[摘 要] 本文以李清照的词，怎一个愁字了得为序，李清照以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋灭亡，44岁的她和心心相印的丈夫被迫从北方逃难到江南，赵明诚染病身亡，后来金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历了国破家亡的痛苦。当代散文大家梁衡称李清照为“乱世中的美神”。 [关键词] 李清照；词 ——她是忧时伤世的赤子精魂； ——她是登峰造极的沧海愁人； ——她是旷古绝今的词坛奇女。 她是谁？她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”。 李清照，南宋杰出的女词人。文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。李清照18岁时和太学生赵明诚结婚，婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，他们过着平静而又富有诗意的幸福生活。李清照以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋灭亡，44岁的她和心心相印的丈夫被迫从北方逃难到江南，赵明诚染病身亡，后来金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历了国破家亡的痛苦。当代散文大家梁衡称李清照为“乱世中的美神”。 李清照现存词近50首，她的创作以南渡为界分为前后两个时期。从愁情角度分析：前期词写家愁、情愁、离愁、闲愁，风格清丽婉转。例如：《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 这首词是李清照追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一个优美欢畅的意境，反映了她青年时代无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。后期词写浓愁、哀愁，写尽国破家亡之忧，颠沛流离之孤苦，风格沉郁凄凉。例如：《武陵春》“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这首词是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比，词作借暮春之景，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环境中流荡无依的才女形象，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁，全词一喝三叹，有言尽而意不尽之美。 刘杨忠评价李清照：“一个人的存在就足以抵一个词派的存在。“郑振铎评价李清照：“她是独创一格的……她是太高绝一时了，庸才作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词，他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照面前，直如粪土似的无可评价。”在我的心中李清照是最优秀的，最苦情的，也正因为她的愁苦才使她更加真实，并趋于完美。 高中语文教学过程中有幸教授了李清照的两首愁情词，下面我以《声声慢》为例谈谈教学中是如何解读李清照的愁情词作的，是怎样让学生深刻领悟李清照的悲怀愁绪的，是怎样培养学生积极的鉴赏态度的。 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？” 备课时，我将教学重点设计为：1、通过有感情的诵读，初步体会词中蕴含的情感；2、通过深入理解词文，学习鉴赏诗词的方法，积累鉴赏的经验。将教学难点设计为：学习“一切景语皆情语”的写作方法。在授课过程中，我设计了三项学生活动：【活动一】李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词来表达自己的心声，向世人诉说她的悲怀愁情。首先聆听配乐朗读录音，聆听她的倾诉，初步锁定作者的情感关键词：“愁”。【活动二】学生自由诵读这首词，整体感知词意，找到“词眼”——“这次第，怎一个愁字了得？”“这次第”是“这光景、这状况”的意思，是对上述种种情景的总括，让学生从词句中感受作者的这种愁绪，可以说学生对每一句词都有感悟。例如有的学生写到：“‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，‘寻寻觅觅’是写她似乎在寻找的动作，因为这时的她经历了国破、家亡、夫死的灾祸，她渴望找回的东西实在太多了。但是，她什么也没有找到，只剩下漂泊异地的自己、‘冷冷清清’的处境、还有‘凄凄惨惨戚戚’的心情。这几句使人仿佛看到了老年李清照的孤独寂寞和凄凉处境。” 有的学生还写到：“‘满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘’，抬头看雁过长空，低头看残花满地。菊花曾经绽放在枝头，极其茂盛，现在却已憔悴凋落。如今还有谁忍心去摘？清照看到花的憔悴，想到了岁月流逝，自己人已衰老，更是愁上加愁，更是无心摘花。”更有学生感悟：“‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’， 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在梧桐叶上，更滴向词人心头。那连绵的细雨难道不是连绵不断的愁思吗？”等等，内容十分丰富。【活动三】最后总结提高：可以从哪些方面鉴赏诗词？学生讨论归纳出：可以从炼字炼句的角度，抓住重点字句鉴赏；可以抓住意象分析感情。我的课堂教学活动的设计是递进式的，层层深入的，环环相扣的，从深入体味到经验总结，始终围绕一个中心，那就是怎样体悟李清照的“万古愁心”。 一生寻觅，终生求美的李清照，将身致残，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间。作为后人应以能够学到她的佳作为幸，应以能够感悟她的情感世界为幸。 作者简介：杜红，河北省廊坊市第八高级中学语文组，研究方向：教育学。
[摘 要] 本文以李清照的词，怎一个愁字了得为序，李清照以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋灭亡，44岁的她和心心相印的丈夫被迫从北方逃难到江南，赵明诚染病身亡，后来金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历了国破家亡的痛苦。当代散文大家梁衡称李清照为“乱世中的美神”。 [关键词] 李清照；词 ——她是忧时伤世的赤子精魂； ——她是登峰造极的沧海愁人； ——她是旷古绝今的词坛奇女。 她是谁？她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”。 李清照，南宋杰出的女词人。文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。李清照18岁时和太学生赵明诚结婚，婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，他们过着平静而又富有诗意的幸福生活。李清照以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋灭亡，44岁的她和心心相印的丈夫被迫从北方逃难到江南，赵明诚染病身亡，后来金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历了国破家亡的痛苦。当代散文大家梁衡称李清照为“乱世中的美神”。 李清照现存词近50首，她的创作以南渡为界分为前后两个时期。从愁情角度分析：前期词写家愁、情愁、离愁、闲愁，风格清丽婉转。例如：《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 这首词是李清照追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一个优美欢畅的意境，反映了她青年时代无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。后期词写浓愁、哀愁，写尽国破家亡之忧，颠沛流离之孤苦，风格沉郁凄凉。例如：《武陵春》“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这首词是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比，词作借暮春之景，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环境中流荡无依的才女形象，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁，全词一喝三叹，有言尽而意不尽之美。 刘杨忠评价李清照：“一个人的存在就足以抵一个词派的存在。“郑振铎评价李清照：“她是独创一格的……她是太高绝一时了，庸才作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词，他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照面前，直如粪土似的无可评价。”在我的心中李清照是最优秀的，最苦情的，也正因为她的愁苦才使她更加真实，并趋于完美。 高中语文教学过程中有幸教授了李清照的两首愁情词，下面我以《声声慢》为例谈谈教学中是如何解读李清照的愁情词作的，是怎样让学生深刻领悟李清照的悲怀愁绪的，是怎样培养学生积极的鉴赏态度的。 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？” 备课时，我将教学重点设计为：1、通过有感情的诵读，初步体会词中蕴含的情感；2、通过深入理解词文，学习鉴赏诗词的方法，积累鉴赏的经验。将教学难点设计为：学习“一切景语皆情语”的写作方法。在授课过程中，我设计了三项学生活动：【活动一】李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词来表达自己的心声，向世人诉说她的悲怀愁情。首先聆听配乐朗读录音，聆听她的倾诉，初步锁定作者的情感关键词：“愁”。【活动二】学生自由诵读这首词，整体感知词意，找到“词眼”——“这次第，怎一个愁字了得？”“这次第”是“这光景、这状况”的意思，是对上述种种情景的总括，让学生从词句中感受作者的这种愁绪，可以说学生对每一句词都有感悟。例如有的学生写到：“‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，‘寻寻觅觅’是写她似乎在寻找的动作，因为这时的她经历了国破、家亡、夫死的灾祸，她渴望找回的东西实在太多了。但是，她什么也没有找到，只剩下漂泊异地的自己、‘冷冷清清’的处境、还有‘凄凄惨惨戚戚’的心情。这几句使人仿佛看到了老年李清照的孤独寂寞和凄凉处境。” 有的学生还写到：“‘满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘’，抬头看雁过长空，低头看残花满地。菊花曾经绽放在枝头，极其茂盛，现在却已憔悴凋落。如今还有谁忍心去摘？清照看到花的憔悴，想到了岁月流逝，自己人已衰老，更是愁上加愁，更是无心摘花。”更有学生感悟：“‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’， 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在梧桐叶上，更滴向词人心头。那连绵的细雨难道不是连绵不断的愁思吗？”等等，内容十分丰富。【活动三】最后总结提高：可以从哪些方面鉴赏诗词？学生讨论归纳出：可以从炼字炼句的角度，抓住重点字句鉴赏；可以抓住意象分析感情。我的课堂教学活动的设计是递进式的，层层深入的，环环相扣的，从深入体味到经验总结，始终围绕一个中心，那就是怎样体悟李清照的“万古愁心”。 一生寻觅，终生求美的李清照，将身致残，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间。作为后人应以能够学到她的佳作为幸，应以能够感悟她的情感世界为幸。 作者简介：杜红，河北省廊坊市第八高级中学语文组，研究方向：教育学。