《放风筝》作文评改 （评课稿）
刘金丽
1.本节习作评改课的教学充分落实了“主导”与“主体”，从一定程度上构建了批改的维度。
批改是另一层意义上的作文指导，是学生的“二度习作”，它既需要教师的引领，帮助学生拨云见日，又需要学生的自我审视，在不断反思中领悟内化。孟老师的这节作文评改课，让不同层面、不同维度的批改相互交融，多元并存，形成批改合力。
本课前，孟老师做了充分的准备，通读了每一篇文章，把握作文情况，找出症结，准备对症下药。本节课上，学生在教师的引领下品读赏析，习得习作修改方法，接下来围绕本节课的核心目标，针对共性问题自主修改，综合内化。最后是老师的二度批改，面批与略批相结合。批改中，教师是向导，带领学生修改，而不是包办代替，其引领作用贯穿于批改的全过程。在教师的引领下，学生一改一得，周而复始，提高水平，提升能力。这样，主导与主体和谐统一，形成了有效的批改机制。
2．赏识是帮助学生树立自信，培养习作兴趣的催化剂。这节习作评改课上，孟老师通过打印范文、出示精彩片段、小作者朗读、适时点评鼓励等多种评价方式，给予表扬，不但为本节课的评改明确了方向，同时也让绝大多数同学享受到了成功的喜悦，获得了写作的自信，而这对于畏惧作文的学生来说比什么都重要。
3.提出自己不成熟的一点看法，本节课前半部分指导环节，层次清晰，环环相扣，但后面的综合内化修改环节略显拖沓，显得泛而不精。毕竟改病段和修改自己的习作，我们的目的是一致的，都是对刚刚所学的综合运用。正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，这样，才能做到精练，学生的修改会更加深入细致。相信在展示时，学生同样能展示精彩。其实，我们的习作课也是先有舍才有得。
《放风筝》作文评改 （评课稿）
刘金丽
1.本节习作评改课的教学充分落实了“主导”与“主体”，从一定程度上构建了批改的维度。
批改是另一层意义上的作文指导，是学生的“二度习作”，它既需要教师的引领，帮助学生拨云见日，又需要学生的自我审视，在不断反思中领悟内化。孟老师的这节作文评改课，让不同层面、不同维度的批改相互交融，多元并存，形成批改合力。
本课前，孟老师做了充分的准备，通读了每一篇文章，把握作文情况，找出症结，准备对症下药。本节课上，学生在教师的引领下品读赏析，习得习作修改方法，接下来围绕本节课的核心目标，针对共性问题自主修改，综合内化。最后是老师的二度批改，面批与略批相结合。批改中，教师是向导，带领学生修改，而不是包办代替，其引领作用贯穿于批改的全过程。在教师的引领下，学生一改一得，周而复始，提高水平，提升能力。这样，主导与主体和谐统一，形成了有效的批改机制。
2．赏识是帮助学生树立自信，培养习作兴趣的催化剂。这节习作评改课上，孟老师通过打印范文、出示精彩片段、小作者朗读、适时点评鼓励等多种评价方式，给予表扬，不但为本节课的评改明确了方向，同时也让绝大多数同学享受到了成功的喜悦，获得了写作的自信，而这对于畏惧作文的学生来说比什么都重要。
3.提出自己不成熟的一点看法，本节课前半部分指导环节，层次清晰，环环相扣，但后面的综合内化修改环节略显拖沓，显得泛而不精。毕竟改病段和修改自己的习作，我们的目的是一致的，都是对刚刚所学的综合运用。正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，这样，才能做到精练，学生的修改会更加深入细致。相信在展示时，学生同样能展示精彩。其实，我们的习作课也是先有舍才有得。