小班区域活动研究
一, 问题的提出
在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我进行小班区域活动的指导策略研究，结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
二、研究目标：
1、幼儿能熟悉区域规则，树立规则意识。
2、使区域发挥最大功效，在区域活动中发展的幼儿的各种能力。
三：具体措施：
（一）：关注幼儿活动的过程和感受，满足其心理需求。
教室里开设多个区域，根据孩子的人数来确定每个区域的人数。在选择区域时教师要尊重幼儿的意愿，让他们自由选择内容和玩法。
（二）、捕捉幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，使幼儿乐于活动
1、教师应注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，如经常更新区角内的材料、启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法、活动前有意识地介绍某一幼儿较" 冷落" 的区角等，以期引起幼儿的关注。
2、教师要学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到各区角中。
3、结合主题活动在区域中投放相关的材料。如发现近阶段幼儿在开展“天线宝宝”，便可在图书角内张贴由幼儿、家长带来的有关天线宝宝的图片资料，观看“天线宝宝”电视节目，并在表演角里等。
（三）、利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要
1、先行观察，老师的介入要适时教师在活动过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入（2）当幼儿有求助需求时要介入（3）当幼儿发生困难时要介入, （4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。
2、挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。
3、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习
（1）、小班的孩子注意力不集中，在区域中出现的问题或现象应多进行小组间及时讨论和交流，互相学习。
（2）、设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件；
集中活动与区角活动相互融合，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台，随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的" 绝技" ，一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。
（3）、多问孩子" 你学到了什么新本领？向谁学的？" 或以游戏的形式（在幼儿自愿的前提下），每天安排幼儿轮流当区角里的" 小老师" ，帮助" 小老师" 们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。
四、研究对象：
小一班全体幼儿。
五、研究时间：
六：研究方法：
轶事记录法、案例分析
七、资料呈现：
观察记录、阶段总结、活动照片等
小班区域活动研究
一, 问题的提出
在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我进行小班区域活动的指导策略研究，结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
二、研究目标：
1、幼儿能熟悉区域规则，树立规则意识。
2、使区域发挥最大功效，在区域活动中发展的幼儿的各种能力。
三：具体措施：
（一）：关注幼儿活动的过程和感受，满足其心理需求。
教室里开设多个区域，根据孩子的人数来确定每个区域的人数。在选择区域时教师要尊重幼儿的意愿，让他们自由选择内容和玩法。
（二）、捕捉幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，使幼儿乐于活动
1、教师应注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，如经常更新区角内的材料、启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法、活动前有意识地介绍某一幼儿较" 冷落" 的区角等，以期引起幼儿的关注。
2、教师要学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到各区角中。
3、结合主题活动在区域中投放相关的材料。如发现近阶段幼儿在开展“天线宝宝”，便可在图书角内张贴由幼儿、家长带来的有关天线宝宝的图片资料，观看“天线宝宝”电视节目，并在表演角里等。
（三）、利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要
1、先行观察，老师的介入要适时教师在活动过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入（2）当幼儿有求助需求时要介入（3）当幼儿发生困难时要介入, （4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。
2、挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。
3、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习
（1）、小班的孩子注意力不集中，在区域中出现的问题或现象应多进行小组间及时讨论和交流，互相学习。
（2）、设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件；
集中活动与区角活动相互融合，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台，随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的" 绝技" ，一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。
（3）、多问孩子" 你学到了什么新本领？向谁学的？" 或以游戏的形式（在幼儿自愿的前提下），每天安排幼儿轮流当区角里的" 小老师" ，帮助" 小老师" 们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。
四、研究对象：
小一班全体幼儿。
五、研究时间：
六：研究方法：
轶事记录法、案例分析
七、资料呈现：
观察记录、阶段总结、活动照片等