产生的（ ） A．a减数分裂的第一次分裂不分离，b减数分裂的第一次分裂不分离 B．a减数分裂的第二次分裂不分离，b减数分裂的第二次分裂不分离 C．a减数分裂的第一次分裂不分离，b
D．a减数分裂的第二次分裂不分离，b3.右上（1）该细胞所处分裂期为
（2DNA分
子最多时为 个。
4.【板书设计】
3.卵细胞的形成过程
4.精子形成与卵细胞形成的比较 5.减数分裂与有丝分裂的比较
6.
第三课时
【教学过程】
1.；
2. 。
2-1-15。
教师：照片上的三个人分别是谁啊？
学生：萨达姆与其长子乌代（左）和次子库赛（右） 教师：乌代与库赛均为萨达姆与其妻子所生，但为什么他们三个人会长得不一样？要想明白其中道理，还需学习“受精作用”的内容。
三、师生互动
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1.配子中染色体组合的多样性
教师：同学们已经知道，减数分裂形成的精子和卵细胞，必须
图2-1-15
相互结合形成受精卵，才能发育成新个体。也即高等动物个体发育的起点是什么？ 学生：受精卵。
教师：很好。我们已经知道，父亲体内所有的精原细胞，染色体组成并无差别；母亲体内的卵原细胞也
是如此。但为什么会出现萨达姆与其儿子乌代和库赛的情况？ 学生：是不是参加受精作用的精子和卵细胞的染色体组成是不一样的呢？
教师：这猜想有道理。究竟是不是这样，来寻找答案。
教师投影显示“哺乳动物精子的形成过程图解” 要行为变化。
教师组织学生按下表的“活动准备”、、和“模拟 “表达与交流”一项采用两组学生
由于本活动项目由两人合作完成，提高实验效率，所以教师可建议
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染色体的初级精母细胞共能产生几种配子呢？
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学生：4种。
教师：如果初级精母细胞有3对同源染色体呢？ 学生：8种。
教师：大家可以推算一下我们人类成熟男性共能产生多少种的精子（不考虑非姐妹染色单体的交叉互
换）。 学生：2种。
教师：因此，在不考虑非姐妹染色体的交叉互换的情况下，如果一种生物有n对同源染色体，则该生物
能产生的配子种类数是2。 4．受精作用
教师播放精子与卵细胞结合受精的录像，引导学生观察、思考。 教师：什么是受精作用？
学生：卵细胞和精子相互识别，融合成为受精卵的过程。 教师：那卵细胞和精子依靠什么物质进行相互识别？ 学生：细胞膜外面的糖蛋白。
(父方)，一半来自卵细胞
(母方)。
教师：同学们现在是否明白了同源染色体一条来自父方一条来自
母方的意思啦？
精子围绕着卵 人的2细胞胚胎 人的4细胞胚胎
n
23
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人的8细胞胚胎 人的5周胚胎 人的10周胚胎 新生儿
教师：受精作用发生后，受精卵将迅速进行细胞分裂、分化，最终发育成新生命。新生命诞生以后由此
开始了遗传物质与环境相互作用的发育过程。这里要注意的是，受精卵以什么方式进行分裂？ 学生：有丝分裂。
教师：同学们，当我们看这些图片的时候，不知你是否也感觉到生命的神奇和来之不易：一个成熟的男
子每次释放的精子约为2—3亿个，但能到达卵细胞周围的只剩下几十至数百个，而最终完成受精作用的只有一个精子。受精卵发育成新生儿要经过“十月怀胎”，在母亲怀孕和我们成长的过生命吗？
学生：没有。我们要珍惜生命，爱护自己。 5.减数分裂和受精作用的意义
个人会长得不一样”的原因啦？
必然呈现多样性。
教师：进行有性生殖的后代由于具有双亲的遗传物质而在性状表现上具有多样性，这有何意义？
教师：图解。
教师：从右图可以看出，从而使生物
1.
n2种； 对同源染色体的卵原细胞，经减数分裂产生的卵细胞类型有1种； n对同源染色体的生物个体，经减数分裂产生的配子类型有2n种。 五、评价反馈
1．青蛙的精子与卵细胞按受精过程可分为下列步骤，其中体现受精作用实质的是（ ） A．精子和卵细胞接触 B.精子头部进入细胞内 C．卵细胞形成受精膜 D.精子与卵细胞核的融合
2.1988年5月23日，杭州某妇女生了“单卵四胎”，这四个婴儿的性别应是（ ） A．一男三女 B．二男二女 C．三男一女 D．完全一样
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3．在兔子的精细胞核中，DNA重量为4×10g，那么在有丝分裂前期时，其骨髓细胞中DNA重量为（） A．8×10g B．1.6×10g C．3.2×10g D．大于1.6×10g
4．含有三对同源染色体的生物，经减数分裂产生的配子，同时含有三个父方（或母方）染色体的配子占（ ）
A．1/2 B．1/4 C．1/8 D．1/16 六、课堂小结
七、布置作业 八、课后拓展
1.人的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（ ）
A．受精卵和次级精母细胞 B C．初级精母细胞和男性的神经元 D 2.A．解决某些不孕症者的生育问题 C．提高良种家畜的繁殖力 D
3.一个具有AA`和BB`AB`染色体时，三个极体中的染色体应是（ ）
A．AB`、A`B、A`、A`B`、A`B
C．A`B`、AB、、A`B、A`B`
4.48条染色体，则该动物在有丝分裂后期的细胞中有DNA）
A．24个 C．96个 D．192个 58条染色体，其中来自母方的染色体有（ ） A．4条 C．8条 D．不能确定
1．受精卵、次级精母细胞和精子不一定含Y染色体。
答案：C。
2．解析：胚胎移植技术由于是以体外受精技术为前提，所以可以用于治疗诸如因输卵管堵塞而造成不
孕的生育问题，也可以通过提取良种家畜的精子和卵细胞在试管或培养皿中受精以后形成受精卵，再将2—8个细胞阶段的胚胎移植到其他普通家畜子宫内发育，从而提高良种家畜的繁殖力。 答案：A、C。
3．解析：由“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”可知，与卵细胞来自同一个次级精母细胞的极体的所
-12
-11
-11
-11
-12
模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化
受精作用
配子中染色体 组合的多样性
模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合
过程
受精作用
实质
减数分裂和受精作用的意义
1.完成课本P25--26的练习。
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含的染色体组成与卵细胞相同，含有每对同源染色体的一半。而另一个次级精母细胞产生的两个极体染色体组成也相同，含有每对同源染色体的另一半。 答案：A。
4．解析：减数第二次分裂后期染色体数与体细胞相同，说明体细胞染色体数目为48条（DNA有48个）。
而有丝分裂后期时DNA已完成复制，故DNA加倍，即为96个。 答案：C。
5．解析：卵细胞所含染色体是卵原细胞中每对同源染色体的一半，由于减数分裂过程中同源染色体的
分离是随机的，故其中有多少条是来自于母方不能确定。 答案：D。 6．略。 【板书设计】
二 受精作用
1.配子中染色体组合的多样性 2.受精作用
第2节 【三维目标】
1．知识与技能：
②概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2．过程与方法：
3．情感态度与价值观：
【教学重点】
1 2 1 2 【教具准备】 1．教学课件。 【课时安排】
1．课时 【教学过程】
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一．课前准备
1. 画有孟德尔一对相对性状的杂交实验图解的小黑板（或实物投影仪） 2．教学课件
二．情境创设
教师：同学们，前段时间我们前面学习了孟德尔分离定律，有哪位同学能够把它回忆出来？
学生：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（也即等位基因）成对存在，不相融合；在形成配
子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 基因是如何分离并分别进入不同的配子中的呢？ 教师显示哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解。
这里我们可以发现等位基因与同源染色体的行为有何相似之处？
基因中的一个和只含每对同源染色体中的一条。
2节 基因
在染色体上”。
三．师生互动 1.萨顿的假说
有问题。由此你联想到什么？
学生阅读，进行思考和讨论。
2名学生上讲台在黑板上画图。
教师：正确。那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢？ 学生分小组思考、讨论并表述。
教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励，并逐个显示基因与染色体的4点平等关系。 教师：我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系，能够推论基因就在染色体上。这是科学研
究中常用的方法之一，叫做类比推理。在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法做出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色
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体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了大家完全一样的假说：基因就在染色体上。
教师：由此我们可以发现，只要有缜密的思考和严谨的推理，我们一样能得出与伟大遗传学家一样的结
论。但问题是如果萨顿的推论成立，它应该能够解释孟德尔的豌豆杂交实验。下面请同学们利用课本P28应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立？
学生画图，教师巡视学生画图情况，并利用小黑板（或实物投影仪）随机叫1 教师：解释是否成立？
学生：成立。
2.基因位于染色体上的实验证据
果蝇。
教师：从1909
教师显示课本P29“图 3:1。
教师显示雌雄果蝇体细胞的染色体图解，介绍果蝇体细胞中染色体的分类与数量，重点提示果蝇的性 别决定方式与人类相同，同为XY型，且性染色体与性别决定有关。
教师：前面我们已经推论基因在染色体上，结合果蝇白眼性状的表现总是与性别相联系，我们又可以作
出什么样的设想？
学生：控制白眼的基因在性染色体上。
教师：当时摩尔根和他的同事也是这样假设的，他们设想控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，
并假设Y染色体不含有它的等位基因。如是，雌性红眼果蝇的基因型怎么写？按照前面学过的知
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识，写成WW正确吗？ 学生：不对。
教师：那应该如何表示？
学生：因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如雌性应先写出XX。然后把控制
红眼的基因写在两条性染色体的右上方，所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。 教师：那我们又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢？写成XwYw对吗？
学生：不对。因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w，所以不能写成XwYw。因此雄性白眼
教师显示课本P30“图2-11 果蝇某一条染色体上的几个基因”，帮助学生理解基因在染色体呈线性排列。
教师结合课本图解简单介绍现代分子生物技术将基因定位在染色体上的的研究成果。 3.孟德尔遗传规律的现代解释。
教师引导、帮助学生用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律，提高学生的分析归纳能力，获得科学知识。如可引导学生分析等位基因是如何并在何时分离的？或组织学生将两对等位基因标在两对同源染色体上，画出遗传图解，解释孟德尔二对相对性状的杂交实验。
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四．教师精讲
1．常染色体和性染色体：
常染色体是指与性别决定没有直接关系的染色体，性染色体是指与性别决定有关的染色体 2．2种性别决定的方式：
XY型：雌性性染色体为XX，雄性染性色体为XY。如果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形
式。
ZW型：雌性性染色体为ZW，雄性染性色体为ZZ。如鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。 五．评价反馈
1.基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在（ ）
A．精原细胞形成初级精母细胞的过程中 B C．次级精母细胞形成精细胞的过程中 D．精细胞形成精子的过程中 2.假设某动物精原细胞的两对等位基因 （Aa、Bb）分别位于两对同源染色体上， 该细胞通过减数分裂产生精子时，可表示 其减数第二次分裂后期染色体和基因变 化的是图1中的（ ）
3．果蝇白眼为伴X染色体隐性遗传，显性
D. 杂合红♀╳白♂
1.完成课本P31的练习。
八．课后拓展
1．将两对等位基因标在两对同源染色体上，解释孟德尔二对相对性状的杂交实验，画出遗传图解。 2．设计一个测交实验验证摩尔根的果蝇杂交实验。 【板书设计】
第2节 基因在染色体上
解
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1．萨顿的假说
2．基因位于染色体上的实验证据 3．孟德尔遗传规律的现代解释
第3节 伴性遗传
【三维目标】
1．知识与技能：
⑴概述伴性遗传的特点。
⑵举例说明伴性遗传在实践中的应用。 2．过程与方法：
⑴运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 3．情感态度与价值观：
【教学重点】
1.伴性遗传的特点。 【教学难点】
1.分析人类红绿色盲症的遗传。 【教具准备】
1．简易红绿色盲检查图。
2 3．教学课件。 【课时安排】
1课时。 【教学过程】
一、课前准备
1 2
（图2-3-1）。
图2-3-1：红绿色盲检查图
教师：上面三张红绿色盲检查图中的数字、动物和图形分别是什么？
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学生：数字“628”、动物“蝴蝶”和“五角星”。
教师：我们从平时的体检中就已经知道，如果看不清以上三张图片内容的同学，很可能就是红绿色盲患
者。红绿色盲是一种常见的人类遗传病。据统计，我国男色盲患者的比例是7%，而女色盲患者的比例只有0.5%。
教师：同学们是否思考过以下问题：①红绿色盲与哪种染色体有关？它是显性基因控制还是隐性基因控
制的？②为么男性红绿色盲的发病率远大于女性？③红绿色盲的遗传有什么特点？带着这些问题，我们一起来学习新的内容：第3节 伴性遗传
三、师生互动 1．红绿色盲
⑴遗传性质
教师：上一节课我们学习了果蝇眼色的遗传，知道了
果蝇细胞内的染色体可分为常染色体和性染色体，性染色体与生物的性别有关。
教师显示经整理后的男、女成对染色体排序图。 教师：现在同学们所看到的是经整理后的男、女成
对染色体排序图。人类细胞内染色体组成与 果蝇是相似的，性染色体都是XY型。所不 同的是人体细胞内有常染色体22对。
学生：左边是男性的，右边是女性的。 教师：正确。
教师：如何分析得出？
学生：因为男性的性染色体是XYXX，形态大小一样。 学生：性染色体。 教师：为什么？
14倍，说明该基因不位于常染色体上，而应该Y染色体上。但是女性中也有红绿色盲患者，故红绿色Y染色体上。红绿色盲基因只有位于X染色体上。
P34材料《分析人类红绿色盲症》，然后回答控制
红绿色盲的基因是显性还是隐性呢？
学生：隐性。 教师：如何得知？
学生：从材料可知，Ⅲ6、Ⅲ7和Ⅲ12都是红绿色盲患者，但他们的父母Ⅱ3和Ⅱ4、Ⅱ5和Ⅱ6色觉都正
常。根据基因的分离规律可推知，控制该病的基因是隐性基因。
教师：没错。所以我们可以得出红绿色盲的遗传性质是属于哪种类型的？ 学生：X染色体上的隐性遗传病。
图2-3-2
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⑵基因型分析
教师：怎么写一个女性色盲患者的基因型？按照前面学过的知识，写成bb正确吗？ 学生：不对。
教师：那应该如何表示？
学生：因为色盲的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如女性应先写出XX。然后把控制色盲
的基因写在两条性染色体的右上方，所以女性色盲患者应写成XX。
教师：那我们又该如何去表示一个男性色盲患者呢？写成XY对吗？
bb
bb
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教师：父亲的红绿色盲基因是遗传给
儿子还是女儿？
学生：传给女儿。父亲传给儿子的是
Y染色体。
教师：是的。父亲把红绿色盲基因是
遗传给了女儿，女儿成了色盲 基因的携带者。如果女儿与一 个正常男性结婚，后代又会出 现什么情况？
师生共同分析并逐步显示上图虚线方 框内的遗传图解。
教师：与正常男性结婚以后，所生的儿子可能患色盲的概率是1/2。
Xb来自哪里？ b又来自于谁？
Xb的传递途径是怎样的？
Xb的传递途径和患病情况，我们可以总结出红绿色盲基因的遗传具有什么特
学生：交叉遗传和隔代遗传。
教师：如果一个女性红绿色盲基因携带者和一个男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表现型会
怎样呢？如果一个女性红绿色盲患者和一个色觉正常的男性结婚，情况又会如何？请完成课本P36的遗传图解。并请两名同学上讲台绘制遗传图解。 学生自已绘制遗传图解。教师进行点评。
教师：通过以上四种婚配方式的分析，我们可以看出红绿色盲基因的遗传具有交叉遗传的特点以外，还
可以发现哪些规律？
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学生：母亲患病，儿子全部有病；女儿有病，父亲也有病。 教师：对啦，这也是X染色体隐性遗传病的共同特点。 2.抗维生素D佝偻病
教师：位于X染色体上的基因，有隐性基因，也有显性基因。如抗维生素D佝偻病就是一种受X染色体
上显性基因（D）控制的遗传病。
教师显示抗维生素D佝偻病患儿情况，并简单介绍该病的症状。
3.伴性遗传的概念及在实践中的应用
D佝偻病的遗传表现与果蝇的眼色
之称为伴性遗传。
D佝偻病、果蝇的红眼和白眼以
Y染
P37的内容。
就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询，你建议他们最好生男孩还是女孩？
学生：这对夫妇应生女孩。因为他们所生的男孩全部100%是血友病患者，所生女孩虽为致病基因携带
者，但表现型还是正常。
教师：没错。那如果是某患有抗维生素D佝偻病的男子与一正常的女性结婚的话，则他们是生男孩好还
是生女孩好？
学生：生男孩好。因为他们所生女孩100%是抗维生素D佝偻病患者，而男孩则正常。
教师：是的。因此，学习好伴性遗传的知识，不仅能指导我们的生产实践，创造更多的物质财富满足人
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类生活的需要，而且还有利于指导人类本身的优生优育，从而提高人口素质。
四、教师精讲
1．“生一个色盲男孩”与“生一个男孩是色盲”几率的计算方法
高中生物学中伴性遗传的几率计算常常出现求“生一个色盲男孩”与“生一个男孩是色盲”的几率、学生经常误认为二者几率相同，没有区别。下面谈谈如何去分析二者的几率。
“生一个色盲男孩”的几率是指夫妇所生的孩子中出现“色盲男孩”即基因型为XbY的可能性有多大。因此求该类问题的关键是知道父母的基因型并推导出他们所生后代可能的基因型的种类总数，即可知“生一个色盲男孩”的几率是多少。
所生女孩的基因型，即只考虑所生男孩的两种基因型：XBY和 XbY。
例：l对表现型正常的夫妇，却生了1个色盲男孩。则他们再生11个男孩是色盲的几率是多少？
解：根据题意，可推出双亲基因型XBY╳ XBXb。根据双亲基因型推出后代可能的基因型有XBXB、XBXb、XBY和XbY四种，而色盲男孩（XbY）是其中的一种，因此可知“生一个色盲男孩”的几率是1/4。而“再生1个男孩是色盲的几率”说明该孩子的性别已知，根据男孩有两种基因型XBY和XbY可得出该男孩患色盲的几率是1/2，因此“再生个男孩是色盲的几率”是1/2（遗传图解如右图）
五、评价反馈
1.（2003基因来自（ ）
A．祖父 B D．祖母
2.（2003 ） A
B C D
、AaXBY B. AaXBXb 、aaXbY C. AAXBXb 、AaXbY D. AaXbXb 、AaXbY
4.D佝偻病是由X染色体上的显性基因控制的。甲家庭中丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常；乙家庭中，夫妻表现都正常，但妻子的弟弟是红绿色盲，从优生学的角度考虑，甲乙家庭应分别选择生育（ ）
A．男孩，男孩 B．女孩，女孩 C．男孩，女孩 D．女孩，男孩 六、课堂小结
遗传性质：X染色体隐性遗传病。
红绿色盲遗传症基因型分析：XBXB╳ XbY。
- 31 - 遗传特点：男多于女；交叉遗传和隔代遗传。
遗传性质：X染色体显性遗传病。
伴性
抗维生素D佝偻病
遗
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七、布置作业
1.完成课本P37-38练习。 2.完成课本P39-40自我检测。
八、课后拓展
1复正常、那么，她后来所生的儿子中（ ）
A．全部正常 B．一个正常 C．全部有病 D
2.（2002年春季全国理科综合）以性染色体为XY母牛子宫孕育，所生牛犊（ ）
A．为雌性 B．为雄性 C．性别不能确定 D1∶1
正常男 正常女 患病男
- 32 -
被调查班 调查者
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【板书设计】
第3节 伴性遗传 一．红绿色盲遗传症 1.遗传性质 2.基因型分析 3.遗传特点
二．抗维生素D佝偻病 1.遗传性质 2.遗传特点
三.伴性遗传的概念及在实践中的应用 1.概念
2.在实践中的应用
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