《班主任工作》期末论文
题 目：分层教学在班主任管理中的应用研究
姓 名：潘璇
学 院：数学与统计学院
专 业：数学与应用数学
年 级：
学 号：
指导老师：任晓璐
评定成绩： 2010级 [**************]
分层教学在班主任管理中的应用研究
摘要： 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.在生源构成越发复杂的情况下，分层教学将成为一个必然的主要的趋势。我相信，在不远的将来，分层教学这一理念将渗透到各个地区的各类学校。但分层教学作为一种全新的教学思路，是一项创新性很强的教学改革,具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂、师资和教学条件要求高等特点。分层教学中的教学管理与一般的教学管理不同,相比较而言,它们的最大区别是分层教学管理具有创新性、不可比性,很多管理要打破常规。这就对我们老师，尤其是班主任的管理提出了更高的要求。本文主要从分层教学的操作方法、分层教学的优势、分层教学中存在的问题、以及班主任如何做好分层教学中的管理工作几个方面来谈分层教学在班主任管理中的应用研究这个问题。
关键字：分层教学 后进生 因材施教
孔子说：“有教无类。”意思是说每一个人都应该受到教育。可是在学校班级学生构成发生较大变化的今天，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体实施没有任何区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。在这种需求下，分层教学应运而生。所谓分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、分层教学的操作方法
分层教学并非是根据学生的层次将学生分成行政慢班或行政平行班，目前许多学校分层教学的基本形式是实行“分层走班制”。“分层走班制”这并不打破原
有的行政班级，一般说来，学校将学习的主要科目划分成A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次“走班”教学,流动上课,。也就是说，在一个行政班里有不同层次的学生，分属不同的层次教学班。一个行政班的某位学生有可能处在不同学科的不同层次学习，全体学生也会分布在各层。每个学科的每个层次班任课教师固定,授课地点固定,教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。除分层次的主要科目以外的其他学科仍在原行政班上课。
二、分层教学的优势
分层教学作为一种全新的教学思路，主要有以下几个优点。
1.符合“因材施教”的原则,基本实现了“让优等生(A类)吃饱,让中等生(B类)吃好,让后进生(C类)吃了”的教学目标。
2.充分调动了学生学习的主动性,让其从自己的兴趣和实际能力出发,有的放矢地选择、安排自己的课程结构,构建适合自己发展的“套餐”,并从中逐渐找到将来发展的方向。
3.使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起,便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标,便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。
4.扩大了学生的交往范围,加大了同学间的互相影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
5.学生按自己的学习水平选班,能增强其自信心和成就感,尝试到成功的快乐,减轻了思想压力,始终保持乐观情绪和平衡心态,从此体会到“适合自己的才是最好的”。 分层教学其实就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都学有所得，以获得最佳的发展。
三、分层教学中存在的问题
1.管理的难度加大。由于每个学生的分层学科居于不同的层次,分布于不同的教室上课,行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况,班主任有“抓不住学生”的感觉。再说,一节课的短暂组合也不利于任课教师熟悉学生。
2.分层学科不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,
再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生也颇有“跟不住老师”的感觉。
3.由于A、B、C三个层次是由高到低划分的,因此,如此“走班”无形中会让学生产生“我是尖子”、“我是差生”的心理暗示,不利于他们的成长进步。
4.由于“走班制”使学生的交往范围超出行政班,因此,同学间的相互影响加大,特别是C层班级,可能会造成同学间不良行为习惯和学习态度的交叉 感染。
5.“走班制”使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,平添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉。
四、分层教学中的班主任管理工作
针对分层教学中出现的新问题，班主任必须得认真对待，采取相应措施。
1.心理调节问题
教师必须引导学生正确认识和对待自己，防止消极心理的产生。主要有如下几种情况：优层学生的骄傲心理和中下层学生的自卑心理，尤其是后者，我们应注意加以引导，告诉学生分层不是给同学们贴好坏的标签，而是为了更有利于同学们的进步。对中下层的学生，班主任应给予更多的关心，要多加鼓励，激发他们向上的内驱力。分层教学有时会进行层次的动态调整，这就要求班主任慎重处理学生的进、退层问题，准确了解学生的实际情况，分析学生的心理状况，给学校教学管理部门提供翔实准确的学生学习材料，以免出现分层调整的失误，给学生带来不应有的心理问题。尤其要注意分层教学开始时的学生心理活动状态，帮助学生度过心理适应期，特别是对没有分层学习经历的学生，班主任要勤观察，多谈心，把准学生心理脉搏，让学生在良好的心理状态中学习。
2.纪律管理问题 分层教学给纪律管理带来了新的问题，因为学生之间横向交流范围必然扩大，这并非坏事，但处理不好，就会有负面效应。比如：一个行政班的学生在各层都有分布，到其它层学习上课到位不及时，不能与其它行政班的学生友好相处，不遵守学习纪律等。这就需要班主任随时与其他班主任、任课教师沟通，及时了解情况，以便及时地处理，真正做到学生较频繁的流动而不影响正常教学秩序“分
而不死，活而不乱”。应根据层次分布情况，确定同层次学生学习小组负责人，开展各层小组遵守纪律方面的评比，定期或定期或不定期召开小结会,公布评比结果,各小组的竞赛会增强学生遵守纪律的自觉性。另外,通过团委、学生会干部加强学生自管。
3.、团结合作问题
同一层次的学生是由不同行政班的学生组成的,上课也许不在本行政班的教室,因此,学生之间的团结、合作尤为重要,它是保证分层教学顺利进行的条件之
一。班主任要帮助学生提高认识,懂得分层学习也是训练和获得良好的合作能力的一次好机会,提醒学生注意和其他行政班同学的合作,共同学习,共同提高。同时,班主任要切实帮助学生提高人际交往水平。分层后,同学们交往的面更宽了,交往频率也有所提高。一般来说,交往频率越高,交往就会越深,心理相容水平也就越高。要教育学生善于理解他人,通过谈心会等一些形式,增进同学之间互相了解的广度和深度。尤其要教育他们特别注意互相尊重、互相理解、互相帮助,要通情达理,使他们懂得如何诚实、和蔼、宽容、谦让地和他人相处,从而形成良好的人际交往关系。
4.、班级凝聚力和荣誉感问题
由于部分学生分属不同层次,同学之间的沟通较少,所以对行政班的观念就有可能比较淡薄,也许会产生不关心集体、缺乏荣誉感的现象,班级因此而缺乏凝聚力。面对这种情况,要通过文艺、体育等活动加强学生之间的联系,增强学生的集体荣誉感。并有计划地组织行政班的学习小组,让学生互帮互助,促进优生,带动中下生,在全班形成一种团结向上的学习气氛。
5.、班主任和任课教师的协作问题
分层教学后,在加强班主任之间的交流沟通的同时,我们要注意到任课教师的范围也扩大了。以一个行政班的数学分层学习为例,全班学生分属A、B、C三个层次学习,可能就是由三个数学教师授课。如果是多学科分层教学,全班就有许多的任课教师。这改变了行政班教学时班主任和任课教师一对一的关系。所以,班主任要了解学生的具体情况,必须加强和任课教师的沟通协作。要根据分层教学的特点,和任课教师们经常性地分析学生的学习成绩,密切注视学生的变化,了解学生的心理状态,并请老师们出谋划策,甚至请他们当主角,使教师们各自的优势
得到充分发挥,共同做好学生的工作,使学生能受到全方位的教育。 参考文献：
[1]百度百科里关于分层教学的定义
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.
[3]陶行知.中国大众教育问题.
[4]魏书生.班主任工作漫谈.
[5]北京教育科学研究院《班主任》杂志社.
《班主任工作》期末论文
题 目：分层教学在班主任管理中的应用研究
姓 名：潘璇
学 院：数学与统计学院
专 业：数学与应用数学
年 级：
学 号：
指导老师：任晓璐
评定成绩： 2010级 [**************]
分层教学在班主任管理中的应用研究
摘要： 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.在生源构成越发复杂的情况下，分层教学将成为一个必然的主要的趋势。我相信，在不远的将来，分层教学这一理念将渗透到各个地区的各类学校。但分层教学作为一种全新的教学思路，是一项创新性很强的教学改革,具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂、师资和教学条件要求高等特点。分层教学中的教学管理与一般的教学管理不同,相比较而言,它们的最大区别是分层教学管理具有创新性、不可比性,很多管理要打破常规。这就对我们老师，尤其是班主任的管理提出了更高的要求。本文主要从分层教学的操作方法、分层教学的优势、分层教学中存在的问题、以及班主任如何做好分层教学中的管理工作几个方面来谈分层教学在班主任管理中的应用研究这个问题。
关键字：分层教学 后进生 因材施教
孔子说：“有教无类。”意思是说每一个人都应该受到教育。可是在学校班级学生构成发生较大变化的今天，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体实施没有任何区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。在这种需求下，分层教学应运而生。所谓分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、分层教学的操作方法
分层教学并非是根据学生的层次将学生分成行政慢班或行政平行班，目前许多学校分层教学的基本形式是实行“分层走班制”。“分层走班制”这并不打破原
有的行政班级，一般说来，学校将学习的主要科目划分成A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次“走班”教学,流动上课,。也就是说，在一个行政班里有不同层次的学生，分属不同的层次教学班。一个行政班的某位学生有可能处在不同学科的不同层次学习，全体学生也会分布在各层。每个学科的每个层次班任课教师固定,授课地点固定,教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。除分层次的主要科目以外的其他学科仍在原行政班上课。
二、分层教学的优势
分层教学作为一种全新的教学思路，主要有以下几个优点。
1.符合“因材施教”的原则,基本实现了“让优等生(A类)吃饱,让中等生(B类)吃好,让后进生(C类)吃了”的教学目标。
2.充分调动了学生学习的主动性,让其从自己的兴趣和实际能力出发,有的放矢地选择、安排自己的课程结构,构建适合自己发展的“套餐”,并从中逐渐找到将来发展的方向。
3.使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起,便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标,便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。
4.扩大了学生的交往范围,加大了同学间的互相影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
5.学生按自己的学习水平选班,能增强其自信心和成就感,尝试到成功的快乐,减轻了思想压力,始终保持乐观情绪和平衡心态,从此体会到“适合自己的才是最好的”。 分层教学其实就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都学有所得，以获得最佳的发展。
三、分层教学中存在的问题
1.管理的难度加大。由于每个学生的分层学科居于不同的层次,分布于不同的教室上课,行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况,班主任有“抓不住学生”的感觉。再说,一节课的短暂组合也不利于任课教师熟悉学生。
2.分层学科不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,
再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生也颇有“跟不住老师”的感觉。
3.由于A、B、C三个层次是由高到低划分的,因此,如此“走班”无形中会让学生产生“我是尖子”、“我是差生”的心理暗示,不利于他们的成长进步。
4.由于“走班制”使学生的交往范围超出行政班,因此,同学间的相互影响加大,特别是C层班级,可能会造成同学间不良行为习惯和学习态度的交叉 感染。
5.“走班制”使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,平添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉。
四、分层教学中的班主任管理工作
针对分层教学中出现的新问题，班主任必须得认真对待，采取相应措施。
1.心理调节问题
教师必须引导学生正确认识和对待自己，防止消极心理的产生。主要有如下几种情况：优层学生的骄傲心理和中下层学生的自卑心理，尤其是后者，我们应注意加以引导，告诉学生分层不是给同学们贴好坏的标签，而是为了更有利于同学们的进步。对中下层的学生，班主任应给予更多的关心，要多加鼓励，激发他们向上的内驱力。分层教学有时会进行层次的动态调整，这就要求班主任慎重处理学生的进、退层问题，准确了解学生的实际情况，分析学生的心理状况，给学校教学管理部门提供翔实准确的学生学习材料，以免出现分层调整的失误，给学生带来不应有的心理问题。尤其要注意分层教学开始时的学生心理活动状态，帮助学生度过心理适应期，特别是对没有分层学习经历的学生，班主任要勤观察，多谈心，把准学生心理脉搏，让学生在良好的心理状态中学习。
2.纪律管理问题 分层教学给纪律管理带来了新的问题，因为学生之间横向交流范围必然扩大，这并非坏事，但处理不好，就会有负面效应。比如：一个行政班的学生在各层都有分布，到其它层学习上课到位不及时，不能与其它行政班的学生友好相处，不遵守学习纪律等。这就需要班主任随时与其他班主任、任课教师沟通，及时了解情况，以便及时地处理，真正做到学生较频繁的流动而不影响正常教学秩序“分
而不死，活而不乱”。应根据层次分布情况，确定同层次学生学习小组负责人，开展各层小组遵守纪律方面的评比，定期或定期或不定期召开小结会,公布评比结果,各小组的竞赛会增强学生遵守纪律的自觉性。另外,通过团委、学生会干部加强学生自管。
3.、团结合作问题
同一层次的学生是由不同行政班的学生组成的,上课也许不在本行政班的教室,因此,学生之间的团结、合作尤为重要,它是保证分层教学顺利进行的条件之
一。班主任要帮助学生提高认识,懂得分层学习也是训练和获得良好的合作能力的一次好机会,提醒学生注意和其他行政班同学的合作,共同学习,共同提高。同时,班主任要切实帮助学生提高人际交往水平。分层后,同学们交往的面更宽了,交往频率也有所提高。一般来说,交往频率越高,交往就会越深,心理相容水平也就越高。要教育学生善于理解他人,通过谈心会等一些形式,增进同学之间互相了解的广度和深度。尤其要教育他们特别注意互相尊重、互相理解、互相帮助,要通情达理,使他们懂得如何诚实、和蔼、宽容、谦让地和他人相处,从而形成良好的人际交往关系。
4.、班级凝聚力和荣誉感问题
由于部分学生分属不同层次,同学之间的沟通较少,所以对行政班的观念就有可能比较淡薄,也许会产生不关心集体、缺乏荣誉感的现象,班级因此而缺乏凝聚力。面对这种情况,要通过文艺、体育等活动加强学生之间的联系,增强学生的集体荣誉感。并有计划地组织行政班的学习小组,让学生互帮互助,促进优生,带动中下生,在全班形成一种团结向上的学习气氛。
5.、班主任和任课教师的协作问题
分层教学后,在加强班主任之间的交流沟通的同时,我们要注意到任课教师的范围也扩大了。以一个行政班的数学分层学习为例,全班学生分属A、B、C三个层次学习,可能就是由三个数学教师授课。如果是多学科分层教学,全班就有许多的任课教师。这改变了行政班教学时班主任和任课教师一对一的关系。所以,班主任要了解学生的具体情况,必须加强和任课教师的沟通协作。要根据分层教学的特点,和任课教师们经常性地分析学生的学习成绩,密切注视学生的变化,了解学生的心理状态,并请老师们出谋划策,甚至请他们当主角,使教师们各自的优势
得到充分发挥,共同做好学生的工作,使学生能受到全方位的教育。 参考文献：
[1]百度百科里关于分层教学的定义
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.
[3]陶行知.中国大众教育问题.
[4]魏书生.班主任工作漫谈.
[5]北京教育科学研究院《班主任》杂志社.