低年级数学课堂教学中语言的魅力
学 校：夏侯分校
教 师：昝 静 静
日 期：2014年2月27日
低年级数学课堂教学中语言的魅力
语言是人与人之间传递信息的桥梁，数学课堂更是赋予语言特殊的魅力。那么，什么样的语言才是低年级数学课堂所需，才能更有利于实现课堂教学效率的最大化呢？结合这些天的学习体会，我觉得以下几点尤为重要：
首先，作为一名小学教师，亲切活泼富于亲和力的儿童化语言特色是教师语言必需穿上的一件外套。 有人说：你教多大的孩子，就要有多大的心理年龄。的确，由于教育对象的特殊性，教育工作目的特殊性，我们必需弯下腰来走到孩子中去，让学生从心接受我们。亲切悦耳的语言会让孩子亲近我们，带给他们听觉上美的享受，让学生在轻松中爱学，乐学。正所谓“亲其师”能“信其道”。如我校一年级的语文老师李老师这方面就做得很好，听她的课，亲切、悦耳、动听、娓娓道来，如涓涓细流般滋润着你的心田。反之，如果教师的语言平淡、乏味，讲得无精打采，学生则听得昏昏欲睡，何来有效之说呢。
其次，数学作为一门科学，它自身逻辑严谨的特点，要求我们在课堂上的每一句话都要精准、简练。很多时候一字之差便会表达截然相反的意思。例如：我在一次课堂教学中出示了一些写有一位数和两位数的卡片时，说它们都是我们的数字朋友，课下有位老师指出，数字只包括从0到9这10个，其余的都只能称之为数。我方才意识到自己的失误。如果我无视这个错误，一直
说下去，那么学生也会跟着我一直错下去，可想而知这会是多么严重的后果。这样的数学语言谈何有效，简直是负效的。
数学向来以精为准，以简为美，几千年来在科学界彰显着它独特的魅力，我们今天的教是为了学生明天的用。而用数学时之所以讲求从多样化的算法中探索最优的算法，在发展学生发散思维的同时更是为了寻找那条捷径。如此，便要求我们从自已的一言一行开始修行。精到不能错一个字，简到不要多一个字。
第三，课堂教学中的导入语、过渡语、评价小结语往往起着画龙点睛、提纲挚领的作用。上课伊始，一句声情并茂的开场白会营造一节课的良好氛围，让孩子们有着无限的向往和兴趣。教学环节之间的过渡语是引导学生前进的路标。恰当的引导语可使课堂教学衔接自然，学习活动如顺水行舟。例如我校一年级数学老师赵老师在执教一年级数学《认识钟表》时，在引导学生观察完小明一天的作息时间后，说“看小明一天的时间安排得多合理啊！”然后顺势说出按照小明一天的作息时间，你想给他怎样分分类。这样既承上有了交待，又启下为学习整时和半时铺好了道路，自然不露痕迹。
与学生交流时的评价语更为重要，它的恰当与否直接关系到学生对自己的认知和继续参与学习的兴趣。因此，评价语一定要有针对性、鼓励性，抓住孩子表现出来的哪怕一丁点亮光加以鼓励，而对他们的不足则要委婉提示，切忌直说，以免挫折伤孩子的积极性。
最后，语言是一门艺术，在教学中更能彰显它的艺术魅力。同样的文字从不同的老师嘴里说出来可能就会有不同的味道，原因在哪？缘于个人加工文字的方式不同。记得上次在十二中听丹华小学的李老师上一年级数学《前后》这节课，至今记忆犹新。他那幽默、机智的语言加上夸张的语气和体态语，不时逗得学生和听课的老师们开怀大笑。当学生起哄时，他能用一句反语：“这个同学最安静，一句话都没说，发给他一张卡片”巧妙地引导学生举手回答问题。和学生一起做游戏时，他能把最简单的语言说出歌词一样的旋律……这样的课别说学生爱听，连老师们都觉得非常有意思，听起来特别轻松。学生在玩中学，老师在玩中教，真正做到了寓教于乐，教学效果自不必说了。一节看似抽象乏味的数学课能被李老师发挥出如此大的魅力，不能不说是他运用语言艺术之功劳了。
综上，一节好的数学课，源于教师自身修练的语文素养。一节好的数学课，离不开精准的数学专业术语、精练的引导过渡语，恰到好处的评价指导语和教师运用语言的创造性能力。只有有效的语言才能打造出有效的课堂。
低年级数学课堂教学中语言的魅力
学 校：夏侯分校
教 师：昝 静 静
日 期：2014年2月27日
低年级数学课堂教学中语言的魅力
语言是人与人之间传递信息的桥梁，数学课堂更是赋予语言特殊的魅力。那么，什么样的语言才是低年级数学课堂所需，才能更有利于实现课堂教学效率的最大化呢？结合这些天的学习体会，我觉得以下几点尤为重要：
首先，作为一名小学教师，亲切活泼富于亲和力的儿童化语言特色是教师语言必需穿上的一件外套。 有人说：你教多大的孩子，就要有多大的心理年龄。的确，由于教育对象的特殊性，教育工作目的特殊性，我们必需弯下腰来走到孩子中去，让学生从心接受我们。亲切悦耳的语言会让孩子亲近我们，带给他们听觉上美的享受，让学生在轻松中爱学，乐学。正所谓“亲其师”能“信其道”。如我校一年级的语文老师李老师这方面就做得很好，听她的课，亲切、悦耳、动听、娓娓道来，如涓涓细流般滋润着你的心田。反之，如果教师的语言平淡、乏味，讲得无精打采，学生则听得昏昏欲睡，何来有效之说呢。
其次，数学作为一门科学，它自身逻辑严谨的特点，要求我们在课堂上的每一句话都要精准、简练。很多时候一字之差便会表达截然相反的意思。例如：我在一次课堂教学中出示了一些写有一位数和两位数的卡片时，说它们都是我们的数字朋友，课下有位老师指出，数字只包括从0到9这10个，其余的都只能称之为数。我方才意识到自己的失误。如果我无视这个错误，一直
说下去，那么学生也会跟着我一直错下去，可想而知这会是多么严重的后果。这样的数学语言谈何有效，简直是负效的。
数学向来以精为准，以简为美，几千年来在科学界彰显着它独特的魅力，我们今天的教是为了学生明天的用。而用数学时之所以讲求从多样化的算法中探索最优的算法，在发展学生发散思维的同时更是为了寻找那条捷径。如此，便要求我们从自已的一言一行开始修行。精到不能错一个字，简到不要多一个字。
第三，课堂教学中的导入语、过渡语、评价小结语往往起着画龙点睛、提纲挚领的作用。上课伊始，一句声情并茂的开场白会营造一节课的良好氛围，让孩子们有着无限的向往和兴趣。教学环节之间的过渡语是引导学生前进的路标。恰当的引导语可使课堂教学衔接自然，学习活动如顺水行舟。例如我校一年级数学老师赵老师在执教一年级数学《认识钟表》时，在引导学生观察完小明一天的作息时间后，说“看小明一天的时间安排得多合理啊！”然后顺势说出按照小明一天的作息时间，你想给他怎样分分类。这样既承上有了交待，又启下为学习整时和半时铺好了道路，自然不露痕迹。
与学生交流时的评价语更为重要，它的恰当与否直接关系到学生对自己的认知和继续参与学习的兴趣。因此，评价语一定要有针对性、鼓励性，抓住孩子表现出来的哪怕一丁点亮光加以鼓励，而对他们的不足则要委婉提示，切忌直说，以免挫折伤孩子的积极性。
最后，语言是一门艺术，在教学中更能彰显它的艺术魅力。同样的文字从不同的老师嘴里说出来可能就会有不同的味道，原因在哪？缘于个人加工文字的方式不同。记得上次在十二中听丹华小学的李老师上一年级数学《前后》这节课，至今记忆犹新。他那幽默、机智的语言加上夸张的语气和体态语，不时逗得学生和听课的老师们开怀大笑。当学生起哄时，他能用一句反语：“这个同学最安静，一句话都没说，发给他一张卡片”巧妙地引导学生举手回答问题。和学生一起做游戏时，他能把最简单的语言说出歌词一样的旋律……这样的课别说学生爱听，连老师们都觉得非常有意思，听起来特别轻松。学生在玩中学，老师在玩中教，真正做到了寓教于乐，教学效果自不必说了。一节看似抽象乏味的数学课能被李老师发挥出如此大的魅力，不能不说是他运用语言艺术之功劳了。
综上，一节好的数学课，源于教师自身修练的语文素养。一节好的数学课，离不开精准的数学专业术语、精练的引导过渡语，恰到好处的评价指导语和教师运用语言的创造性能力。只有有效的语言才能打造出有效的课堂。