维普资讯 http://www.cqvip.com
社会 心理 科 学 兴 趣 培 养
提 高 心 理 适 应能 力 ， 服 厌学 情 绪 克
天津 市 南开 区 南门西小 学
内容 提 要
张
迎
本 文 结 合 当前社 会 状 况 ， 学 生 中存 在 的“ 学 ” 象进 行 了客 观 的 分 析 ． 针 对 这 一 问题 ， 出 了 对 厌 现 并 提
措 施 ，
１ 当前 学生产 生厌 学的原 因与表现 ．
当前在中小学 生中普通存在 的“ 学” 绪严重地 厌 情
影响 了学生 的正常成 长 ， 我们 的研 究 中发现 产生 厌 在 学的原因， 具体可归纳为以下几个方面 ：
一
风气 和家长亲友 的潜移默化 的影 响。 然后我们又剖析 了厌学 的几 种不 同表现 。如学 习
流于形式缺乏 自觉性 ； 目被动 应付 作业 ； 盲 厌烦 考 试。 学不进去 ； 听讲 ； 不 不完成作 业 ； 不接受 教育 和帮助 ； 使
学生和家长沟 通受 阻 ； 至 缺课 。 学 。 甚 逃 出走 ……这 虽
不是 主流 ， 但波及面 也是 可观 的。
是学生人生观 、 值观 尚未 建立 ， 价 为谁 而学 的 目
的并不明确 ， 多数学 生属于盲 目生存 ， 么理想 、 什 事业 、 目标均心 中无数 。优 者 只有个人 追求 ， 只停 留在 外在 的效仿 而没有 内在的深层理解 ； 劣者则是有 门路 ， 大 挣 钱， 吃喝玩乐 ， 异想天 开 ； 中者 乃庸 庸碌 碌 、 平平 常常 ， 到头来落个 安饱 就心 满意足 了。综上 所述 ， 终无 大 志 追根求源当然与第二个 原因紧密相关 ， 社会 的不 良 即，
２ 克服 厌学 情绪 的措 施 ． ２ １ 素 质教 育 放首 位 ， 变 观 念 ， 创 ２ ． 转 开 ｌ
世 纪新 局面
经过学 习邓 小平 教育 理论 ， 识 到社 会对 每一 个 认
２ ３ 创设 轻松 和谐 的教学 氛 围 ．
轻松和谐 的教学 氛围 ， 使学生心情愉 快 ， 会 情绪 高 涨 的进入学习情境 ， 精力充沛 ， 兴趣 盎然地完成学 习任 务。教师适 时适 当地启 发 、 引导 、 鼓励 、 扬会 使学 生 表 在 宽松 、 民主中主动探索 ， 主动发展。 在教学中努力使 课堂 教学成 为学 生 自主 学习 ， 愉 快发展的广阔天地 ， 这就要建 立民 主平等 的师生关 系 ， 创设和谐轻松 的学 习氛 围。小学生 都具有好 动 、 问 、 好 好奇 、 胜 的心 理 特征 。为学 生 安排 动 手 、 脑 的时 好 动 空 ， 脑结合 ， 手 动静交替 ， 使学 生能在愉悦 的氛围 中， 主
动 探 索 知识 的形 成过 程 ， 起 对 学 习 材 料 的 兴 趣 ， 生 激 产
定并 带有 一定倾 向性 的心理特 征 的差异 。主要 指在能 力、 兴趣 、 气质 、 格 等方面 的差 异 。学 生 的
个 性 差异 性
是 因材 施 教 的 心 理 依 据 。 在 教 育 教 学 工 作 中 ， 要 考 既
虑学生心理 的共 同规 律 ， 要考 虑 他们 心理 的个 别差 又 异， 这样才能发挥出最大的教育效能。
在 教 学 实践 中 ， 学 生 的 实 际 出 发 。 出适 当 的 要 从 提
求， 让每个学生 都能“ 跳一 跳就摘 到果子 ” 让不 同层次 ，
水平 的学生完 成不 同的要求 ， 每 个人 都能 得到成 功 使
和满 足。了解 学生 的个性 特 点 ， 具体 分析 学生 发生 问
题的心理因素 ， 对于不同学生采 用不 同的教育 方法 ， 对
于 不 同学 生采 用 不 同 的 学 习 方 法 ， 差 生 吃 得 了 ， 优 让 让
“ 我要学 ， 我要努 力学 ” 的情绪。这样 ， 不但可 以收到较 好 的教学效果 ， 而且 可以使学 生养成 勤于探索 、 勇于创 新 的好 品质。
生吃得饱 ， 高学生 学 习的积极 性 ， 提 因势利 导 ， 助学 帮
生取 人之 长， 己之短 ， 补 尽量发 挥每 个学 生的长处。创 设多种条 件 ， 给学 生充 分展 示个 性特 长 的机会 。在课 堂教学活动中 ， 为学生创设 发展个性 的机会 ， 为学生创 设展示才华的机会 ， 使课 堂教学成 为学生 表现 自我 ， 发
展 自我 的 天 地 。
２ ４ 注意 个性 差异 。 ． 尊重爱 护学 生
学 生学 习 的 个 别 差 异 是 客 观 存 在 的 。个 性 差 异 是
指每一个人在 其生 活实践 中 ， 经常表 现 出来 的相 对稳
・
９ ・ ０
维普资讯 http://www.cqvip.com
２０ ０ ０年 第 １２ 合 刊 、期 人 素质 要 求 。为 此 ， 们 对 学 生进 行 专 题 讲 授 ， 他 们 我 使
第 四 。 力开 展 健 康 心 理 教 育 。 大
清楚明了 ： 一是现代学 生必须学会 三大本 领 ， 即会 继续
学 习 ， 与 不 同 的人 一起 共 事 ， 不 同环 境 下 都 能 生 存 会 在
心理健 康教 育 是素 质教 育重 要组 成部 分 ， 生 由 学 于独生 子女的地 位 ， 学校家庭 教 育的偏差 等 ， 存在不 同
程 度 的 心 理 疾 病 ， 往 有 不 安 全 、 充 实 、 愉 快 等 感 往 不 不
发展并作 出贡献 。二是教 育 观念发 生 了深 刻转 变 ， 不 再认为智力 是成功 的唯 ～ 因素 ， 业成 功还取 决 于非 事 智力因素 。三是素 质教育 面 向全体 学生 ， 全面 发展 是 我国教育方 针的核 心部 分 ， 出了教育 所要培 养 的人 提
的 素质 结 构 ， 括 生 理 的 、 理 的 、 想 的 、 化 的 素 包 心 思 文
觉， 这就靠老师做深人细致 的工作 ， 于观察学 生的心 善
理变化 ， 不失时机地进行心 理辅导 ， 掌握 他们 的个性特
征， 使学生有离不开
老师之感觉 ， 而提高 愿学 的 自觉 从
性。
质。培养人 的 目标 是品 德高 尚 、 身心健 康 ， 知识 丰富 ， 学有专长 ， 思路宽广 ， 实践能力强 ，四有 ” “ 的新人。
第五 。 对学生创造心理和创造思维的培养。 要求学 生做 到着 眼于未来 ， 于改革 不安于现状 ， 勇 独立 自主 ， 不依 附 、 轻信 别人 ， 既要 异 想 天开又 能脚 踏
敢设 敢超越 别 ２ ２ 重 视 学 生 的心 理 健 康和 非 智 力 因素 实地 。敢想敢说敢质疑 ， 想敢坚 持真 理 ， ．
的培 养 。 即建全和 发展 学生 的个 性
个 性 从 心 理 学 的 原 理 分 析 ， 一 个 具 有 多 层 心 理 是 成分的整体 ， 是个 体 一 定 的 生 理 和 心 理 素 质 ， 经 过 社 是
会环 境 的 影 响 ， 社 会 实 践 中 形 成 和 发 展 起 来 的 表 明 在
人等 。抓住学生 创造 心理 ， 循 善诱 ， 情鼓 励 ， 惜 循 热 珍
保护学生的创造精神 ， 他们从 小养成创 造性 品质 ， 使 体
验 到成功的喜悦 ， 和谐 、 在 奋进 的气氛 中生存 。
个体态度和行 为的综合 特 征。具有 主体性 和独 创性 ，
２ ３ 发 挥课 堂主 渠道 的作 用 。 “ ． 变 学会 ” 为 “ 会学” 乐 学” 到“
课堂是教育 教学 的最 主要 阵地 ， 须 把培养 学生 必 的主体意识放 在教学 的 首位 ， 充分 调 动学 生积极 学 习 的动机 ， 养 他们 的兴 趣 和 爱 好 ， 他 们学 会 独立 思 培 使 考， 独立 探 究。有 独立 有 效 的学 习方 法 ， 主动 猎 取知
识 ， 捉信息 。 捕
社会倾向性 和整 体性 ， 做好这方 面的工作 ， 对于学生 的
开发和充 分调 动是至关 重要 的。为此 我们 做到 ： 研究
中发 现 ， 何 培 养学 生 的 良好 个 性 ， 如 可从 以下 人手 ： 第 一 。 重 学 生的 个性 。 尊 从教师的言谈举 止注 意不要 刺激 、 苦甚 至侮辱 挖 学 生 ， 常 与 他 们 接 近 ， 心 理 学 修 养 和 敏 锐 的 观 察 经 靠
力， 搞清学生的心理个性差异 ， 允许 差异 的存在 。 第二， 以教师的个 性影 响学生的个性。 只有从 教师个性化的源 泉中才能涌现 出教育力量
是 我ｆ ｆ座 右 铭 ， 该 要 求 每 位 教 师 发 挥 “ 格 ” 作 ｆｌ ＇９ Ｊ 应 人 的
教师的教学 目的就是要 促进学 生主体 的形成和发 展， 要在教学过 程 中不 断教 给学生 学 习方法 并经 过长 期的训练 ， 之 养 成 良好 的学 习 品质 。“ 是 为 了不 使 教 教”使 学生无需 教师跟着 盯着 。 ，
用。在学 生面前表现不大发脾 气 ， 不出现极度偏 见， 不
讽 刺 、 骂学 生 。公 平 公 正 对 待
每 一 个 孩 子 ， 学 生 以 漫 给
很 好 的 师 德影 响 。
２４ 改变作 业形 式减轻 过重 负担 ．
作 业 对学 生 来 说 是 必 要 的 教 学 环 节 ， 但 不 可 缺 非
第三 。 注意 学 生 的 自我 教 育 。 学 生 个 性 的 完 善 和 发 展 ， 主 要 依 赖 于 外 界 的 传 不
少， 而是非 常重要 。如 何掌 握 尺度 确实 是个 难题 。学 生之所 以厌倦 ， 不只是因为量 大 、 复多更 主要的是 其 重
授 和灌输 ， 而是靠 自觉 的意 识和 自身 的努 力 ， 当然 教育 和自我教育是相 辅相成 的 两个环 节 ， 生 自我教育 的 学 最佳时机是在 丰富 多彩 、 有意 义的班 队会 和校外 活动 时， 因而应 多 采用 调 动广 泛参 与 ， 手让 学 生 自己设 放
计 ， 动如 何 开 展 。 如 召 开 班 队会 以小 组 为 单 位 去 自 活
单调 、 乏味 ， 不能 因人而宜 。所 以我 们在严 格控制 作业
量 的前提下 ， 着重 改变作业 的形式 ， 收到较好的效果。
第一 ， 业多样化。 作 第二 ， 作业 趣 味 化 。
当然这些都要在教师精 心 “ 指导 ” 之下进行 。总之 我们从“ 假如我 是学生 ” 的角 度去 思考 ， 自内心地 体 发 会学生的心理 就会换 取 学生 的信 任 ， 就会 产生 和谐 的
氛 围 ， 动 教育 教学 的 进 程 ， 创 生 动 、 泼 、 推 开 活 主动 的 新
局面。
行 准备 ， 上报 班委会 审 核 ， 师作必 要 的指导 ， 教 小干 部 自己主持 ， 后进 行评 选 、 议。布置 温 馨教室 、 计 娘 评 设 板报 ， 渎书演讲 ， 爱心 等 活动 中涌现 出许 多 小能 手。 献
以保 护 学 生 的创 造 意 识和 自信 心 。
・
９ｌ ・
维普资讯 http://www.cqvip.com
社会 心理 科 学 兴 趣 培 养
提 高 心 理 适 应能 力 ， 服 厌学 情 绪 克
天津 市 南开 区 南门西小 学
内容 提 要
张
迎
本 文 结 合 当前社 会 状 况 ， 学 生 中存 在 的“ 学 ” 象进 行 了客 观 的 分 析 ． 针 对 这 一 问题 ， 出 了 对 厌 现 并 提
措 施 ，
１ 当前 学生产 生厌 学的原 因与表现 ．
当前在中小学 生中普通存在 的“ 学” 绪严重地 厌 情
影响 了学生 的正常成 长 ， 我们 的研 究 中发现 产生 厌 在 学的原因， 具体可归纳为以下几个方面 ：
一
风气 和家长亲友 的潜移默化 的影 响。 然后我们又剖析 了厌学 的几 种不 同表现 。如学 习
流于形式缺乏 自觉性 ； 目被动 应付 作业 ； 盲 厌烦 考 试。 学不进去 ； 听讲 ； 不 不完成作 业 ； 不接受 教育 和帮助 ； 使
学生和家长沟 通受 阻 ； 至 缺课 。 学 。 甚 逃 出走 ……这 虽
不是 主流 ， 但波及面 也是 可观 的。
是学生人生观 、 值观 尚未 建立 ， 价 为谁 而学 的 目
的并不明确 ， 多数学 生属于盲 目生存 ， 么理想 、 什 事业 、 目标均心 中无数 。优 者 只有个人 追求 ， 只停 留在 外在 的效仿 而没有 内在的深层理解 ； 劣者则是有 门路 ， 大 挣 钱， 吃喝玩乐 ， 异想天 开 ； 中者 乃庸 庸碌 碌 、 平平 常常 ， 到头来落个 安饱 就心 满意足 了。综上 所述 ， 终无 大 志 追根求源当然与第二个 原因紧密相关 ， 社会 的不 良 即，
２ 克服 厌学 情绪 的措 施 ． ２ １ 素 质教 育 放首 位 ， 变 观 念 ， 创 ２ ． 转 开 ｌ
世 纪新 局面
经过学 习邓 小平 教育 理论 ， 识 到社 会对 每一 个 认
２ ３ 创设 轻松 和谐 的教学 氛 围 ．
轻松和谐 的教学 氛围 ， 使学生心情愉 快 ， 会 情绪 高 涨 的进入学习情境 ， 精力充沛 ， 兴趣 盎然地完成学 习任 务。教师适 时适 当地启 发 、 引导 、 鼓励 、 扬会 使学 生 表 在 宽松 、 民主中主动探索 ， 主动发展。 在教学中努力使 课堂 教学成 为学 生 自主 学习 ， 愉 快发展的广阔天地 ， 这就要建 立民 主平等 的师生关 系 ， 创设和谐轻松 的学 习氛 围。小学生 都具有好 动 、 问 、 好 好奇 、 胜 的心 理 特征 。为学 生 安排 动 手 、 脑 的时 好 动 空 ， 脑结合 ， 手 动静交替 ， 使学 生能在愉悦 的氛围 中， 主
动 探 索 知识 的形 成过 程 ， 起 对 学 习 材 料 的 兴 趣 ， 生 激 产
定并 带有 一定倾 向性 的心理特 征 的差异 。主要 指在能 力、 兴趣 、 气质 、 格 等方面 的差 异 。学 生 的
个 性 差异 性
是 因材 施 教 的 心 理 依 据 。 在 教 育 教 学 工 作 中 ， 要 考 既
虑学生心理 的共 同规 律 ， 要考 虑 他们 心理 的个 别差 又 异， 这样才能发挥出最大的教育效能。
在 教 学 实践 中 ， 学 生 的 实 际 出 发 。 出适 当 的 要 从 提
求， 让每个学生 都能“ 跳一 跳就摘 到果子 ” 让不 同层次 ，
水平 的学生完 成不 同的要求 ， 每 个人 都能 得到成 功 使
和满 足。了解 学生 的个性 特 点 ， 具体 分析 学生 发生 问
题的心理因素 ， 对于不同学生采 用不 同的教育 方法 ， 对
于 不 同学 生采 用 不 同 的 学 习 方 法 ， 差 生 吃 得 了 ， 优 让 让
“ 我要学 ， 我要努 力学 ” 的情绪。这样 ， 不但可 以收到较 好 的教学效果 ， 而且 可以使学 生养成 勤于探索 、 勇于创 新 的好 品质。
生吃得饱 ， 高学生 学 习的积极 性 ， 提 因势利 导 ， 助学 帮
生取 人之 长， 己之短 ， 补 尽量发 挥每 个学 生的长处。创 设多种条 件 ， 给学 生充 分展 示个 性特 长 的机会 。在课 堂教学活动中 ， 为学生创设 发展个性 的机会 ， 为学生创 设展示才华的机会 ， 使课 堂教学成 为学生 表现 自我 ， 发
展 自我 的 天 地 。
２ ４ 注意 个性 差异 。 ． 尊重爱 护学 生
学 生学 习 的 个 别 差 异 是 客 观 存 在 的 。个 性 差 异 是
指每一个人在 其生 活实践 中 ， 经常表 现 出来 的相 对稳
・
９ ・ ０
维普资讯 http://www.cqvip.com
２０ ０ ０年 第 １２ 合 刊 、期 人 素质 要 求 。为 此 ， 们 对 学 生进 行 专 题 讲 授 ， 他 们 我 使
第 四 。 力开 展 健 康 心 理 教 育 。 大
清楚明了 ： 一是现代学 生必须学会 三大本 领 ， 即会 继续
学 习 ， 与 不 同 的人 一起 共 事 ， 不 同环 境 下 都 能 生 存 会 在
心理健 康教 育 是素 质教 育重 要组 成部 分 ， 生 由 学 于独生 子女的地 位 ， 学校家庭 教 育的偏差 等 ， 存在不 同
程 度 的 心 理 疾 病 ， 往 有 不 安 全 、 充 实 、 愉 快 等 感 往 不 不
发展并作 出贡献 。二是教 育 观念发 生 了深 刻转 变 ， 不 再认为智力 是成功 的唯 ～ 因素 ， 业成 功还取 决 于非 事 智力因素 。三是素 质教育 面 向全体 学生 ， 全面 发展 是 我国教育方 针的核 心部 分 ， 出了教育 所要培 养 的人 提
的 素质 结 构 ， 括 生 理 的 、 理 的 、 想 的 、 化 的 素 包 心 思 文
觉， 这就靠老师做深人细致 的工作 ， 于观察学 生的心 善
理变化 ， 不失时机地进行心 理辅导 ， 掌握 他们 的个性特
征， 使学生有离不开
老师之感觉 ， 而提高 愿学 的 自觉 从
性。
质。培养人 的 目标 是品 德高 尚 、 身心健 康 ， 知识 丰富 ， 学有专长 ， 思路宽广 ， 实践能力强 ，四有 ” “ 的新人。
第五 。 对学生创造心理和创造思维的培养。 要求学 生做 到着 眼于未来 ， 于改革 不安于现状 ， 勇 独立 自主 ， 不依 附 、 轻信 别人 ， 既要 异 想 天开又 能脚 踏
敢设 敢超越 别 ２ ２ 重 视 学 生 的心 理 健 康和 非 智 力 因素 实地 。敢想敢说敢质疑 ， 想敢坚 持真 理 ， ．
的培 养 。 即建全和 发展 学生 的个 性
个 性 从 心 理 学 的 原 理 分 析 ， 一 个 具 有 多 层 心 理 是 成分的整体 ， 是个 体 一 定 的 生 理 和 心 理 素 质 ， 经 过 社 是
会环 境 的 影 响 ， 社 会 实 践 中 形 成 和 发 展 起 来 的 表 明 在
人等 。抓住学生 创造 心理 ， 循 善诱 ， 情鼓 励 ， 惜 循 热 珍
保护学生的创造精神 ， 他们从 小养成创 造性 品质 ， 使 体
验 到成功的喜悦 ， 和谐 、 在 奋进 的气氛 中生存 。
个体态度和行 为的综合 特 征。具有 主体性 和独 创性 ，
２ ３ 发 挥课 堂主 渠道 的作 用 。 “ ． 变 学会 ” 为 “ 会学” 乐 学” 到“
课堂是教育 教学 的最 主要 阵地 ， 须 把培养 学生 必 的主体意识放 在教学 的 首位 ， 充分 调 动学 生积极 学 习 的动机 ， 养 他们 的兴 趣 和 爱 好 ， 他 们学 会 独立 思 培 使 考， 独立 探 究。有 独立 有 效 的学 习方 法 ， 主动 猎 取知
识 ， 捉信息 。 捕
社会倾向性 和整 体性 ， 做好这方 面的工作 ， 对于学生 的
开发和充 分调 动是至关 重要 的。为此 我们 做到 ： 研究
中发 现 ， 何 培 养学 生 的 良好 个 性 ， 如 可从 以下 人手 ： 第 一 。 重 学 生的 个性 。 尊 从教师的言谈举 止注 意不要 刺激 、 苦甚 至侮辱 挖 学 生 ， 常 与 他 们 接 近 ， 心 理 学 修 养 和 敏 锐 的 观 察 经 靠
力， 搞清学生的心理个性差异 ， 允许 差异 的存在 。 第二， 以教师的个 性影 响学生的个性。 只有从 教师个性化的源 泉中才能涌现 出教育力量
是 我ｆ ｆ座 右 铭 ， 该 要 求 每 位 教 师 发 挥 “ 格 ” 作 ｆｌ ＇９ Ｊ 应 人 的
教师的教学 目的就是要 促进学 生主体 的形成和发 展， 要在教学过 程 中不 断教 给学生 学 习方法 并经 过长 期的训练 ， 之 养 成 良好 的学 习 品质 。“ 是 为 了不 使 教 教”使 学生无需 教师跟着 盯着 。 ，
用。在学 生面前表现不大发脾 气 ， 不出现极度偏 见， 不
讽 刺 、 骂学 生 。公 平 公 正 对 待
每 一 个 孩 子 ， 学 生 以 漫 给
很 好 的 师 德影 响 。
２４ 改变作 业形 式减轻 过重 负担 ．
作 业 对学 生 来 说 是 必 要 的 教 学 环 节 ， 但 不 可 缺 非
第三 。 注意 学 生 的 自我 教 育 。 学 生 个 性 的 完 善 和 发 展 ， 主 要 依 赖 于 外 界 的 传 不
少， 而是非 常重要 。如 何掌 握 尺度 确实 是个 难题 。学 生之所 以厌倦 ， 不只是因为量 大 、 复多更 主要的是 其 重
授 和灌输 ， 而是靠 自觉 的意 识和 自身 的努 力 ， 当然 教育 和自我教育是相 辅相成 的 两个环 节 ， 生 自我教育 的 学 最佳时机是在 丰富 多彩 、 有意 义的班 队会 和校外 活动 时， 因而应 多 采用 调 动广 泛参 与 ， 手让 学 生 自己设 放
计 ， 动如 何 开 展 。 如 召 开 班 队会 以小 组 为 单 位 去 自 活
单调 、 乏味 ， 不能 因人而宜 。所 以我 们在严 格控制 作业
量 的前提下 ， 着重 改变作业 的形式 ， 收到较好的效果。
第一 ， 业多样化。 作 第二 ， 作业 趣 味 化 。
当然这些都要在教师精 心 “ 指导 ” 之下进行 。总之 我们从“ 假如我 是学生 ” 的角 度去 思考 ， 自内心地 体 发 会学生的心理 就会换 取 学生 的信 任 ， 就会 产生 和谐 的
氛 围 ， 动 教育 教学 的 进 程 ， 创 生 动 、 泼 、 推 开 活 主动 的 新
局面。
行 准备 ， 上报 班委会 审 核 ， 师作必 要 的指导 ， 教 小干 部 自己主持 ， 后进 行评 选 、 议。布置 温 馨教室 、 计 娘 评 设 板报 ， 渎书演讲 ， 爱心 等 活动 中涌现 出许 多 小能 手。 献
以保 护 学 生 的创 造 意 识和 自信 心 。
・
９ｌ ・