教学实践
教育科学
2013年第3期
周刊
小学语文教学心得浅谈
冯棪 （河北省邢台市逸夫小学 054001）
语文既是一门科学，也是一门艺术。作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命，我深感责任之重大。“摸着石头过河”“前进中摸索，摸索中前进”，根据这十几年的教学实践，我认为，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能地体现编者意图，在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
一、备课是关键
备课是教师进行教学的首要步骤，只有备好了课才能有可能教好课，要想让学生认真学习好一篇课文，教师首先要读懂、读透本篇课文，能抓住课文的重点词语和重点语句，并能够准确分析出文章所要表达的思想情感和中心思想。而所有的这一切，都需要教师要认真备好课，不能仅仅依赖于教参，要充分发挥自己的主观能动性。
二、设计好教学导语
一个富有新意的好的导语是课程成功的一半，是一节课能否取得成功的关键所在，因此，导语在一堂课程中具有举足轻重的地位。那么，如何才能设计好一堂课的教学导语呢？1.具体问题具体分析。不同的课程需要设计不同形式、不同风格的导语，教师在进行导语设计时要围绕本课的教学内容和教学目标来展开；要根据教学大纲，突出本课教学重点，切不可没有重点，华而不实，不仅起不到良好的效果，反而会让学生听得不知所云。2.导语的设计要简明、概括。导语不应该是长篇大论，导语在课堂中所占的比重是很低的，切不可冗杂繁琐。教师在进行导语设计时要注意言简意赅，语言富有概括力，抓住课文的实质要点和核心内容，从而能帮助学生轻松地掌握本课程的相关知识。3.生动、形象、有感染力。生动形象又有趣味性的导语能够促使学生产生学习的兴趣，能使教师和学生之间产生共鸣。
三、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点”
儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是儿童自我努力、积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。
学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教 “官”字时，提问：“这个‘官’字怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，我充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。又如，在鼓励。这样就能够帮助学生树立起写作的信心。同时，我还成立奖励制度。每次学生习作中有准确的词语或生动的句子，我都会拿出来与全班同学共同欣赏。被选上的同学可以从老师这里换取一颗星；整篇文章写得好可以上班级成果栏，被选上可以换两颗星；一个学期获得十颗星的同学，可以评上写作之星。每位学生都非常珍惜这来之不易的荣誉。在每次习作中都是字斟句酌、多
一课堂上，我让学生一边读书一边找出自己已经认识的生字，班上几位学生一边读一边圈划自己已经认识的生字。这时，我及时地评价：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经认识的生字，这叫‘不动笔墨不读书’。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的学生拿起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是全班所有的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。
四、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性
对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言进行鼓励。如学生回答某个问题不错，我就会用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！“回答了太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”有时学生的回答超乎我的意料之外，我就用惊讶的语气鼓励：“真没想到，你的回答会这样精彩！”“你的回答，比老师想的还要好，真不简单！”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学集中学习。而当学生回答不完全正确时，我不是先对不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份进行贡献。另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的，我也尽可能找出积极因素，如“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。
五、创设良好的课堂气氛
课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识、人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”，不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生、关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
六、总结
作为小学语文教师，我们应始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法，向40分钟要效益；切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
次修改，以期望被选上。我还鼓励学生大胆向各种刊物投稿，当学生的习作被发表，学生是多么的激动与自豪。
总之，教师应以学生为主体，引导学生“我手写我心，我辞抒我情”，使学生在经典中流连，在生活中体验，在实践中提升，在鼓励中感受快乐，这样习作教学定能绽放异彩，成为语文学习的一方绿洲。
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教学实践
教育科学
2013年第3期
周刊
小学语文教学心得浅谈
冯棪 （河北省邢台市逸夫小学 054001）
语文既是一门科学，也是一门艺术。作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命，我深感责任之重大。“摸着石头过河”“前进中摸索，摸索中前进”，根据这十几年的教学实践，我认为，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能地体现编者意图，在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
一、备课是关键
备课是教师进行教学的首要步骤，只有备好了课才能有可能教好课，要想让学生认真学习好一篇课文，教师首先要读懂、读透本篇课文，能抓住课文的重点词语和重点语句，并能够准确分析出文章所要表达的思想情感和中心思想。而所有的这一切，都需要教师要认真备好课，不能仅仅依赖于教参，要充分发挥自己的主观能动性。
二、设计好教学导语
一个富有新意的好的导语是课程成功的一半，是一节课能否取得成功的关键所在，因此，导语在一堂课程中具有举足轻重的地位。那么，如何才能设计好一堂课的教学导语呢？1.具体问题具体分析。不同的课程需要设计不同形式、不同风格的导语，教师在进行导语设计时要围绕本课的教学内容和教学目标来展开；要根据教学大纲，突出本课教学重点，切不可没有重点，华而不实，不仅起不到良好的效果，反而会让学生听得不知所云。2.导语的设计要简明、概括。导语不应该是长篇大论，导语在课堂中所占的比重是很低的，切不可冗杂繁琐。教师在进行导语设计时要注意言简意赅，语言富有概括力，抓住课文的实质要点和核心内容，从而能帮助学生轻松地掌握本课程的相关知识。3.生动、形象、有感染力。生动形象又有趣味性的导语能够促使学生产生学习的兴趣，能使教师和学生之间产生共鸣。
三、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点”
儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是儿童自我努力、积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。
学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教 “官”字时，提问：“这个‘官’字怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，我充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。又如，在鼓励。这样就能够帮助学生树立起写作的信心。同时，我还成立奖励制度。每次学生习作中有准确的词语或生动的句子，我都会拿出来与全班同学共同欣赏。被选上的同学可以从老师这里换取一颗星；整篇文章写得好可以上班级成果栏，被选上可以换两颗星；一个学期获得十颗星的同学，可以评上写作之星。每位学生都非常珍惜这来之不易的荣誉。在每次习作中都是字斟句酌、多
一课堂上，我让学生一边读书一边找出自己已经认识的生字，班上几位学生一边读一边圈划自己已经认识的生字。这时，我及时地评价：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经认识的生字，这叫‘不动笔墨不读书’。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的学生拿起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是全班所有的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。
四、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性
对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言进行鼓励。如学生回答某个问题不错，我就会用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！“回答了太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”有时学生的回答超乎我的意料之外，我就用惊讶的语气鼓励：“真没想到，你的回答会这样精彩！”“你的回答，比老师想的还要好，真不简单！”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学集中学习。而当学生回答不完全正确时，我不是先对不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份进行贡献。另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的，我也尽可能找出积极因素，如“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。
五、创设良好的课堂气氛
课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识、人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”，不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生、关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
六、总结
作为小学语文教师，我们应始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法，向40分钟要效益；切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
次修改，以期望被选上。我还鼓励学生大胆向各种刊物投稿，当学生的习作被发表，学生是多么的激动与自豪。
总之，教师应以学生为主体，引导学生“我手写我心，我辞抒我情”，使学生在经典中流连，在生活中体验，在实践中提升，在鼓励中感受快乐，这样习作教学定能绽放异彩，成为语文学习的一方绿洲。
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