【 2013 年 5 月 小 学 二 年 级 数 学 《 铅 笔 有 多 长 》 教 学 设 计 】 相 关 内容
教 学 铅笔有多长第一课时 内 容
课时
1
1 通过估计与测量等活动，知道 1 分米和 1 毫米的长度，初步 教 建 立 长 度 单 位 的 观 念 ， 发 展 估 测 能 力 和 动 手 操 作 能 力 。 2、 通 过 学 独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的 目 关 系 ，会 用 所 学 的 知 识 和 方 法 解 决 实 际 问 题 ，体 验 成 功 的 快 乐 。 标 3、 通 过 自 评 与 互 评 ， 发 展 学 生 的 反 思 评 价 能 力 。 重 通过测量铅笔的长度，亲身体验 1 分米和 1 毫米有多长。 点 难 通过体验活动，形成 1 分米和 1 毫米的感性认识。 点 教 米尺、硬币 具 [活 动 流 程 ]活 动 一 ： 目 标 ——通 过 估 计 、 测 量 与 联 想 ， 产 生 1 分 米 长 度 单 位 ，建 立 “ 1 分 米 ” 的 长 度 观 念 。 1 、组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 估 一 估 10 厘 米 红 色 纸 条 的 长 度 ， 记 下 来 ， 再 量 一 量 它 的 长 度 。 [教 师 要 善 于 捕 捉 “创 新 资 源 ”， 如 发 现 不 从 尺 子 0 刻度开始量的学生要加以表扬或奖励， 如没有发现学生采用这 种 方 法 ， 教 师 可 进 行 启 发 引 导 ， 体 现 测 量 方 法 的 多 样 性 。 ]2、 教 师 引 疑 自 答 “象 这 样 10 厘 米 长 还 可 以 用 什 么 单 位 表 示 呢 ？ 10 厘 米 也 就 是 1 分 米 ”。 让学生用拇指和食指的间隙比一 比 1 分 米 的 长 度 。 教 师 介 绍 “1 分 米 ”也 可 以 写 作 “1dm”， 学 生 读 三 遍 ， 书 写 一 遍 。 3、 教 师 引 导 学 生 想 一 想 ， 1 分 米 是 几 厘 米 ？ （ 教 师 板 书 ： 1 分 米 =10 厘 米 ， 1dm=10cm 。 ） 4、 教 师 组 织学生小组讨论交流： 1 米是多少厘米？1 米是多少分米？ （教 师 板 书 ： 1m=100cm 1m =10dm ） 5、 教 师 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 ， 你 见 过 什 么 东 西 的 长 度 大 约 是 1 分 米 ？ [估 计 学 生 会 说 ：手 掌 长 大 约 是 1 分 米 ，半 支 铅 笔 长 大 约 是 1 分 米 ，尺 子 的 一 半 长 是 1 分 米 等 。 ]活 动 二 ： 目 标 ——通 过 测 量 、 观 察 与 联 想 ， 产 生 探 究 的 欲 望 ， 建 立 “毫 米 ”的 长 度 观 念 。 1、 让 每 个 学 生 拿 出 课 前 准 备 的 长 6 . 3 厘 米 的 黄 色 纸 条 。先 估 一 估 长 度 ，记 下 来 ， 再 量 一 量 长 度 ， 记 下 来 ， 然 后 看 看 估 得 怎 样 。 [估 计 学 生 会 疑 问 ， 纸 条 长 “6 厘 米 多 一 些 ”“6 厘 米 多 三 格 ”怎 么 记 ？ ]2、 教 师 自 问 自 答 “是 啊 ， 遇 到 不 是 整 厘 米 的 怎 么 办 ， 这 就 要 求 我 们 学 习 新 的 长 度 单 位 „毫 米 ‟。”然 后 介 绍
， 1 厘 米 中 的 1 小 格 长 是 1 毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比 1 毫米的长度。 教 师 介 绍 “1 毫 米 ”写 作 “1mm ”， 学 生 读 三 遍 ， 书 写 一 遍 。 3、 引
教 学 过 程
导 学 生 观 察 ，1 厘 米 中 有 几 个 小 格 ？（ 10 个 小 格 ），1 厘 米 等 于 几 毫 米 ？ （ 10 毫 米 ） ， 板 书 ： 1cm=10mm。 4、 教 师 引 导 学 生 联 系 ， 生 活 中 有 哪 些 东 西 长 度 大 约 是 1 毫 米 ？ [估 计 学 生 会 说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是 1 毫米等。] 作 业 1、 做 知 识 与 能 力 训 练 P28。 2、 做 口 算 本 P28。 布 置 板 书 设 计 铅笔有多长 1 米 或 1 cm 米 = 10 毫 米 单位 毫米 缩写 mm 进位 1 cm = 10 分 米 = 10 厘 = 1 dm 1 m = 10 dm 或 1 cm = 10 mm 厘米 分米 米 cm dm m mm 1 dm= 10 cm 1 m = 10 dm 1 m = 100 cm1 厘
估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重 教 要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让 学 估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度 后 时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验 记 证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
【 2013 年 5 月 小 学 二 年 级 数 学 《 铅 笔 有 多 长 》 教 学 设 计 】 相 关 内容
教 学 铅笔有多长第一课时 内 容
课时
1
1 通过估计与测量等活动，知道 1 分米和 1 毫米的长度，初步 教 建 立 长 度 单 位 的 观 念 ， 发 展 估 测 能 力 和 动 手 操 作 能 力 。 2、 通 过 学 独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的 目 关 系 ，会 用 所 学 的 知 识 和 方 法 解 决 实 际 问 题 ，体 验 成 功 的 快 乐 。 标 3、 通 过 自 评 与 互 评 ， 发 展 学 生 的 反 思 评 价 能 力 。 重 通过测量铅笔的长度，亲身体验 1 分米和 1 毫米有多长。 点 难 通过体验活动，形成 1 分米和 1 毫米的感性认识。 点 教 米尺、硬币 具 [活 动 流 程 ]活 动 一 ： 目 标 ——通 过 估 计 、 测 量 与 联 想 ， 产 生 1 分 米 长 度 单 位 ，建 立 “ 1 分 米 ” 的 长 度 观 念 。 1 、组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 估 一 估 10 厘 米 红 色 纸 条 的 长 度 ， 记 下 来 ， 再 量 一 量 它 的 长 度 。 [教 师 要 善 于 捕 捉 “创 新 资 源 ”， 如 发 现 不 从 尺 子 0 刻度开始量的学生要加以表扬或奖励， 如没有发现学生采用这 种 方 法 ， 教 师 可 进 行 启 发 引 导 ， 体 现 测 量 方 法 的 多 样 性 。 ]2、 教 师 引 疑 自 答 “象 这 样 10 厘 米 长 还 可 以 用 什 么 单 位 表 示 呢 ？ 10 厘 米 也 就 是 1 分 米 ”。 让学生用拇指和食指的间隙比一 比 1 分 米 的 长 度 。 教 师 介 绍 “1 分 米 ”也 可 以 写 作 “1dm”， 学 生 读 三 遍 ， 书 写 一 遍 。 3、 教 师 引 导 学 生 想 一 想 ， 1 分 米 是 几 厘 米 ？ （ 教 师 板 书 ： 1 分 米 =10 厘 米 ， 1dm=10cm 。 ） 4、 教 师 组 织学生小组讨论交流： 1 米是多少厘米？1 米是多少分米？ （教 师 板 书 ： 1m=100cm 1m =10dm ） 5、 教 师 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 ， 你 见 过 什 么 东 西 的 长 度 大 约 是 1 分 米 ？ [估 计 学 生 会 说 ：手 掌 长 大 约 是 1 分 米 ，半 支 铅 笔 长 大 约 是 1 分 米 ，尺 子 的 一 半 长 是 1 分 米 等 。 ]活 动 二 ： 目 标 ——通 过 测 量 、 观 察 与 联 想 ， 产 生 探 究 的 欲 望 ， 建 立 “毫 米 ”的 长 度 观 念 。 1、 让 每 个 学 生 拿 出 课 前 准 备 的 长 6 . 3 厘 米 的 黄 色 纸 条 。先 估 一 估 长 度 ，记 下 来 ， 再 量 一 量 长 度 ， 记 下 来 ， 然 后 看 看 估 得 怎 样 。 [估 计 学 生 会 疑 问 ， 纸 条 长 “6 厘 米 多 一 些 ”“6 厘 米 多 三 格 ”怎 么 记 ？ ]2、 教 师 自 问 自 答 “是 啊 ， 遇 到 不 是 整 厘 米 的 怎 么 办 ， 这 就 要 求 我 们 学 习 新 的 长 度 单 位 „毫 米 ‟。”然 后 介 绍
， 1 厘 米 中 的 1 小 格 长 是 1 毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比 1 毫米的长度。 教 师 介 绍 “1 毫 米 ”写 作 “1mm ”， 学 生 读 三 遍 ， 书 写 一 遍 。 3、 引
教 学 过 程
导 学 生 观 察 ，1 厘 米 中 有 几 个 小 格 ？（ 10 个 小 格 ），1 厘 米 等 于 几 毫 米 ？ （ 10 毫 米 ） ， 板 书 ： 1cm=10mm。 4、 教 师 引 导 学 生 联 系 ， 生 活 中 有 哪 些 东 西 长 度 大 约 是 1 毫 米 ？ [估 计 学 生 会 说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是 1 毫米等。] 作 业 1、 做 知 识 与 能 力 训 练 P28。 2、 做 口 算 本 P28。 布 置 板 书 设 计 铅笔有多长 1 米 或 1 cm 米 = 10 毫 米 单位 毫米 缩写 mm 进位 1 cm = 10 分 米 = 10 厘 = 1 dm 1 m = 10 dm 或 1 cm = 10 mm 厘米 分米 米 cm dm m mm 1 dm= 10 cm 1 m = 10 dm 1 m = 100 cm1 厘
估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重 教 要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让 学 估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度 后 时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验 记 证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。