备课要备什么？
备课是教师的第一次创作，是教师教学的第一大基本功，是教师从教材到教案的创作过程。这和作曲家作曲、画家作画是一个道理。不会备课，备不好课，就不可能上好课。 备课的最终作品就是通过解读课程标准、确定教学目标、分析教材、构思教学流程等项思维活动，最后形成一个书面的教学设计，即教案。这个教案包括了教师对教学目标、重点难点、教材分析、教学内容、教学环节、师生活动、教学语言、教学手段、教学方法、板书设计等一系列教学要素的思考，所以说它是教师走进课堂前的一个创造。
创造教学设计可以提升教师的创造性，还可以提升教师的幸福感。同一个教学内容，同一课的教材，如果你的设计和别的老师不一样，给人家耳目一新的感觉，你会觉得非常得意，内心充满幸福。通常我们拿去比赛的课都是特别有创意的，有创意的教学设计才有可能得大奖。所以你们千万不要为了应付去下载别人的教案，这不但会让你失去创作的机会，丧失从创造中寻找教师幸福感的体验，甚至还有可能触犯法律，侵犯知识产权。
一、备教学目标
1. 教学目标怎么确定？
教学目标是指教学中师生所预期达到的学习结果和标准。是教师的“教”和学生的“学”的依据，它应该根据以下两点来确定：
一是依据《课程标准》来确定。
新一轮课程改革将我国沿用已久的《教学大纲》改为《课程标准》。新的《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据。每个学科都有自己的课程标准，所以教师备课一定要先解读本学科的课程标准，了解课程标准对整个高中阶段的要求，对本学期的要求，对具体每一节课的要求是什么。现在有的老师教了多年，还不知道课程标准是什么，我们在课堂上哪些内容一定要讲，哪些技能一定要练，哪些能力一定要培养是由课程标准说了算。 二是根据你所教学生的学情，即不同的年级、学科、课型以及学生学习能力的差异来确定教学目标。
新课改所倡导的是大众教育而不是精英教育，因为依据新课改理念所制定的《课程标准》是绝大多数儿童、学生都能达到的标准，是水平考试的标准，它与精英教育、选拔性考试的高考是不能等同的。当你面对不同的学生时，要根据他们学习能力的差异来确定合理的标高，
就是教学目标的高度、水准。比如，你同时担任高一两个班的学科教学工作，但这两个班的学生有明显的差异，那么在制定教学目标时就要有所区别：你可以把好一点的班教学目标定得高一些，而另一个班的目标定得低一些，但不得低于《课程标准》的要求。
即使是两个老师教同样的教材、同一课的书，可能你的教学目标也会有所差异，但是有一点，所教同一节课的知识目标、重点应该相同。如果两个老师设计同一节课的知识目标出现差异，很有可能是集体备课存在缺陷，没有对本课的知识目标和重点进行充分的讨论。但在技能的培养、难点的确定上是允许有差异的，因为有些知识或技能对于比较好的班可能就不是难点，但到了另一个班上有可能成为难点。
对于一名新教师来说，确定合理的教学目标恰恰是最难的一件事，所以，要多向老教师请教，在集体备课时要多参与集体讨论。教学目标定位准确了，再围绕着如何实现这堂课的教学目标来精心设计每一个教学环节，上课时就不容易偏离重心了。教学目标定位的准确与否决定了备课和上课的质量。
2. 教学目标的书写格式。
教学目标的书写格式根据各学科的课程标准而定。绝大部分学科是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但个别学科的写法有所区别，或排序有所差异。一句话：照着你所任教学科课程标准的要求写，要规范。
二、备教材
教材是众多学者、专家精心编著、反复斟酌的结晶，是教师课堂教学的首选课程资源。备教材怎么备？
首先要分析教材。
分析教材时要从四个方面着手：第一，本课在整本教材或整个单元中的地位和作用是什么？第二，本课教学的内容是什么？整节课教哪些知识点？第三，本科教学的重点在哪里？重点不光是知识点，有时还包括技能训练。第四，本科教学的难点在哪里？教学重点和难点的内容有时候是一致的，有时候却又不一样。
其次是处理教材。
有几种方法：一是替换。二是补充。新课改的理念主张的是老师不要教教材，而是用教材去教。三是调整。有经验的老教师在上课时，并不一定按照教材的顺序往下讲，他们有时会调整课文的顺序，有时会对教材进行大胆的取舍，有时会引导学生在某一段内容上深入探究，有时又会让一些内容一略而过。
三、备师生活动
袁良平校长极力主张“让课堂活起来，让学生动起来”。怎样“活”？怎样“动”？怎样师生互动、生生互动、人机互动？怎样活而不乱、动得有效？这些都是我们在备课中要充分思考、精心策划的，也是最能反映教师创造力的。我给大家的建议是分两步走：
第一步是策划框架。首先想一想：本节课围绕教学目标，你要教给学生哪些知识和技能？准备搞哪几个大的学习活动，每个学习活动要解决什么问题，达到什么效果？然后把这些活动的大致思路列在表上。比如，某节地理课，主要教学环节一次是情境导入——理解概念——读图分析——课后小结。
第二步是仔细推敲。有了整节课的设计框架后，再进一步对每一个教学环节细化，具体细致地思考每一个环节中教师要说什么、做什么、怎么做，学生要探究什么、掌握什么。例如在“情景导入”这个环节中，你准备设计一个什么情景？围绕这个教学情景，教师要说什么、做什么? 学生要做什么、怎么做？“情境导入”的目的是什么？最后检测你“情境导入”的教学环节是否实现了“激发学生的兴趣”的目的。再如，设计一个“实验演示、观察思考”的教学环节，我们对教师实验的内容、步骤、方法，学生观察什么、思考什么，最后要达到什么目的等都要细化，写在教案上，甚至可以预算出完成这一教学环节大约需要多长时间。
我建议在教案设计中把教学过程中的教师活动与学生活动分开两栏，这样有利于教师转变观念。
传统的备课中教师往往总是过多地思考自己该怎么教，却很少考虑学生该怎么学，有时即使是教师设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但一到了课堂上就变成了自问自答。教师和学生活动分开两栏设计后，经过精心设计学生的学习活动，对每个教学环节中要让学生做什么、怎么做有一个清晰的印象，上课时就不容易整节课都被老师一个人霸占了时间，满堂灌或用机灌代替人灌。随着教师教学观念的转变，教师活动这一栏要写的东西逐渐减少，学生活动这栏要写的东西逐渐多，而且付诸行动，我们的教学才能真正地实现“让课堂活起来，让学生动起来”。
四、备实验、练习
五、备多媒体课件
要正确认识多媒体的作用：多媒体的作用是辅助教学。我们应该掌握这么一个原则：如果能不用多媒体就不用，如果用了比不用效果好我们就用。备课正确的顺序应该是：解读课程标准——确定教学目标——进行教材分析——谋划教学框架——收集课程资源——细化教学设计——制作多媒体课件。
六、备板书设计
平时在黑板上写字，不要随意，因为每一个字对学生来说，都是示范。
七、备课堂变化
课堂教学中的提问、练习、讨论、实验等环节，往往可能出现意想不到的结果。教师在备课中一定要对你所设计的每一个教学环节的效果进行预设，并对所预设的不同效果设计出不同的应对措施。比如，教师让学生在课堂上讨论某一个问题，你要设计好，学生讨论得很热烈，超过规定的时间怎么办？学生不发言怎么办？学生发言偏题怎么办？各种情况都要想好应付措施。
八、备学法指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。聪明的老师在教给学生知识和技能的同时，把自己的思维方式和解决问题的技巧用特殊的教学方式传授给学生，这就是学法指导。教师要实现课堂教学由“学会”向“会学”转变，在备课中就要精心设计怎样指导学生，教给学生哪些思维的方法和技巧。
九、备随堂检测和分层作业
在教给学生掌握学习方法的同时，教师还要注意培养学生养成各种良好的学习习惯。如阅读习惯、按时完成作业的习惯、独立思考的习惯、整理学习笔记的习惯、分类保存学习资料的习惯。这些都要在老师的长期指导和督促下才能养成。
备课要备什么？
备课是教师的第一次创作，是教师教学的第一大基本功，是教师从教材到教案的创作过程。这和作曲家作曲、画家作画是一个道理。不会备课，备不好课，就不可能上好课。 备课的最终作品就是通过解读课程标准、确定教学目标、分析教材、构思教学流程等项思维活动，最后形成一个书面的教学设计，即教案。这个教案包括了教师对教学目标、重点难点、教材分析、教学内容、教学环节、师生活动、教学语言、教学手段、教学方法、板书设计等一系列教学要素的思考，所以说它是教师走进课堂前的一个创造。
创造教学设计可以提升教师的创造性，还可以提升教师的幸福感。同一个教学内容，同一课的教材，如果你的设计和别的老师不一样，给人家耳目一新的感觉，你会觉得非常得意，内心充满幸福。通常我们拿去比赛的课都是特别有创意的，有创意的教学设计才有可能得大奖。所以你们千万不要为了应付去下载别人的教案，这不但会让你失去创作的机会，丧失从创造中寻找教师幸福感的体验，甚至还有可能触犯法律，侵犯知识产权。
一、备教学目标
1. 教学目标怎么确定？
教学目标是指教学中师生所预期达到的学习结果和标准。是教师的“教”和学生的“学”的依据，它应该根据以下两点来确定：
一是依据《课程标准》来确定。
新一轮课程改革将我国沿用已久的《教学大纲》改为《课程标准》。新的《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据。每个学科都有自己的课程标准，所以教师备课一定要先解读本学科的课程标准，了解课程标准对整个高中阶段的要求，对本学期的要求，对具体每一节课的要求是什么。现在有的老师教了多年，还不知道课程标准是什么，我们在课堂上哪些内容一定要讲，哪些技能一定要练，哪些能力一定要培养是由课程标准说了算。 二是根据你所教学生的学情，即不同的年级、学科、课型以及学生学习能力的差异来确定教学目标。
新课改所倡导的是大众教育而不是精英教育，因为依据新课改理念所制定的《课程标准》是绝大多数儿童、学生都能达到的标准，是水平考试的标准，它与精英教育、选拔性考试的高考是不能等同的。当你面对不同的学生时，要根据他们学习能力的差异来确定合理的标高，
就是教学目标的高度、水准。比如，你同时担任高一两个班的学科教学工作，但这两个班的学生有明显的差异，那么在制定教学目标时就要有所区别：你可以把好一点的班教学目标定得高一些，而另一个班的目标定得低一些，但不得低于《课程标准》的要求。
即使是两个老师教同样的教材、同一课的书，可能你的教学目标也会有所差异，但是有一点，所教同一节课的知识目标、重点应该相同。如果两个老师设计同一节课的知识目标出现差异，很有可能是集体备课存在缺陷，没有对本课的知识目标和重点进行充分的讨论。但在技能的培养、难点的确定上是允许有差异的，因为有些知识或技能对于比较好的班可能就不是难点，但到了另一个班上有可能成为难点。
对于一名新教师来说，确定合理的教学目标恰恰是最难的一件事，所以，要多向老教师请教，在集体备课时要多参与集体讨论。教学目标定位准确了，再围绕着如何实现这堂课的教学目标来精心设计每一个教学环节，上课时就不容易偏离重心了。教学目标定位的准确与否决定了备课和上课的质量。
2. 教学目标的书写格式。
教学目标的书写格式根据各学科的课程标准而定。绝大部分学科是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但个别学科的写法有所区别，或排序有所差异。一句话：照着你所任教学科课程标准的要求写，要规范。
二、备教材
教材是众多学者、专家精心编著、反复斟酌的结晶，是教师课堂教学的首选课程资源。备教材怎么备？
首先要分析教材。
分析教材时要从四个方面着手：第一，本课在整本教材或整个单元中的地位和作用是什么？第二，本课教学的内容是什么？整节课教哪些知识点？第三，本科教学的重点在哪里？重点不光是知识点，有时还包括技能训练。第四，本科教学的难点在哪里？教学重点和难点的内容有时候是一致的，有时候却又不一样。
其次是处理教材。
有几种方法：一是替换。二是补充。新课改的理念主张的是老师不要教教材，而是用教材去教。三是调整。有经验的老教师在上课时，并不一定按照教材的顺序往下讲，他们有时会调整课文的顺序，有时会对教材进行大胆的取舍，有时会引导学生在某一段内容上深入探究，有时又会让一些内容一略而过。
三、备师生活动
袁良平校长极力主张“让课堂活起来，让学生动起来”。怎样“活”？怎样“动”？怎样师生互动、生生互动、人机互动？怎样活而不乱、动得有效？这些都是我们在备课中要充分思考、精心策划的，也是最能反映教师创造力的。我给大家的建议是分两步走：
第一步是策划框架。首先想一想：本节课围绕教学目标，你要教给学生哪些知识和技能？准备搞哪几个大的学习活动，每个学习活动要解决什么问题，达到什么效果？然后把这些活动的大致思路列在表上。比如，某节地理课，主要教学环节一次是情境导入——理解概念——读图分析——课后小结。
第二步是仔细推敲。有了整节课的设计框架后，再进一步对每一个教学环节细化，具体细致地思考每一个环节中教师要说什么、做什么、怎么做，学生要探究什么、掌握什么。例如在“情景导入”这个环节中，你准备设计一个什么情景？围绕这个教学情景，教师要说什么、做什么? 学生要做什么、怎么做？“情境导入”的目的是什么？最后检测你“情境导入”的教学环节是否实现了“激发学生的兴趣”的目的。再如，设计一个“实验演示、观察思考”的教学环节，我们对教师实验的内容、步骤、方法，学生观察什么、思考什么，最后要达到什么目的等都要细化，写在教案上，甚至可以预算出完成这一教学环节大约需要多长时间。
我建议在教案设计中把教学过程中的教师活动与学生活动分开两栏，这样有利于教师转变观念。
传统的备课中教师往往总是过多地思考自己该怎么教，却很少考虑学生该怎么学，有时即使是教师设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但一到了课堂上就变成了自问自答。教师和学生活动分开两栏设计后，经过精心设计学生的学习活动，对每个教学环节中要让学生做什么、怎么做有一个清晰的印象，上课时就不容易整节课都被老师一个人霸占了时间，满堂灌或用机灌代替人灌。随着教师教学观念的转变，教师活动这一栏要写的东西逐渐减少，学生活动这栏要写的东西逐渐多，而且付诸行动，我们的教学才能真正地实现“让课堂活起来，让学生动起来”。
四、备实验、练习
五、备多媒体课件
要正确认识多媒体的作用：多媒体的作用是辅助教学。我们应该掌握这么一个原则：如果能不用多媒体就不用，如果用了比不用效果好我们就用。备课正确的顺序应该是：解读课程标准——确定教学目标——进行教材分析——谋划教学框架——收集课程资源——细化教学设计——制作多媒体课件。
六、备板书设计
平时在黑板上写字，不要随意，因为每一个字对学生来说，都是示范。
七、备课堂变化
课堂教学中的提问、练习、讨论、实验等环节，往往可能出现意想不到的结果。教师在备课中一定要对你所设计的每一个教学环节的效果进行预设，并对所预设的不同效果设计出不同的应对措施。比如，教师让学生在课堂上讨论某一个问题，你要设计好，学生讨论得很热烈，超过规定的时间怎么办？学生不发言怎么办？学生发言偏题怎么办？各种情况都要想好应付措施。
八、备学法指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。聪明的老师在教给学生知识和技能的同时，把自己的思维方式和解决问题的技巧用特殊的教学方式传授给学生，这就是学法指导。教师要实现课堂教学由“学会”向“会学”转变，在备课中就要精心设计怎样指导学生，教给学生哪些思维的方法和技巧。
九、备随堂检测和分层作业
在教给学生掌握学习方法的同时，教师还要注意培养学生养成各种良好的学习习惯。如阅读习惯、按时完成作业的习惯、独立思考的习惯、整理学习笔记的习惯、分类保存学习资料的习惯。这些都要在老师的长期指导和督促下才能养成。