第六部分 在教学方法上如何创新教学模式 实现“教”与“学”的统一 自主创新课堂教学模式的构建
自主创新教学是运用认识论, 心理学和创
造学等原理, 并从自身的规律出发, 以培养学生的创造素质为主要目标, 具灵活性、敏感性、独创性和开放性教学过程。如何构建呢？
一、形成宽松的支持性的氛围——民主和谐的师生关系
民主和谐的师生关系是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是实施素质教育，实现主体性教学的前提和支柱，更是培养自主创新精神的不可或缺的氛围。教育教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、理解、共享的关系相处，积极主动的配合达到和谐，融洽一致。在这种和谐氛围中，课堂教学既可发挥教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展，师生之间“你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你”，教和学紧密结合成一整体，才能使学生身心愉悦，有“安全感”，并形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，才可能积极主动的观察，思考，敢想，敢问，敢说，敢动手操作。学生群体才有“群情激动，跃跃欲试”的热烈气氛，“群情共生效应”才有可能产生，学生的创新欲望和创新行为才有可能待到激活，才可能去探索，去创造真知灼见，创新的火花才会迸发。
二、创设探究情境
课堂教学中应多给显示提供创新的条件机遇和氛围。因此，给其创设一个探究的情境十分重要。学生创新能力的培养和发展固然离不开知识和经验的积累，但如果不给他们创设尽可能多的情境，那么他们的创新机遇就会较少，他们的创新思维和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。教师可以借助各种直观手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，为实现课堂目标服务的具体现象，且富于情感性的教学环境和氛围。它能促进学生主动与教学情境互动——包括在情境中感知、记忆、思维、想象等一系列内隐心理活动和动手操作，语言表达等一系列外显行为活动，其感知是最基本的活动，创设的探究情境越是诱导学生运用多感官感知，主动进行视听、闻、触、动等感知性活动，学生就越能从中积累与学习内容紧密相关的丰富想象，从而为独立进行思维，想象活动，奠定厚实的基础，并激发创新精神。探究情境的创设手段多种多样，故事讲述，形象描绘，实物模型，图片图像，音响音乐，录音，电脑演示等创设出生动形象，有趣的探究情境，并且演示出逼真、神似、情切、意远等特点，从而激发学生学习兴趣，促进学生注意力专注于情境中，主动开展各种学习活动并为学生迸射出灵感的火花提供条件。所以探究情境的创设不失为课堂教学中发展主体性，培育创新精神的基本策略。
三、创设充分参与学生学习是情境
学生在学习过程中的主体性地位能否较充分的体现，主要表现在他是否能从根本上真真正正的参与到学习的整个过程当中去。对学生来说，他们参与学习过程必须自始至终保持积
极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。只有使学生主动的愉快的参与到
课堂活动中，突出师生互动才能为学生创新能力的发展创设氛围提供条件。因此教师在教育活动中要通过课堂教学情境来激趣，让学生真正参与到学习中来。必须注意以下几点：
1. 学生提供更多的思考和创造的时间和空间。教师在课堂教学中应留给学生相应读、思、训练等主动活动所需要的时间，而不是教师“独占”课堂时间，要留给学生动的时间让学生在课堂上主动的读，主动的说，主动的练，时空相连，光有时间还不够，还必须给学生一个属于自己的空间，包括独立人格，即每个学生在班集体中有人格独立的一席之地，独立思维的空间，即让学生成为学习的主人。给其学会独立思维独立活动的空间，即让每个学生都参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地。
2. 给学生一个选择和展现，从而得到交流的机会。选择是多方面的。一是认知的选择，二是参与过程的选择，三是发展的选择。同样展现也是多方面的。一是展现个性，二是展现能力，三是展现学业成果。让学生在得到展现中满足自我、规范自我、发展自我，应该给予所有学生同等的展现机会，以及自我评价等方面逐步提高。
3. 给学生间一个思维摩擦和碰撞的机会——合作。课堂教学活动，不仅仅是知识的传授与能力的训练更重要的是师生，生生之间在信息传递和情感中思维的碰撞，新信息的获取，由于学生在遗传、环境、教育等方面的条件不同，每个学生已形成的素质也不尽相同，存在着很大差异性，要使每个人的潜能都得到最大发挥，除了采用分层指导外，在实践中还可以将学生分成不同水平的小组，水平不同的学生在有计划的合作学习中最易出现一问多解的局面。如通过提出一些可以引起争论的问题为学生创设出能够相互启发、展开联想，并发生共鸣的机会。有利于思维的集中发散，再由发散到集中，有利于触发灵感，开阔思路，灵活思维，创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有助于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教育格局，因此在教育中我们创设多种形式，多种目标的交流情景，以发展学生的创造性。
4. 教师在教育内容上，也要留给学生一定的空间。就是教师在教育的过程中，可采用不完全教学法即教师在教学过程中，不把全部教学内容和盘托出，而是有意在内容上创造出一定的“空白地带”，让学生自己去推测和预计可能的结论，其主要目的是提高教学过程的创新性，促使学生积极参与教学过程。要注意的是教师要善于引导他们进行合理的推断、预测和联想。
5. 鼓励质疑——还给学生质疑的权利。质疑指对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。质疑是使思维的空间成为探索活动的前提，教学中促使学生养成良好的质疑品质，要使学生敢质疑。二要使学生善质疑要注意：（1）增加自信——敢质疑。教学中，一方面要致力于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生消除心理紧张感；另一方面，要发挥科学史的启迪作用，科学史上伟大发明创造无一不是质疑孕育的，典型事例能使学生进一步消除创造的神秘感，并深切体会到敢于质疑是走向创造的第一步；（2）点拨训练——善质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学过程中注意引导学生习惯于深层次考虑问题，善于挖掘知识中隐含的疑点，揭示新矛盾，使他们掌握正向质疑，负向质疑的策略。
四、创设想象情境，变“单一”思维为“多向”思维
我国传统教育比较注重学生求同思维的培养而忽视求异品质的塑造。有研究认为，在人们生活中，有一种比知识更需要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力, 引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1. 再造想象拓宽思维。学生在学习的时候是借助于材料在头脑中建立想象并对想象进行选择，加工，并不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据材料，设置疑点，引导学生对其进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独立性，鼓励其从不同的角度，不同方面进行思考，使其思维呈现多元态势且不受制约，纵横思考的。
2. 遥远想象变通思维。动物病理学教授弗里齐说：“独立性，常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点。而原来以为这些对象或锻炼，彼此没有关系。”这种使两种根本不相干的概念互相接受的能力。一些心理学家称之为：“遥远现象”能力。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间来进行想象„„遥远想象训练了学生突破空间进行思维的能力使用权学生的思维更加的灵活，跳跃。
3. 重视求异思维的训练。它体现在教师的创造，教授与学生创新性的学习两个方面。从教师来讲教师在设计教学情境揭示了教学内容，选择学生手段和运用教学方法等都要尽量以新奇独特的方式展现在学生面前。就学生方面来讲，它主要表现为学生的创新性想象非常丰富，智力与情感活动是独特罕见的。学生提出问题的思路于方式是新颖的。创造是一种在观念上的突破常规，提出新观点，新原理并获得前所未有的成果的过程。因此，在新教学课堂中，教师要结合学科教学任务和教学活动性质的特点精心设计教学活动，着力培养学生求异思维，它打破了非创造性教学过程趋向性的逻辑思维。这种思维体现出通过线性的排列方式和聚合式的思考，保证思路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标答，所以这从一开始就要求排除求异思维是一无限的过程或概率过程。它增加了选择、突破以及重新构建认识的机会。因此它是一种力争多元的解决方案或方法。追求结果丰富性的发展性思维在创造性教学过程中，师生双方的求异性思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或思维过程的连续性。所以在这种教学过程中能够培养和训练学生敏锐的洞察力，迅速的判断力使学生以突发飞跃的方式对问题做出创新性解答。
五、形成一个鼓励性的评机制
罗杰斯提出，有利于自主创造性活动的一般条件是心理安全和心理安全的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异样的行为，当一个人只有在心理上感到安全时，他才不会害怕表现和发展他的发散性思维。他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持“心理自由”他们可以充分表现自已的思想火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。
因此，我们应当建立一个鼓励性的评价机制来适当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提高师生对于那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神。建立一个能培养和鼓励创造性思维的氛围，具体地讲就是要引导教师创造性的教，引导学生创造性的学，激赏创新意识，倡导创新意识思维，鼓励创造发明。也即，一方面在正常的课业学习测试中提
倡解决思路学习方法有新意，另一方面要鼓励学生参加各种创造实践，锻炼磨合创造性思维和实际动手能力。并且在学生的各种评价中，给予适当点拨启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控组织过程，使学生从中受到鼓舞，敢于大胆表达自己的看法尤其重要的是在对学生进行评价时应增加肯定创新意识，褒奖创新实绩，并使其在整个评价体系中，占据重要的地位。
课堂教学模式的探讨
“探索新模式，打造新课堂”是我区教育教学提出的，其目的是通过新的教学模式，培养学生自主创新的能力和学生学会学习的方法。自主创新课堂教学模式的宗旨，是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。所谓教师对学生的有效指导，就是教师用借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生这一学习主体的主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学习，促使他们独立自由地思考问题，精神自然地生长起来，并使外来的精神养料通过选择、理解、吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部分。同时，教师及时反馈学生的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质、情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力。学生一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地捕捉自己未知的知识，而成为学习的真正主人。所谓学生相互的有效指导，就是通过学生个体的认知结果，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。同时，静态的集体心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，从而形成更好的集体自主创新的智力背景和心理场。
所谓学生学会自主创新学习，就是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时，重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养；通过激发的好奇心、冒险性，在积极的活动参与中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识、新技能、新工艺，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。
一、“五步导学法”教学模式其课堂教学模式包括尝试练习、小组解疑、大组答疑、演练巩固、总结评价五个基本环节，含十五个操作要点。又可称为“五步学导法”。
第一个环节：尝试练习。
①提出目标。目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。②复习旧知。引导学生由此找到新知的固着点，为学生学习新知作铺垫。③尝试练习。设计的尝试练习题必须符合教学目标的要求，又与新授内容相关联，且适合不同层次学生的学习基础和心理需要。
第二个环节：小组解疑。
①学生质疑。提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助；亦可提出起警示作用的问题。②小组合议。经小组互相合作解决疑难，教师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从
而扩展和加深对新知识和有关学法的理解。③订正或小组互批练习。学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些概念的理解和运用能力。
第三个环节：大组答疑。
①小组质疑。提出本小组的疑难，请求大组帮助；也可提出起警示、检测作用的问题。②大组答疑。问题的来源一是小组质疑的问题；二是教师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题。 教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性。 ③教师释疑。针对大组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点。同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。
第四个环节：演练巩固。
①独立演练。教师要创设新概念的实际应用情境，编制好力求符合教育目标要求，联系学生的生活、学习实际的变式训练题，以便学生通过演练巩固新知，加强对新学概念的理解和对所学知识的实际应用能力。②小组互助。独立演练后在小组内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的。
第五个环节：总结评价。
①扩展。引导学生展示、辨析、比较在演练中的不同思维过程，尤其是标新立异式的思维过程，从中优选科学的思维方式。②补正。引导学生找出演练中暴露出来的症结，采用多种方法补缺矫正。必要时重新进行变式回授，进行巩固性或补充性教学。③总结。引导学生在自身体验的基础上总结本堂课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统。④评价。评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。可采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，必要时可在评价前进行达标检测，并在组织互批练习后作反馈评价。
如同“人无完人，金无足赤”一样，自主创新课堂教学模式也有其局限性。例如，强调交流质疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习；强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束；强调创新，少数学生可能忽视单位时间内获得尽可能多的知识和基本技能。但是，要创新就要还人以自主。只有具备自主精神才能展示其人的本质──创造能力，才能逐步纠正自主创新课堂教学运作过程中的弊端并使其日臻完善。
二、自主学习 自主创新教学模式
旧有“满堂灌、注入式”的教学方式最大的弊端是：只把学生当作储存知识的容器，培养不出学生的能力。因此，转变思路，以“自主学习、自主创新”为突破口的教学模式探讨势在必行。“转变以继承、接受为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念。使学生学会动脑用脑，形成科学思维习惯，学会发现问题、提出问题以及探究问题的一般方法，为学生终身学习打下一定的基础。”应是我们的教改目标。通过上述目的的达成和意义的体现，也就培养了学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力等。
所谓“自主学习、自主创新”，就是以启发式、讨论式的教学思想为指导，以立足学生发展、体现教学的本质、突出科学探究为基本理念，以面向全体学生、全面提高每一个学生科学素养为总的教学目标的教学过程。体现在课堂教学过程中，要求师生积极互动、共同发
展，注重学生学习的主动性，引导学生质疑、调查、议论、实践，促使学生在自主学习过程中，体验到自主学习的乐趣，形成自学能力和自学习惯，形成合作交流、相互促进、共同进步的学习风气。在所有的教学活动中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、规范者和服务者，而不是知识的给予者；学生的活动方式主要是看、读、思、议、做、练、猜、说、写、查等。总之，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动探索创新的学习状态。
在具体的实践过程中，可以按以下阶段逐次开展：(1)开始阶段：对学生进行初步训练，使学生知道课堂教学流程中的每个环节该做什么、怎么做，体会和理解自学能力、探究能力和提出问题、实践活动等学习方式的重要性和必要性，使学生初步具备自主学习的意识；(2)中间阶段：强化和提升开始阶段所述的要求；(3)后续阶段：课堂教学达到一种较理想的状态，学生能自己根据教学内容按“自主学习、自主创新”的需要环节进行学习，教师主要做协调、服务、答疑和点拨等工作。
1．在课堂教学环节，其理想表观
(1)三活三会：教学方法活、教学手段活、课堂气氛活；学生会看书、会思考、会提问。
(2)三少四多：教师少讲、少问、少写；学生多思、多问、多做、多练。(3)注重科学探究。
2．“自主学习、自主创新”的主要技术措施及操作要点
(1)在课堂教学活动中，组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，培养学生学习能力，指导学生思考，发现问题、提出问题，用科学探究的方法解决问题。在课堂教学实践的前期，通过教师精心设计的问题，形成一种“问题”氛围，使学生围绕“问题”而学习，通过“问题”激发学生的创新意识、激活学生的创新潜能、培养学生的创新品格。经过一段时间的过渡，使学生真正做到自己发现问题并解决问题。
(2)遵循启发式、讨论式的教学思想，在课堂上给学生充足的独立思考、研究讨论、实践操作和练习应用的时间和空间：教师找准时机作必要的启发和引导，及时为学生排除他们自己不能排除的知识、智力、非智力等方面的学习障碍。教师用于点拨的时间总和不得超过20分钟。在教学过程中，要相信学生，注意及时鼓励学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生学习的自主性，尽最大可能地扩大学生各种自主学习活动的空间。教师要坚决做到“五不”：“凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。”以此来强化学生学习的自主性，体现“自主学习、自主创新”的主旨。
(3)恰当运用合作研讨、相互交流的学习方式。根据教学内容和问题难易的实际，合理确定研讨和交流的规模，组织学生进行同桌、学习小组或全班范围的研讨或交流。在研讨和交流时，鼓励学生提出这样或那样的问题和见解；鼓励学生争论和辩论；鼓励学生积极主动发言，把自己观察、看书、思考、探究和论证的收获和结论告诉其他同学，要求学生发言时，不但要讲结果，而且要讲清楚方法和过程。通过这种学习方式，培养学生合作交流的意识，养成合作交流的学习习惯。同时也就培养了学生的集体主义精神、与他人相处的能力，使学生在班级乃至全校的集体中相互促进，共同提高、发展、进步。
3．“自主学习、自主创新”的课堂教学应具备的基本环节
(1)导：学习新的知识内容之前，由教师提出一定时间内的学习任务，并指导学习方法。教师的“导”，可分几次进行，也可集中一次进行。
(2)读：学生自读或自看教科书，即自学。根据学习内容的不同选择“细读”或“粗读”的阅读方式。要求学生自读时作必要的勾画、批注和笔记等。对所学内容做初步的感受、领悟和理解。然后进一步对关键词、重点词和知识中心进行深入研究。进而对知识进行整合性理解，并从中获得一定的启示和发现，或产生有价值的问题。在此环节中．要求学生作一些必要的记忆。
(3)议：“读”后，引导学生进一步思考，学生一定还会有新发现，还会产生新问题，这时应及时组织学生进行不同规模的交流。对有价值的问题，组织全班规模的讨论，寻找解决问题的方法和途径，制订解决问题的计划，并加以解决。对部分有价值的问题，组织和引导学生用科学探究的方法来解决。本环节的教学活动，重在学生的思考、产生并提出有价值的问题和讨论解决问题的方法。应产生一个来自学生自己的真正的问题，对“真正”的问题，教师课后要进行记录积累。对学生自己产生的问题，要求他们随时记录。
(4)结：指导学生用归纳法，由学生自己经过概括和提炼，总结出所学知识的重点和要点，以及解决问题的方法和过程，与原有的知识和能力结构相联结。通过本环节的学习活动，使学生获得的知识和能力进一步强化。
(5)用：组织学生运用新知识、新能力与原有知识、能力的有机组合，做一些必要的练习、作业、实验和实践活动等，培养和提高学生运用新知识解决新问题的能力，培养学生运用书本知识解决一些生产和生活实际问题的能力。
(6)拨：当学生在课堂学习活动中遇到障碍时，教师应进行必要的启发和引导。教师的“拨”，要找准火候、抓住时机，恰到好处、“画龙点睛”。在学生想要弄懂而又弄不懂、想要说而又说不出来、想要做而又不知道怎样去做的时候，教师才去启发和引导他们，同时不要把所有问题都给以解决完毕。点拨要点到学生学习障碍的要害处，点中问题的“题眼”，然后由学生自己搬掉障碍，而不是由教师在点拨时直接为学生搬掉。“拨”是随时进行的，只要达到火候就需要及时点拨。点拨的对象可以是学生个体，也可以是学习小组或全班学生。要特别注意，“拨”，一定要在学生的读、议、结、用的某个环节之后进行，不可超前。在课堂教学过程中，学生的思考联想和质疑发问，是贯穿于45分钟始终的学生课堂活动的重要组成部分。每堂课，不是以学生“没有问题了”、“全懂了、都会了”结束，而是以学生又产生了新的问题、向新的学习过程推进为标志结束。
在设计课堂教学时，应根据教学内容和学情实际，确定各环节之间的顺序、每个环节需占用的时间和每个环节使用的次数。某一个环节，在某一课时的教学活动中，可能用不到，也可能会用到几次。
4．“自主学习、自主创新”教学模式的“开放性”原则
传统的课堂教学模式是一种较为封闭的形式，以学生被动地接受教师传授为主。这种模式不利于体现以人为本的人文思想，学生的个性得不到发展，而失去个性的学生必将渐渐就
失去创造性。这与培养具有创新精神的高素质人才的要求相背离。实现课堂教学的“开放性”，应注意以下几个环节：
（1）备课的“开放性”
备课是对课堂教学的构思与设计。从某种意义上讲，一节课备成什么样，就会上成什么样。教师在备课上应该有这样的理念：不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。这样就要求教师对课堂教学的设计具有开放性。要把学生主动参与摆在突出位置，创设一个让学生自主学习的环境。
（2）上课的“开放性”
在课堂上，教师始终要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要一不小心又代替了学生的活动。要把“引导”作为自己的天职。教师要引导学生发现—提问—讨论—补充。这样学生积极主动，成为发现者、探索者、研究者。知识你好自己学来而不是老师“灌”进来，不但记忆深刻，学起来也很有趣。课堂上，学生不断思考，不断发表自己的见解，也分享别人的观点，还可对课本上的结论质疑，对老师的观点反问，与老师一起平等交流，收获必然大增。
（3）作业的“开放性”
改变传统做法，采用有层次的布置方法，学生可根据自己的程度选择完成。对课本上的作业，还可尝试“先做后讲”(即未讲课之前就完成作业) 的方法。针对学过的内容设计一些开放性的题目。不要求统一格式，学生可自由发挥，各抒已见。精彩的“作品”让“作者”在课堂上展示，与同学一起分享成功的喜悦。同时鼓励学生提问，对一些问题，可引导学生课后继续“寻找”答案。
（4）在实验教学中突出“探究性”
在实验教学中应努力营造探究的氛围。尤其在理科类学科教学中可以推荐：先实验（构件知识模型），后思考分析，再探究的方法。对学生的发言，应强调不论对错，鼓励大胆质疑。通过这样的设计，教学过程必然生动、活泼，意见被采纳的同学必然“洋洋得意”。到此，学生已在轻松的探究氛围中掌握知识。在这以实验探究为主的研究性学习过程中，学生的各种能力必然提高，思维必然严谨。
5．反思
在新的课程改革的实践中，应坚持积极实行启发式和讨论式教学，但教学并非事事都要经过探究式来运作完成。不妨说，所有教学方法和方式各有各的用途；各种教学模式也是如此，关键在于以什么教学观、价值观作为实施准则和评价标准！
在新一轮课程改革和教学改革的实践中，我们应当从更新或端正教育教学理念和课程理念上多花气力，结合实际多多反省，重新理顺并明确启发式教学的各种模式在教学系统中的位置，坚持从学生的实际出发，不追求形式，要讲究实效，促进学生积极主动地学习，培养他们的创新精神和实践能力。基于此，坚持不懈地做下去，一定可以为学生可持续发展和终身学习打好扎实的、全面的基础。
第六部分 在教学方法上如何创新教学模式 实现“教”与“学”的统一 自主创新课堂教学模式的构建
自主创新教学是运用认识论, 心理学和创
造学等原理, 并从自身的规律出发, 以培养学生的创造素质为主要目标, 具灵活性、敏感性、独创性和开放性教学过程。如何构建呢？
一、形成宽松的支持性的氛围——民主和谐的师生关系
民主和谐的师生关系是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是实施素质教育，实现主体性教学的前提和支柱，更是培养自主创新精神的不可或缺的氛围。教育教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、理解、共享的关系相处，积极主动的配合达到和谐，融洽一致。在这种和谐氛围中，课堂教学既可发挥教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展，师生之间“你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你”，教和学紧密结合成一整体，才能使学生身心愉悦，有“安全感”，并形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，才可能积极主动的观察，思考，敢想，敢问，敢说，敢动手操作。学生群体才有“群情激动，跃跃欲试”的热烈气氛，“群情共生效应”才有可能产生，学生的创新欲望和创新行为才有可能待到激活，才可能去探索，去创造真知灼见，创新的火花才会迸发。
二、创设探究情境
课堂教学中应多给显示提供创新的条件机遇和氛围。因此，给其创设一个探究的情境十分重要。学生创新能力的培养和发展固然离不开知识和经验的积累，但如果不给他们创设尽可能多的情境，那么他们的创新机遇就会较少，他们的创新思维和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。教师可以借助各种直观手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，为实现课堂目标服务的具体现象，且富于情感性的教学环境和氛围。它能促进学生主动与教学情境互动——包括在情境中感知、记忆、思维、想象等一系列内隐心理活动和动手操作，语言表达等一系列外显行为活动，其感知是最基本的活动，创设的探究情境越是诱导学生运用多感官感知，主动进行视听、闻、触、动等感知性活动，学生就越能从中积累与学习内容紧密相关的丰富想象，从而为独立进行思维，想象活动，奠定厚实的基础，并激发创新精神。探究情境的创设手段多种多样，故事讲述，形象描绘，实物模型，图片图像，音响音乐，录音，电脑演示等创设出生动形象，有趣的探究情境，并且演示出逼真、神似、情切、意远等特点，从而激发学生学习兴趣，促进学生注意力专注于情境中，主动开展各种学习活动并为学生迸射出灵感的火花提供条件。所以探究情境的创设不失为课堂教学中发展主体性，培育创新精神的基本策略。
三、创设充分参与学生学习是情境
学生在学习过程中的主体性地位能否较充分的体现，主要表现在他是否能从根本上真真正正的参与到学习的整个过程当中去。对学生来说，他们参与学习过程必须自始至终保持积
极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。只有使学生主动的愉快的参与到
课堂活动中，突出师生互动才能为学生创新能力的发展创设氛围提供条件。因此教师在教育活动中要通过课堂教学情境来激趣，让学生真正参与到学习中来。必须注意以下几点：
1. 学生提供更多的思考和创造的时间和空间。教师在课堂教学中应留给学生相应读、思、训练等主动活动所需要的时间，而不是教师“独占”课堂时间，要留给学生动的时间让学生在课堂上主动的读，主动的说，主动的练，时空相连，光有时间还不够，还必须给学生一个属于自己的空间，包括独立人格，即每个学生在班集体中有人格独立的一席之地，独立思维的空间，即让学生成为学习的主人。给其学会独立思维独立活动的空间，即让每个学生都参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地。
2. 给学生一个选择和展现，从而得到交流的机会。选择是多方面的。一是认知的选择，二是参与过程的选择，三是发展的选择。同样展现也是多方面的。一是展现个性，二是展现能力，三是展现学业成果。让学生在得到展现中满足自我、规范自我、发展自我，应该给予所有学生同等的展现机会，以及自我评价等方面逐步提高。
3. 给学生间一个思维摩擦和碰撞的机会——合作。课堂教学活动，不仅仅是知识的传授与能力的训练更重要的是师生，生生之间在信息传递和情感中思维的碰撞，新信息的获取，由于学生在遗传、环境、教育等方面的条件不同，每个学生已形成的素质也不尽相同，存在着很大差异性，要使每个人的潜能都得到最大发挥，除了采用分层指导外，在实践中还可以将学生分成不同水平的小组，水平不同的学生在有计划的合作学习中最易出现一问多解的局面。如通过提出一些可以引起争论的问题为学生创设出能够相互启发、展开联想，并发生共鸣的机会。有利于思维的集中发散，再由发散到集中，有利于触发灵感，开阔思路，灵活思维，创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有助于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教育格局，因此在教育中我们创设多种形式，多种目标的交流情景，以发展学生的创造性。
4. 教师在教育内容上，也要留给学生一定的空间。就是教师在教育的过程中，可采用不完全教学法即教师在教学过程中，不把全部教学内容和盘托出，而是有意在内容上创造出一定的“空白地带”，让学生自己去推测和预计可能的结论，其主要目的是提高教学过程的创新性，促使学生积极参与教学过程。要注意的是教师要善于引导他们进行合理的推断、预测和联想。
5. 鼓励质疑——还给学生质疑的权利。质疑指对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。质疑是使思维的空间成为探索活动的前提，教学中促使学生养成良好的质疑品质，要使学生敢质疑。二要使学生善质疑要注意：（1）增加自信——敢质疑。教学中，一方面要致力于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生消除心理紧张感；另一方面，要发挥科学史的启迪作用，科学史上伟大发明创造无一不是质疑孕育的，典型事例能使学生进一步消除创造的神秘感，并深切体会到敢于质疑是走向创造的第一步；（2）点拨训练——善质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学过程中注意引导学生习惯于深层次考虑问题，善于挖掘知识中隐含的疑点，揭示新矛盾，使他们掌握正向质疑，负向质疑的策略。
四、创设想象情境，变“单一”思维为“多向”思维
我国传统教育比较注重学生求同思维的培养而忽视求异品质的塑造。有研究认为，在人们生活中，有一种比知识更需要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力, 引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1. 再造想象拓宽思维。学生在学习的时候是借助于材料在头脑中建立想象并对想象进行选择，加工，并不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据材料，设置疑点，引导学生对其进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独立性，鼓励其从不同的角度，不同方面进行思考，使其思维呈现多元态势且不受制约，纵横思考的。
2. 遥远想象变通思维。动物病理学教授弗里齐说：“独立性，常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点。而原来以为这些对象或锻炼，彼此没有关系。”这种使两种根本不相干的概念互相接受的能力。一些心理学家称之为：“遥远现象”能力。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间来进行想象„„遥远想象训练了学生突破空间进行思维的能力使用权学生的思维更加的灵活，跳跃。
3. 重视求异思维的训练。它体现在教师的创造，教授与学生创新性的学习两个方面。从教师来讲教师在设计教学情境揭示了教学内容，选择学生手段和运用教学方法等都要尽量以新奇独特的方式展现在学生面前。就学生方面来讲，它主要表现为学生的创新性想象非常丰富，智力与情感活动是独特罕见的。学生提出问题的思路于方式是新颖的。创造是一种在观念上的突破常规，提出新观点，新原理并获得前所未有的成果的过程。因此，在新教学课堂中，教师要结合学科教学任务和教学活动性质的特点精心设计教学活动，着力培养学生求异思维，它打破了非创造性教学过程趋向性的逻辑思维。这种思维体现出通过线性的排列方式和聚合式的思考，保证思路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标答，所以这从一开始就要求排除求异思维是一无限的过程或概率过程。它增加了选择、突破以及重新构建认识的机会。因此它是一种力争多元的解决方案或方法。追求结果丰富性的发展性思维在创造性教学过程中，师生双方的求异性思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或思维过程的连续性。所以在这种教学过程中能够培养和训练学生敏锐的洞察力，迅速的判断力使学生以突发飞跃的方式对问题做出创新性解答。
五、形成一个鼓励性的评机制
罗杰斯提出，有利于自主创造性活动的一般条件是心理安全和心理安全的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异样的行为，当一个人只有在心理上感到安全时，他才不会害怕表现和发展他的发散性思维。他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持“心理自由”他们可以充分表现自已的思想火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。
因此，我们应当建立一个鼓励性的评价机制来适当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提高师生对于那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神。建立一个能培养和鼓励创造性思维的氛围，具体地讲就是要引导教师创造性的教，引导学生创造性的学，激赏创新意识，倡导创新意识思维，鼓励创造发明。也即，一方面在正常的课业学习测试中提
倡解决思路学习方法有新意，另一方面要鼓励学生参加各种创造实践，锻炼磨合创造性思维和实际动手能力。并且在学生的各种评价中，给予适当点拨启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控组织过程，使学生从中受到鼓舞，敢于大胆表达自己的看法尤其重要的是在对学生进行评价时应增加肯定创新意识，褒奖创新实绩，并使其在整个评价体系中，占据重要的地位。
课堂教学模式的探讨
“探索新模式，打造新课堂”是我区教育教学提出的，其目的是通过新的教学模式，培养学生自主创新的能力和学生学会学习的方法。自主创新课堂教学模式的宗旨，是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。所谓教师对学生的有效指导，就是教师用借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生这一学习主体的主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学习，促使他们独立自由地思考问题，精神自然地生长起来，并使外来的精神养料通过选择、理解、吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部分。同时，教师及时反馈学生的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质、情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力。学生一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地捕捉自己未知的知识，而成为学习的真正主人。所谓学生相互的有效指导，就是通过学生个体的认知结果，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。同时，静态的集体心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，从而形成更好的集体自主创新的智力背景和心理场。
所谓学生学会自主创新学习，就是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时，重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养；通过激发的好奇心、冒险性，在积极的活动参与中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识、新技能、新工艺，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。
一、“五步导学法”教学模式其课堂教学模式包括尝试练习、小组解疑、大组答疑、演练巩固、总结评价五个基本环节，含十五个操作要点。又可称为“五步学导法”。
第一个环节：尝试练习。
①提出目标。目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。②复习旧知。引导学生由此找到新知的固着点，为学生学习新知作铺垫。③尝试练习。设计的尝试练习题必须符合教学目标的要求，又与新授内容相关联，且适合不同层次学生的学习基础和心理需要。
第二个环节：小组解疑。
①学生质疑。提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助；亦可提出起警示作用的问题。②小组合议。经小组互相合作解决疑难，教师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从
而扩展和加深对新知识和有关学法的理解。③订正或小组互批练习。学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些概念的理解和运用能力。
第三个环节：大组答疑。
①小组质疑。提出本小组的疑难，请求大组帮助；也可提出起警示、检测作用的问题。②大组答疑。问题的来源一是小组质疑的问题；二是教师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题。 教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性。 ③教师释疑。针对大组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点。同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。
第四个环节：演练巩固。
①独立演练。教师要创设新概念的实际应用情境，编制好力求符合教育目标要求，联系学生的生活、学习实际的变式训练题，以便学生通过演练巩固新知，加强对新学概念的理解和对所学知识的实际应用能力。②小组互助。独立演练后在小组内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的。
第五个环节：总结评价。
①扩展。引导学生展示、辨析、比较在演练中的不同思维过程，尤其是标新立异式的思维过程，从中优选科学的思维方式。②补正。引导学生找出演练中暴露出来的症结，采用多种方法补缺矫正。必要时重新进行变式回授，进行巩固性或补充性教学。③总结。引导学生在自身体验的基础上总结本堂课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统。④评价。评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。可采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，必要时可在评价前进行达标检测，并在组织互批练习后作反馈评价。
如同“人无完人，金无足赤”一样，自主创新课堂教学模式也有其局限性。例如，强调交流质疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习；强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束；强调创新，少数学生可能忽视单位时间内获得尽可能多的知识和基本技能。但是，要创新就要还人以自主。只有具备自主精神才能展示其人的本质──创造能力，才能逐步纠正自主创新课堂教学运作过程中的弊端并使其日臻完善。
二、自主学习 自主创新教学模式
旧有“满堂灌、注入式”的教学方式最大的弊端是：只把学生当作储存知识的容器，培养不出学生的能力。因此，转变思路，以“自主学习、自主创新”为突破口的教学模式探讨势在必行。“转变以继承、接受为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念。使学生学会动脑用脑，形成科学思维习惯，学会发现问题、提出问题以及探究问题的一般方法，为学生终身学习打下一定的基础。”应是我们的教改目标。通过上述目的的达成和意义的体现，也就培养了学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力等。
所谓“自主学习、自主创新”，就是以启发式、讨论式的教学思想为指导，以立足学生发展、体现教学的本质、突出科学探究为基本理念，以面向全体学生、全面提高每一个学生科学素养为总的教学目标的教学过程。体现在课堂教学过程中，要求师生积极互动、共同发
展，注重学生学习的主动性，引导学生质疑、调查、议论、实践，促使学生在自主学习过程中，体验到自主学习的乐趣，形成自学能力和自学习惯，形成合作交流、相互促进、共同进步的学习风气。在所有的教学活动中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、规范者和服务者，而不是知识的给予者；学生的活动方式主要是看、读、思、议、做、练、猜、说、写、查等。总之，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动探索创新的学习状态。
在具体的实践过程中，可以按以下阶段逐次开展：(1)开始阶段：对学生进行初步训练，使学生知道课堂教学流程中的每个环节该做什么、怎么做，体会和理解自学能力、探究能力和提出问题、实践活动等学习方式的重要性和必要性，使学生初步具备自主学习的意识；(2)中间阶段：强化和提升开始阶段所述的要求；(3)后续阶段：课堂教学达到一种较理想的状态，学生能自己根据教学内容按“自主学习、自主创新”的需要环节进行学习，教师主要做协调、服务、答疑和点拨等工作。
1．在课堂教学环节，其理想表观
(1)三活三会：教学方法活、教学手段活、课堂气氛活；学生会看书、会思考、会提问。
(2)三少四多：教师少讲、少问、少写；学生多思、多问、多做、多练。(3)注重科学探究。
2．“自主学习、自主创新”的主要技术措施及操作要点
(1)在课堂教学活动中，组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，培养学生学习能力，指导学生思考，发现问题、提出问题，用科学探究的方法解决问题。在课堂教学实践的前期，通过教师精心设计的问题，形成一种“问题”氛围，使学生围绕“问题”而学习，通过“问题”激发学生的创新意识、激活学生的创新潜能、培养学生的创新品格。经过一段时间的过渡，使学生真正做到自己发现问题并解决问题。
(2)遵循启发式、讨论式的教学思想，在课堂上给学生充足的独立思考、研究讨论、实践操作和练习应用的时间和空间：教师找准时机作必要的启发和引导，及时为学生排除他们自己不能排除的知识、智力、非智力等方面的学习障碍。教师用于点拨的时间总和不得超过20分钟。在教学过程中，要相信学生，注意及时鼓励学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生学习的自主性，尽最大可能地扩大学生各种自主学习活动的空间。教师要坚决做到“五不”：“凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。”以此来强化学生学习的自主性，体现“自主学习、自主创新”的主旨。
(3)恰当运用合作研讨、相互交流的学习方式。根据教学内容和问题难易的实际，合理确定研讨和交流的规模，组织学生进行同桌、学习小组或全班范围的研讨或交流。在研讨和交流时，鼓励学生提出这样或那样的问题和见解；鼓励学生争论和辩论；鼓励学生积极主动发言，把自己观察、看书、思考、探究和论证的收获和结论告诉其他同学，要求学生发言时，不但要讲结果，而且要讲清楚方法和过程。通过这种学习方式，培养学生合作交流的意识，养成合作交流的学习习惯。同时也就培养了学生的集体主义精神、与他人相处的能力，使学生在班级乃至全校的集体中相互促进，共同提高、发展、进步。
3．“自主学习、自主创新”的课堂教学应具备的基本环节
(1)导：学习新的知识内容之前，由教师提出一定时间内的学习任务，并指导学习方法。教师的“导”，可分几次进行，也可集中一次进行。
(2)读：学生自读或自看教科书，即自学。根据学习内容的不同选择“细读”或“粗读”的阅读方式。要求学生自读时作必要的勾画、批注和笔记等。对所学内容做初步的感受、领悟和理解。然后进一步对关键词、重点词和知识中心进行深入研究。进而对知识进行整合性理解，并从中获得一定的启示和发现，或产生有价值的问题。在此环节中．要求学生作一些必要的记忆。
(3)议：“读”后，引导学生进一步思考，学生一定还会有新发现，还会产生新问题，这时应及时组织学生进行不同规模的交流。对有价值的问题，组织全班规模的讨论，寻找解决问题的方法和途径，制订解决问题的计划，并加以解决。对部分有价值的问题，组织和引导学生用科学探究的方法来解决。本环节的教学活动，重在学生的思考、产生并提出有价值的问题和讨论解决问题的方法。应产生一个来自学生自己的真正的问题，对“真正”的问题，教师课后要进行记录积累。对学生自己产生的问题，要求他们随时记录。
(4)结：指导学生用归纳法，由学生自己经过概括和提炼，总结出所学知识的重点和要点，以及解决问题的方法和过程，与原有的知识和能力结构相联结。通过本环节的学习活动，使学生获得的知识和能力进一步强化。
(5)用：组织学生运用新知识、新能力与原有知识、能力的有机组合，做一些必要的练习、作业、实验和实践活动等，培养和提高学生运用新知识解决新问题的能力，培养学生运用书本知识解决一些生产和生活实际问题的能力。
(6)拨：当学生在课堂学习活动中遇到障碍时，教师应进行必要的启发和引导。教师的“拨”，要找准火候、抓住时机，恰到好处、“画龙点睛”。在学生想要弄懂而又弄不懂、想要说而又说不出来、想要做而又不知道怎样去做的时候，教师才去启发和引导他们，同时不要把所有问题都给以解决完毕。点拨要点到学生学习障碍的要害处，点中问题的“题眼”，然后由学生自己搬掉障碍，而不是由教师在点拨时直接为学生搬掉。“拨”是随时进行的，只要达到火候就需要及时点拨。点拨的对象可以是学生个体，也可以是学习小组或全班学生。要特别注意，“拨”，一定要在学生的读、议、结、用的某个环节之后进行，不可超前。在课堂教学过程中，学生的思考联想和质疑发问，是贯穿于45分钟始终的学生课堂活动的重要组成部分。每堂课，不是以学生“没有问题了”、“全懂了、都会了”结束，而是以学生又产生了新的问题、向新的学习过程推进为标志结束。
在设计课堂教学时，应根据教学内容和学情实际，确定各环节之间的顺序、每个环节需占用的时间和每个环节使用的次数。某一个环节，在某一课时的教学活动中，可能用不到，也可能会用到几次。
4．“自主学习、自主创新”教学模式的“开放性”原则
传统的课堂教学模式是一种较为封闭的形式，以学生被动地接受教师传授为主。这种模式不利于体现以人为本的人文思想，学生的个性得不到发展，而失去个性的学生必将渐渐就
失去创造性。这与培养具有创新精神的高素质人才的要求相背离。实现课堂教学的“开放性”，应注意以下几个环节：
（1）备课的“开放性”
备课是对课堂教学的构思与设计。从某种意义上讲，一节课备成什么样，就会上成什么样。教师在备课上应该有这样的理念：不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。这样就要求教师对课堂教学的设计具有开放性。要把学生主动参与摆在突出位置，创设一个让学生自主学习的环境。
（2）上课的“开放性”
在课堂上，教师始终要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要一不小心又代替了学生的活动。要把“引导”作为自己的天职。教师要引导学生发现—提问—讨论—补充。这样学生积极主动，成为发现者、探索者、研究者。知识你好自己学来而不是老师“灌”进来，不但记忆深刻，学起来也很有趣。课堂上，学生不断思考，不断发表自己的见解，也分享别人的观点，还可对课本上的结论质疑，对老师的观点反问，与老师一起平等交流，收获必然大增。
（3）作业的“开放性”
改变传统做法，采用有层次的布置方法，学生可根据自己的程度选择完成。对课本上的作业，还可尝试“先做后讲”(即未讲课之前就完成作业) 的方法。针对学过的内容设计一些开放性的题目。不要求统一格式，学生可自由发挥，各抒已见。精彩的“作品”让“作者”在课堂上展示，与同学一起分享成功的喜悦。同时鼓励学生提问，对一些问题，可引导学生课后继续“寻找”答案。
（4）在实验教学中突出“探究性”
在实验教学中应努力营造探究的氛围。尤其在理科类学科教学中可以推荐：先实验（构件知识模型），后思考分析，再探究的方法。对学生的发言，应强调不论对错，鼓励大胆质疑。通过这样的设计，教学过程必然生动、活泼，意见被采纳的同学必然“洋洋得意”。到此，学生已在轻松的探究氛围中掌握知识。在这以实验探究为主的研究性学习过程中，学生的各种能力必然提高，思维必然严谨。
5．反思
在新的课程改革的实践中，应坚持积极实行启发式和讨论式教学，但教学并非事事都要经过探究式来运作完成。不妨说，所有教学方法和方式各有各的用途；各种教学模式也是如此，关键在于以什么教学观、价值观作为实施准则和评价标准！
在新一轮课程改革和教学改革的实践中，我们应当从更新或端正教育教学理念和课程理念上多花气力，结合实际多多反省，重新理顺并明确启发式教学的各种模式在教学系统中的位置，坚持从学生的实际出发，不追求形式，要讲究实效，促进学生积极主动地学习，培养他们的创新精神和实践能力。基于此，坚持不懈地做下去，一定可以为学生可持续发展和终身学习打好扎实的、全面的基础。