浅谈小学低段语文教师的课堂语言特点
内容摘要：课堂教学语言是教师的职业语言，高水平的课堂教学语言技术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。本文从小学低段语文课堂语言的规范性，儿童化（趣味性和形象性），教育性，直观性和启发性，激励性和情感性这几个方面来讲述小学低段教师的语言特点。
关键词：课堂语言 规范性 教育性 儿童化 直观性和启发性 激励性和情感性
教学是把每一课，每一个生动的故事，每一个知识点，通过教师
的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。在课堂教学过程中，经常可见原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在课堂教学过程中，课堂教学语言有规范性、教育性、儿童化、直观性和启发性、激励性和情感性等特征。
一、课堂语言的规范性
教师为人师表，其语言对学生具有示范性，且其语言表达能力的
好坏，也直接影响着学生语言和思维的发展。尤其是小学低段的学生，都基本处于模仿阶段。所以，小学低段的课堂教学中教师的语言必须
规范，为学生提供良好范例。
1. 采用全国通行的普通话授课
在教学中，教学语言必须采用规范化的“普通话”，这样既可避
免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现，在课改理念下的新课堂还要防止“老师喜
欢„„”“你们想不想„„”等一类新口头禅。尤其对于小学低段的学生，他们的语言还不完善，正处于学习阶段，所以必须用普通话授课。
2．语音要清晰。
教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不
冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢。
3. 语义要准确。
语言的基本功能在于表达人们思维活动的内容。小学低段教师的
语言要清楚、准确，简单明了，同时向学生解释问题或与学生交流时，要尽量使用通俗易懂的语言，以免影响交谈或产生误解。
4. 语法要合乎逻辑。
语言要符合语法要求，具有系统性和逻辑性。如讲述事件时，应
该把事情发生的时间、地点、过程、变化、因果关系等叙述明白，概念、层次要清楚，同时要注意使语言简洁精炼。.
二、课堂语言的教育性
教师的语言应具有教育性。教学过程是一个“传道”与“授业”
同步进行的教书育人的过程，这就决定了教师教学语言势必带有教育性。教师的语言不应该是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河；而应该是具有一定教育目的，能够给学生的心灵震撼和启迪的教育性语言。因为语文这样的学科本身就具有惊人的教育力量，所以教师应该注意将课堂口语的教育性渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。例如：在《看菊花》一课中，教师应在引导学生充分领略了“菊花”的美丽之后，话锋可转为：同学们，花是一种植物，是人类的好朋友，可是，现在有些人却随便采摘花朵，破坏植物的生存环境，难以想像，如果有一天，我们再也看不到花的美丽，看不到植物的身影，那这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来保护花朵，保护这些可爱的植物吧！相信这样一番话会像一颗种子，将保护植物的思想播进孩子们幼小的心田，而且这样富有感染力的语言会对孩子产生巨大的教育作用。
不仅如此，教师课堂口语的教育性，也可渗透在组织教学的语言
里，往往有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑。如何运用语言才能使学生安静下来，才能使学生专心听讲，才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心，而这一切常流露于教师看似不经意的言谈之中，几句看似平常的话，却包含了教师对学生的尊
重，鼓励、爱护，这对于密切动师生关系，调动学生学生的积极性，培养了学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。
三、儿童化
1. 趣味性
在低段教学中巧妙地运用儿歌、音乐、谜语、游戏等，可使教师
的讲课变得更令学生感兴趣，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲拼音的过程中，教师可以先把要学的这几个拼音都编在一首朗朗上口诗歌中，先把是个教给小学生，这时学生的学习兴致就会被大大地调动起来。然而，趣味性只是手段，并不是目的。不能为趣味而趣味，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
2. 形象性
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、
精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深
思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
四、教学语言必须具有直观性和启发性
所谓教学语言的直观性，是指语言要生动、形象，既幽默诙谐，
活泼有趣，又浅显易懂，深入浅出，能够激发学生的想像，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。比如一位教师教学生识字时，是这样的：“同学们，记汉字有好多窍门，比如一个人被关在房子里，那不就成了“囚”吗？自大点，可就要“臭”了，还有哇，不正就是“歪”，不好就是“孬”„„”我想，这种直观的叙述一定会给学生留下深刻的印象，经久不忘。
而启发性语言，则是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，
去点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探求科学的答案。如果教师一上课就连珠炮似地向学生问个不停，“是不是呀！”“怎么样呢？”“对不对啦”„„会让学生应接不暇，而这种浅薄的一问一答式，索然无味，这样的教学语言算不上启发式的语言。这就要我们的教师在上课前要精心设计的有创设性的语言，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地。从而达到训练，培养学生的思维能力。如课外阅读《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？为了让学生能深刻理解小女孩的悲惨处境，教师在带领学生理解时就应在“敢”字上做文章，围绕“敢”字设计一连串富有启发性的问题，才能让学生融入课文里面，加深课外阅读
的能力，比如问：“这个小女孩敢像我们一样随便抽一根擦吗？”既然是不“敢”，后来怎么又说“终于”抽出了一根呢？作者的用意又是什么？。„„那么学生会根据这一系列启发性的问题，展开思维，从而理解作者的用意，是为了让读者了解小女孩当时的悲惨处境。
因此，教师善于设疑，善于创设情境，善于在关键处启发、诱导，
紧紧抓住学生的注意力，会使学生的思维高度紧张而活跃，从而深刻地理解了课文的内容。因此说，教师的语言确实要做到有用，才能带动学生的思维
五、情感性和激励性
在课堂教学中，有经验的教师为了使学生能精神饱满地投入到学
习中去，一般不失时机地运用一些情感性语言来调控学生的学习情绪，但是使用情感性语言要适合学生的年龄特点。在课堂教学中，一般低年级孩子天真活泼，辨别是非真假的能力较差，喜欢听老师的表扬，因此教师的激励语言应具有童趣和诱惑性，而与认知过程的结合不一定要求过于缜密。所以，低年级宜用“看哪个小朋友最聪明”，“回答出来的小朋友，老师给他戴小红花”、“我们用掌声鼓励”这些有童趣和诱惑性的激励性语言，才能实现自然积极的情感交流，产生情感共鸣，使课堂气氛活跃，提高学习效率，照搬套用别人的方法，不能起到积极推动学习的作用。
进行激励性教育是教师素质的体现，是教育艺术本质的内在要
求，它属于赏识教育的范畴；它是爱的教育，美的教育，能使学生懂得去关爱他人、关爱社会，能发现别人的优点并懂得如何去赏识；它
是一种心灵教育、情感教育，是一种以人为本的教育方式，是一种高水平的教育策略。教师在语文课堂中激励性语言的用运，有利于丰富教学论的研究，开拓教学艺术研究的新领域。对于小学低段学生而言，教师的激励性语言①能使学生感受到教师对自己的关爱，能激发学生学习的动机和热情，使其在学习上由他律向自律转变、由教师激励转向自我激励，意识到学习的重要性并养成良好的学习习惯，提高学习成绩。②能使学生建立起对学习、生活的信心。③有利于学生健全人格的形成。④教师在课堂上对学生的语言激励，这对学生能起到榜样示范作用，能使其懂得尊重、分享、安慰及合作。⑤有利于学生发散性思维的形成及创新精神的培养。
总之，在课堂教学中，我们的语言必须具有以上以上特点，才能
更好的上好每堂课。
参考文献： 1．吴小蓉 《情感语文》 《中国小学语文教学论坛》 2007年第7期
2. 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》修订建议汇总报告
3. 《敞开的视域 雅斯贝尔斯哲学研究》 金寿铁 著 吉林人民出版社2009-07-15
4. 《浅谈在新课程背景下小学生“自主体验德育模式”的成功实践 》龙朝晖 魏亚琴 《网络科技时代》 2006年02期
浅谈小学低段语文教师的课堂语言特点
内容摘要：课堂教学语言是教师的职业语言，高水平的课堂教学语言技术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。本文从小学低段语文课堂语言的规范性，儿童化（趣味性和形象性），教育性，直观性和启发性，激励性和情感性这几个方面来讲述小学低段教师的语言特点。
关键词：课堂语言 规范性 教育性 儿童化 直观性和启发性 激励性和情感性
教学是把每一课，每一个生动的故事，每一个知识点，通过教师
的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。在课堂教学过程中，经常可见原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在课堂教学过程中，课堂教学语言有规范性、教育性、儿童化、直观性和启发性、激励性和情感性等特征。
一、课堂语言的规范性
教师为人师表，其语言对学生具有示范性，且其语言表达能力的
好坏，也直接影响着学生语言和思维的发展。尤其是小学低段的学生，都基本处于模仿阶段。所以，小学低段的课堂教学中教师的语言必须
规范，为学生提供良好范例。
1. 采用全国通行的普通话授课
在教学中，教学语言必须采用规范化的“普通话”，这样既可避
免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现，在课改理念下的新课堂还要防止“老师喜
欢„„”“你们想不想„„”等一类新口头禅。尤其对于小学低段的学生，他们的语言还不完善，正处于学习阶段，所以必须用普通话授课。
2．语音要清晰。
教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不
冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢。
3. 语义要准确。
语言的基本功能在于表达人们思维活动的内容。小学低段教师的
语言要清楚、准确，简单明了，同时向学生解释问题或与学生交流时，要尽量使用通俗易懂的语言，以免影响交谈或产生误解。
4. 语法要合乎逻辑。
语言要符合语法要求，具有系统性和逻辑性。如讲述事件时，应
该把事情发生的时间、地点、过程、变化、因果关系等叙述明白，概念、层次要清楚，同时要注意使语言简洁精炼。.
二、课堂语言的教育性
教师的语言应具有教育性。教学过程是一个“传道”与“授业”
同步进行的教书育人的过程，这就决定了教师教学语言势必带有教育性。教师的语言不应该是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河；而应该是具有一定教育目的，能够给学生的心灵震撼和启迪的教育性语言。因为语文这样的学科本身就具有惊人的教育力量，所以教师应该注意将课堂口语的教育性渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。例如：在《看菊花》一课中，教师应在引导学生充分领略了“菊花”的美丽之后，话锋可转为：同学们，花是一种植物，是人类的好朋友，可是，现在有些人却随便采摘花朵，破坏植物的生存环境，难以想像，如果有一天，我们再也看不到花的美丽，看不到植物的身影，那这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来保护花朵，保护这些可爱的植物吧！相信这样一番话会像一颗种子，将保护植物的思想播进孩子们幼小的心田，而且这样富有感染力的语言会对孩子产生巨大的教育作用。
不仅如此，教师课堂口语的教育性，也可渗透在组织教学的语言
里，往往有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑。如何运用语言才能使学生安静下来，才能使学生专心听讲，才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心，而这一切常流露于教师看似不经意的言谈之中，几句看似平常的话，却包含了教师对学生的尊
重，鼓励、爱护，这对于密切动师生关系，调动学生学生的积极性，培养了学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。
三、儿童化
1. 趣味性
在低段教学中巧妙地运用儿歌、音乐、谜语、游戏等，可使教师
的讲课变得更令学生感兴趣，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲拼音的过程中，教师可以先把要学的这几个拼音都编在一首朗朗上口诗歌中，先把是个教给小学生，这时学生的学习兴致就会被大大地调动起来。然而，趣味性只是手段，并不是目的。不能为趣味而趣味，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
2. 形象性
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、
精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深
思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
四、教学语言必须具有直观性和启发性
所谓教学语言的直观性，是指语言要生动、形象，既幽默诙谐，
活泼有趣，又浅显易懂，深入浅出，能够激发学生的想像，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。比如一位教师教学生识字时，是这样的：“同学们，记汉字有好多窍门，比如一个人被关在房子里，那不就成了“囚”吗？自大点，可就要“臭”了，还有哇，不正就是“歪”，不好就是“孬”„„”我想，这种直观的叙述一定会给学生留下深刻的印象，经久不忘。
而启发性语言，则是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，
去点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探求科学的答案。如果教师一上课就连珠炮似地向学生问个不停，“是不是呀！”“怎么样呢？”“对不对啦”„„会让学生应接不暇，而这种浅薄的一问一答式，索然无味，这样的教学语言算不上启发式的语言。这就要我们的教师在上课前要精心设计的有创设性的语言，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地。从而达到训练，培养学生的思维能力。如课外阅读《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？为了让学生能深刻理解小女孩的悲惨处境，教师在带领学生理解时就应在“敢”字上做文章，围绕“敢”字设计一连串富有启发性的问题，才能让学生融入课文里面，加深课外阅读
的能力，比如问：“这个小女孩敢像我们一样随便抽一根擦吗？”既然是不“敢”，后来怎么又说“终于”抽出了一根呢？作者的用意又是什么？。„„那么学生会根据这一系列启发性的问题，展开思维，从而理解作者的用意，是为了让读者了解小女孩当时的悲惨处境。
因此，教师善于设疑，善于创设情境，善于在关键处启发、诱导，
紧紧抓住学生的注意力，会使学生的思维高度紧张而活跃，从而深刻地理解了课文的内容。因此说，教师的语言确实要做到有用，才能带动学生的思维
五、情感性和激励性
在课堂教学中，有经验的教师为了使学生能精神饱满地投入到学
习中去，一般不失时机地运用一些情感性语言来调控学生的学习情绪，但是使用情感性语言要适合学生的年龄特点。在课堂教学中，一般低年级孩子天真活泼，辨别是非真假的能力较差，喜欢听老师的表扬，因此教师的激励语言应具有童趣和诱惑性，而与认知过程的结合不一定要求过于缜密。所以，低年级宜用“看哪个小朋友最聪明”，“回答出来的小朋友，老师给他戴小红花”、“我们用掌声鼓励”这些有童趣和诱惑性的激励性语言，才能实现自然积极的情感交流，产生情感共鸣，使课堂气氛活跃，提高学习效率，照搬套用别人的方法，不能起到积极推动学习的作用。
进行激励性教育是教师素质的体现，是教育艺术本质的内在要
求，它属于赏识教育的范畴；它是爱的教育，美的教育，能使学生懂得去关爱他人、关爱社会，能发现别人的优点并懂得如何去赏识；它
是一种心灵教育、情感教育，是一种以人为本的教育方式，是一种高水平的教育策略。教师在语文课堂中激励性语言的用运，有利于丰富教学论的研究，开拓教学艺术研究的新领域。对于小学低段学生而言，教师的激励性语言①能使学生感受到教师对自己的关爱，能激发学生学习的动机和热情，使其在学习上由他律向自律转变、由教师激励转向自我激励，意识到学习的重要性并养成良好的学习习惯，提高学习成绩。②能使学生建立起对学习、生活的信心。③有利于学生健全人格的形成。④教师在课堂上对学生的语言激励，这对学生能起到榜样示范作用，能使其懂得尊重、分享、安慰及合作。⑤有利于学生发散性思维的形成及创新精神的培养。
总之，在课堂教学中，我们的语言必须具有以上以上特点，才能
更好的上好每堂课。
参考文献： 1．吴小蓉 《情感语文》 《中国小学语文教学论坛》 2007年第7期
2. 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》修订建议汇总报告
3. 《敞开的视域 雅斯贝尔斯哲学研究》 金寿铁 著 吉林人民出版社2009-07-15
4. 《浅谈在新课程背景下小学生“自主体验德育模式”的成功实践 》龙朝晖 魏亚琴 《网络科技时代》 2006年02期