教育是在生活实践中形成和发展的。实施素质教育的全过程是一个主动、整体构建的过程，也是个体教育和社会化统一的过程，是在学校、家庭、社会的共同影响下形成的。近年来，总是觉得学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。。比如，儿童和青少年存在的一切不良现象和问题，几乎都归咎于学校教育的不足与失误；学生的安全、犯罪、吸毒等问题都被说成是学校的责任。学校是促进少年儿童健康成长的场所，他的功能在于促进，并非包揽，学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节，而并非全部，除了学校，还有更多的教育环节和教育承担者。
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是老师，第三是集体，第四是孩子„„”。可见，家庭教育在孩子的成长过程中有着无可替代的作用。学校和家庭作为儿童教育过程中两种主要的教育力量，如果能形成合力，相互支持与配合，就能强化教育作用。如果不能形成合力，则会使教育效果相互削弱和抵消，就无法充分发挥学校教育的作用。因此，必须以学校为办学主体，形成有家庭、社会广泛参与的教育合力，才能促进学生的身心健康发展。
学校教育是根据社会的要求来确定其培养目标，即培养出德、智、体、美、劳等全面发展的劳动者，这势必要求学校对学生进行素质教育。但自古形成的“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”的传统教育价值观念在许多家长的思想中根深蒂固。他们十分看重孩子的考试分数，在班里的排名以及能否进重点中学，将来有无希望上名牌大学等。从而导致一系列的恶性循环：学生疲于应付各种考试，参加各种补习班，很少有参加体育锻炼和其他活动的时间，身体素质较差，导致了学生的片面发展，不能满足社会发展的需要。因此，要全面实施素质教育，必须得到广大中小学生家长和全社会的理解和支持。
重视家庭教育是现代教育的必然，也是学校实施素质教育的关键。而家庭教育和学校教育的相结合是社会教育的基础。三者教育相辅相成，缺一不可。只有家庭教育、学校教育、社会教育各负其责又密切配合，形成三位一体的教育，才能为我们的社会主义建设输送高素质的人才，才能使我们在世界强国之林永远立于不败之地！
2．坚持家庭教育与学校教育的一致性，充分发挥家庭教育的个性功能。
要办好家长学校，不断提高家长的教育素质。要建立家教领导机构，精心制定授课计划，每学年度要评选出“优秀爸爸学员”和“优秀妈妈学员”；选好授
课教师、教材，严格教学管理，要针对实际情况，采取多种授课方式，解决家长的实际问题；家长学校的开办让全校不同层次的家长受到不同的教育，让家长们准确定位，确立科学的教育理念，谋划出教育孩子的新思路、新方法。
定期召开“家长经验交流会”、“家庭教育研讨会”，增强家教科研氛围。每年我校要分别召开一次“家长经验交流会”、“家庭教育研讨会”，为全体家长互通有无，取长补短，共同提高创造条件。
3．坚持社会广泛参与，充分发挥社会综合教育的综合性功能。
社会对于学生而言，是培养热爱祖国、热爱人民、关心他人的高尚品德和社会责任感的大课堂。要调动社会一切积极力量，服务于学生。让学生参与社会实践活动，在实践体验中优化内在素质。我们要利用双休日、节假日，准备开展“社区美容师--寻找社区错别字活动”、“和谐家园，你我共建”“三月春风暖人心，民族精神代代传”等社会实践活动，带领学生走进大自然开展“参观中华名茶园“军营快乐行”、“环保一日游”等活动。相信这些实践活动将会开阔学生眼界，增长学生认识社会的能力，使德育工作由学校教育转变为学生自主的感悟，强化了学生自我教育、自我管理、自我磨练、自我约束的主体地位，收到良好的效果。
充分发挥学校、家庭、社会三个方面的积极性，实现三类教育有机结合、互相促进，形成学校教育、家庭教育、社会教育资源共享、教育活动长效一贯的互动式、共进式发展局面，为学生打造最优的学习成长环境，最终构建起全方位、立体式、开放化大教育格局，促进学生全面和谐发展。
学生的发展过程是由学校、家庭、社会几方面决定的。学校、家庭、社会三方面必须协调一致，实施一致性教育才能为学生的全面发展创造良好的外部环境。
以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”
三结合教育的实践突出地改变了学校教育的孤立状态，在不断加强学校教育作为对青少年学生进行全面实施素质教育的主课堂、主阵地、主渠道作用的同时，连接了家庭教育阵地，疏通了校外教育途径。各学校着力挖掘社区教育资源，依靠社会各界的联动作用，加强了学生的校外实践锻炼和教育。一是请进来，二是走出去，三是大联合，四是共同治理。由于调动了全社会的力量，形成了学校，家庭，社会共同参与，齐抓共管，有效协调，共同加强学生思想教育工作的新格局，
健全了“合力育人”的组织体制，逐步完善了学校与家庭、社会的互动机制
和平区在实施三结合教育的实践中，以完善学校、家庭、社会“三位一体”的长效运行机制作为切入点，坚持组织建设与载体建设并举，创新机制与保障机制同行的原则，使学校、家庭、社会作为统一教育整体中的三个不可分割的要素，相互依存、相互作用、相互制约、相互促进，充分发挥各自优势，各展所长，各负其责，在全社会形成共同推进素质教育的强大合力，共同探索出体现和平区特色的素质教育发展道路和实践策略。近年来全区大力推行的“深化三结合教育，建设现代学校制度”的实践探索，为建立学校、家庭、社会教育互动机制提供了重要契机。在实践探索中，出现了以岳阳道小学三结合教育委员会和万全道小学教
育议事会为代表的三结合教育组织体制。
学校教育、家庭教育、社会教育三者在教育内容、教育方法、教育效果上均有各自的特点。在家庭教育中，由于教育者与受教育者之间有一种亲密的血缘关系。因此，教育必将带有浓重的感情色彩，学校教育则有较重的知识性、统一性的特点，社会教育在内容上具有多样性、实用性、及时性和补偿性的特点。它们三者皆有自己的与众不同之处，很难相互替代，只有将三者相互结合，取长补短，才能取得最佳的教育效果。
密，对学生的整体化教育也是一个十分重要的方面。
总之，在当前的素质教育下，在当代的教育大潮中，学校教育、家庭教育、社会教育的三结合有着不可估量的作用，三者的结合可以更好地发挥整体教育的作用，没有了家庭教育和社会教育的配合，学校教育则只是一句空话,正如家教名言中顾晓鸣所说：“构建学校教育与家庭教育、社会教育相互依靠、协调发展的格局，是建立现代教育制度的核心内容。”让我们一起携手在教育中不断探索，让学校、家庭、社会三者教育的有机结合，成为学生成材的有利根基吧！
评价要由过去的单一走向多元：评价主体的多元，对学生的评价可以有班主任的，也要有课任教师的，要有同辈学生的，也要有学生自己的评价；评价项目多元，要对学生的综合素质进行多项目评测，思想品德、学业知识、身心素质、劳动技能等，不要以学业评价代替综合评价，一俊遮百丑，又要注意发现学生的闪光点；评价方式多样，既重视结果也关注过程，既有定量测评，也要定性评价，还可以有模糊评判，既有诊断性评价，也有发展性评价。
三、德育过程和谐有序
和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志、引导道德行为的过程。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节和谐统一的程度。在教育实践中，由于受某些西方教育流派如认知主义、情感主义的
影响，有的片面强调道德知识的传授，有的片面夸大道德情感的作用。和谐德育认为，德育过程是知、情、意、行诸环节构成的。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且要解决信不信、行不行的问题，即不但要授之以知、晓之以理、动之以情，而且要导之以行。只有知识传授、情感陶冶，而无意志磨炼和行为引导，不是完整的德育。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，以涵养道德情感为关键，以培养道德意志作保证，以养成道德行为习惯为归结，这样才能取得真正意义上的德育实效。
职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。 教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。
教育是在生活实践中形成和发展的。实施素质教育的全过程是一个主动、整体构建的过程，也是个体教育和社会化统一的过程，是在学校、家庭、社会的共同影响下形成的。近年来，总是觉得学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。。比如，儿童和青少年存在的一切不良现象和问题，几乎都归咎于学校教育的不足与失误；学生的安全、犯罪、吸毒等问题都被说成是学校的责任。学校是促进少年儿童健康成长的场所，他的功能在于促进，并非包揽，学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节，而并非全部，除了学校，还有更多的教育环节和教育承担者。
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是老师，第三是集体，第四是孩子„„”。可见，家庭教育在孩子的成长过程中有着无可替代的作用。学校和家庭作为儿童教育过程中两种主要的教育力量，如果能形成合力，相互支持与配合，就能强化教育作用。如果不能形成合力，则会使教育效果相互削弱和抵消，就无法充分发挥学校教育的作用。因此，必须以学校为办学主体，形成有家庭、社会广泛参与的教育合力，才能促进学生的身心健康发展。
学校教育是根据社会的要求来确定其培养目标，即培养出德、智、体、美、劳等全面发展的劳动者，这势必要求学校对学生进行素质教育。但自古形成的“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”的传统教育价值观念在许多家长的思想中根深蒂固。他们十分看重孩子的考试分数，在班里的排名以及能否进重点中学，将来有无希望上名牌大学等。从而导致一系列的恶性循环：学生疲于应付各种考试，参加各种补习班，很少有参加体育锻炼和其他活动的时间，身体素质较差，导致了学生的片面发展，不能满足社会发展的需要。因此，要全面实施素质教育，必须得到广大中小学生家长和全社会的理解和支持。
重视家庭教育是现代教育的必然，也是学校实施素质教育的关键。而家庭教育和学校教育的相结合是社会教育的基础。三者教育相辅相成，缺一不可。只有家庭教育、学校教育、社会教育各负其责又密切配合，形成三位一体的教育，才能为我们的社会主义建设输送高素质的人才，才能使我们在世界强国之林永远立于不败之地！
2．坚持家庭教育与学校教育的一致性，充分发挥家庭教育的个性功能。
要办好家长学校，不断提高家长的教育素质。要建立家教领导机构，精心制定授课计划，每学年度要评选出“优秀爸爸学员”和“优秀妈妈学员”；选好授
课教师、教材，严格教学管理，要针对实际情况，采取多种授课方式，解决家长的实际问题；家长学校的开办让全校不同层次的家长受到不同的教育，让家长们准确定位，确立科学的教育理念，谋划出教育孩子的新思路、新方法。
定期召开“家长经验交流会”、“家庭教育研讨会”，增强家教科研氛围。每年我校要分别召开一次“家长经验交流会”、“家庭教育研讨会”，为全体家长互通有无，取长补短，共同提高创造条件。
3．坚持社会广泛参与，充分发挥社会综合教育的综合性功能。
社会对于学生而言，是培养热爱祖国、热爱人民、关心他人的高尚品德和社会责任感的大课堂。要调动社会一切积极力量，服务于学生。让学生参与社会实践活动，在实践体验中优化内在素质。我们要利用双休日、节假日，准备开展“社区美容师--寻找社区错别字活动”、“和谐家园，你我共建”“三月春风暖人心，民族精神代代传”等社会实践活动，带领学生走进大自然开展“参观中华名茶园“军营快乐行”、“环保一日游”等活动。相信这些实践活动将会开阔学生眼界，增长学生认识社会的能力，使德育工作由学校教育转变为学生自主的感悟，强化了学生自我教育、自我管理、自我磨练、自我约束的主体地位，收到良好的效果。
充分发挥学校、家庭、社会三个方面的积极性，实现三类教育有机结合、互相促进，形成学校教育、家庭教育、社会教育资源共享、教育活动长效一贯的互动式、共进式发展局面，为学生打造最优的学习成长环境，最终构建起全方位、立体式、开放化大教育格局，促进学生全面和谐发展。
学生的发展过程是由学校、家庭、社会几方面决定的。学校、家庭、社会三方面必须协调一致，实施一致性教育才能为学生的全面发展创造良好的外部环境。
以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”
三结合教育的实践突出地改变了学校教育的孤立状态，在不断加强学校教育作为对青少年学生进行全面实施素质教育的主课堂、主阵地、主渠道作用的同时，连接了家庭教育阵地，疏通了校外教育途径。各学校着力挖掘社区教育资源，依靠社会各界的联动作用，加强了学生的校外实践锻炼和教育。一是请进来，二是走出去，三是大联合，四是共同治理。由于调动了全社会的力量，形成了学校，家庭，社会共同参与，齐抓共管，有效协调，共同加强学生思想教育工作的新格局，
健全了“合力育人”的组织体制，逐步完善了学校与家庭、社会的互动机制
和平区在实施三结合教育的实践中，以完善学校、家庭、社会“三位一体”的长效运行机制作为切入点，坚持组织建设与载体建设并举，创新机制与保障机制同行的原则，使学校、家庭、社会作为统一教育整体中的三个不可分割的要素，相互依存、相互作用、相互制约、相互促进，充分发挥各自优势，各展所长，各负其责，在全社会形成共同推进素质教育的强大合力，共同探索出体现和平区特色的素质教育发展道路和实践策略。近年来全区大力推行的“深化三结合教育，建设现代学校制度”的实践探索，为建立学校、家庭、社会教育互动机制提供了重要契机。在实践探索中，出现了以岳阳道小学三结合教育委员会和万全道小学教
育议事会为代表的三结合教育组织体制。
学校教育、家庭教育、社会教育三者在教育内容、教育方法、教育效果上均有各自的特点。在家庭教育中，由于教育者与受教育者之间有一种亲密的血缘关系。因此，教育必将带有浓重的感情色彩，学校教育则有较重的知识性、统一性的特点，社会教育在内容上具有多样性、实用性、及时性和补偿性的特点。它们三者皆有自己的与众不同之处，很难相互替代，只有将三者相互结合，取长补短，才能取得最佳的教育效果。
密，对学生的整体化教育也是一个十分重要的方面。
总之，在当前的素质教育下，在当代的教育大潮中，学校教育、家庭教育、社会教育的三结合有着不可估量的作用，三者的结合可以更好地发挥整体教育的作用，没有了家庭教育和社会教育的配合，学校教育则只是一句空话,正如家教名言中顾晓鸣所说：“构建学校教育与家庭教育、社会教育相互依靠、协调发展的格局，是建立现代教育制度的核心内容。”让我们一起携手在教育中不断探索，让学校、家庭、社会三者教育的有机结合，成为学生成材的有利根基吧！
评价要由过去的单一走向多元：评价主体的多元，对学生的评价可以有班主任的，也要有课任教师的，要有同辈学生的，也要有学生自己的评价；评价项目多元，要对学生的综合素质进行多项目评测，思想品德、学业知识、身心素质、劳动技能等，不要以学业评价代替综合评价，一俊遮百丑，又要注意发现学生的闪光点；评价方式多样，既重视结果也关注过程，既有定量测评，也要定性评价，还可以有模糊评判，既有诊断性评价，也有发展性评价。
三、德育过程和谐有序
和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志、引导道德行为的过程。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节和谐统一的程度。在教育实践中，由于受某些西方教育流派如认知主义、情感主义的
影响，有的片面强调道德知识的传授，有的片面夸大道德情感的作用。和谐德育认为，德育过程是知、情、意、行诸环节构成的。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且要解决信不信、行不行的问题，即不但要授之以知、晓之以理、动之以情，而且要导之以行。只有知识传授、情感陶冶，而无意志磨炼和行为引导，不是完整的德育。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，以涵养道德情感为关键，以培养道德意志作保证，以养成道德行为习惯为归结，这样才能取得真正意义上的德育实效。
职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。 教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。