苏武传（节选）
教学设计
教材概述
《苏武传》是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。课外学习这篇文章重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。
教学目标
1、引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。
2、突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
3、学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。
教学过程
一、新课导入
“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志”。今天让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。（板书题目：苏武传）
二、整体感知，疏通文句
（一）通假字
不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。
与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。
法令亡常 亡：通“无”，没有。
因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。 决：通“诀”，诀别。
始以疆壮出 疆：通“强”，强壮。
（二）古今异义
汉亦留之以相当 古义：相抵偿。 今义：副词，表程度。
位列将 古义：位；官位。 今义：位置、地位。
兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。
且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。
武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。
（三）词类活用
1）意动用法
单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为„„壮。
2）使动用法
(1)欲因此时降武 降：使动用法，使„„投降。
(2)空以身膏草野 膏：使动用法，使„„肥沃。
(3)反欲斗两主 斗：使动用法，使„„争斗。
(4)单于愈益欲降之 降：使动用法，使„„投降。
(5)何久自苦如此! 若：使动用法，使„„受苦。
(6)王必欲降武 降：使动用法，使„„投降
3）名词活用
(1)天雨雪 雨：名词做动词，下
(2)羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子
(3)杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着
(4)孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀
(5)惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。
(6)陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上
（四）特殊句式
1）倒置句
(1)送匈奴使留在汉者
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
(4)子卿尚复谁为乎
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”
(5)何以复加
介宾倒置句，正常语序“以何复加”
2）判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也
(2)非汉所望也
(3)汉天子，我丈人行也。
3）被动句
(1)见犯乃死，重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
3、课堂练习
1．对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（ C ）（3分）
A ．汉天子我丈人行也 丈人：岳父。
B ．绝不饮食。天雨雪„„ 雨雪：下雨降雪。
C ．单于闻陵与子卿素厚 素厚：向来交情深厚。
D ．因泣下沾襟，与武决去 决去：坚决离开。
2．下列各组句子中，加点词语的意义和用法不相同的一组是（ D ）（3分）
A ．①乃曰：“汉天子我丈人行也。” ②楚左尹项伯者，项羽季父也
B ．①使牧羝，羝乳乃得归 ②齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”
C ．①单于使陵至海上，为武置酒设乐 ②苏秦、杜赫之属为之谋
D ．①为武置酒设乐，因谓武曰 ②
3．翻译文言句子。（6分）
（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者，因厚赂单于，答其善意。（3分）
译：（汉武帝）于是派苏武以中郎将的身份持旄节出使护送那些被扣留在汉的匈奴使者， 并趁机给单于送去丰厚的礼物，回应他的好意（“美意”或“和平意向”）。
（2）女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女见为？（3分）
译：你身为汉臣，不顾念朝廷恩典、君臣信义，反叛君主，背弃亲友，在蛮夷做投降的俘虏，我凭什么要（怎么会）见你？
三、研读文本，把握人物形象特点
1、贯穿全文的一对矛盾是什么？
----单于想让苏武投降，但苏武不投降（板书“降”与“不降”）
2、为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？面对这些手段，苏武是怎样一一应对的？表现了苏武怎
3、课堂练习
1）卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？
答：（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。
（2）李陵劝降苏武时则不同，他以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈中，动之以情，晓之以理。先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”，“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。
（3）①二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。②卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。③而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。
2）对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？
（1）对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度因人物关系的不同和劝降的方式的迥异而有所不同。
（2）①卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以毫不客气。②劝降时卫律手段卑鄙，态度傲慢，软硬皆施，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，对其为人鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。
（3）①李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。②李陵劝降时采取晓之以理动之以情的文雅方式：“至海上”“为武置酒设乐”。苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。⑶对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。
四、课堂小结
投影引导学生理解苏武那可歌可泣的民族气节：
竹石
郑板桥
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
苏武传（节选）
教学设计
教材概述
《苏武传》是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。课外学习这篇文章重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。
教学目标
1、引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。
2、突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
3、学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。
教学过程
一、新课导入
“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志”。今天让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。（板书题目：苏武传）
二、整体感知，疏通文句
（一）通假字
不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。
与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。
法令亡常 亡：通“无”，没有。
因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。 决：通“诀”，诀别。
始以疆壮出 疆：通“强”，强壮。
（二）古今异义
汉亦留之以相当 古义：相抵偿。 今义：副词，表程度。
位列将 古义：位；官位。 今义：位置、地位。
兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。
且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。
武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。
（三）词类活用
1）意动用法
单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为„„壮。
2）使动用法
(1)欲因此时降武 降：使动用法，使„„投降。
(2)空以身膏草野 膏：使动用法，使„„肥沃。
(3)反欲斗两主 斗：使动用法，使„„争斗。
(4)单于愈益欲降之 降：使动用法，使„„投降。
(5)何久自苦如此! 若：使动用法，使„„受苦。
(6)王必欲降武 降：使动用法，使„„投降
3）名词活用
(1)天雨雪 雨：名词做动词，下
(2)羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子
(3)杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着
(4)孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀
(5)惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。
(6)陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上
（四）特殊句式
1）倒置句
(1)送匈奴使留在汉者
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
(4)子卿尚复谁为乎
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”
(5)何以复加
介宾倒置句，正常语序“以何复加”
2）判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也
(2)非汉所望也
(3)汉天子，我丈人行也。
3）被动句
(1)见犯乃死，重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
3、课堂练习
1．对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（ C ）（3分）
A ．汉天子我丈人行也 丈人：岳父。
B ．绝不饮食。天雨雪„„ 雨雪：下雨降雪。
C ．单于闻陵与子卿素厚 素厚：向来交情深厚。
D ．因泣下沾襟，与武决去 决去：坚决离开。
2．下列各组句子中，加点词语的意义和用法不相同的一组是（ D ）（3分）
A ．①乃曰：“汉天子我丈人行也。” ②楚左尹项伯者，项羽季父也
B ．①使牧羝，羝乳乃得归 ②齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”
C ．①单于使陵至海上，为武置酒设乐 ②苏秦、杜赫之属为之谋
D ．①为武置酒设乐，因谓武曰 ②
3．翻译文言句子。（6分）
（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者，因厚赂单于，答其善意。（3分）
译：（汉武帝）于是派苏武以中郎将的身份持旄节出使护送那些被扣留在汉的匈奴使者， 并趁机给单于送去丰厚的礼物，回应他的好意（“美意”或“和平意向”）。
（2）女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女见为？（3分）
译：你身为汉臣，不顾念朝廷恩典、君臣信义，反叛君主，背弃亲友，在蛮夷做投降的俘虏，我凭什么要（怎么会）见你？
三、研读文本，把握人物形象特点
1、贯穿全文的一对矛盾是什么？
----单于想让苏武投降，但苏武不投降（板书“降”与“不降”）
2、为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？面对这些手段，苏武是怎样一一应对的？表现了苏武怎
3、课堂练习
1）卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？
答：（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。
（2）李陵劝降苏武时则不同，他以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈中，动之以情，晓之以理。先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”，“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。
（3）①二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。②卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。③而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。
2）对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？
（1）对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度因人物关系的不同和劝降的方式的迥异而有所不同。
（2）①卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以毫不客气。②劝降时卫律手段卑鄙，态度傲慢，软硬皆施，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，对其为人鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。
（3）①李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。②李陵劝降时采取晓之以理动之以情的文雅方式：“至海上”“为武置酒设乐”。苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。⑶对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。
四、课堂小结
投影引导学生理解苏武那可歌可泣的民族气节：
竹石
郑板桥
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。