【摘 要】近年来，我园在建构主义等经典理论的指引下，以幼儿发展为本，从幼儿兴趣、需要出发，开发了具有农村幼儿园乡情特色的园本课程，提出了“在生活中自主探索，在建构中快乐成长”的园本课程理念。在课程实施的10年中，我们探索着、践行着……文章拟从四个方面解读在经典理论下对园本课程实施过程中的所思所想。
【关键词】课程 课程环境 实践活动
幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施，课程是教育的“心脏”。因此，怎样让课程为幼儿服务，在实施中如何体现以人为本、以学定教是一个永恒的话题。随着幼儿教育不断得到人们的重视，我国的学前教育改革以课程改革为抓手正在轰轰烈烈地开展。2005年我园开始了乡情园本课程的研发，以幼儿发展为本，从幼儿的兴趣和需要出发，提出了“在生活中自主探索，在建构中快乐成长”的园本课程理念，强调幼儿的学习是自己建构的，让幼儿在自主探索中获得发展的园本课程开发目标，走出了一条“古韵润童心，乡情伴成长”的发展之路。
一、对接理论――课程目标的重塑策略
我园在园本课程实施之初，有不同的问题困扰着教师，引来了不少的争议。这些争论将会对园本课程的走向产生影响，必须正确对待和引导。为此，在园本课程的创生中，我们以经典理论为基，以建构主义理论为据，把建构理论作为统领课程的灵魂，明确幼儿的学习是在建构中形成的，在关注知识体系的过程中，更突出知识获得的过程，使幼儿在知识获得的过程中�W会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。实践中，我们时刻注意观察，采集第一手资料，抓住教育契机，从一个点逐步生成主题网络，为课程的开发提供了第一手素材。我们的课程在建构理论的引领下，在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，使孩子在知识的建构中、在借鉴和生成的积累中达到发展的目标。
二、以生为本――课程内容的重构策略
幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，许多农村幼儿园就紧跟潮流，追求时尚课程，结果往往因为幼儿园整体空间、条件的局限而偏离了轨道，而我园《古韵西塘――幼儿园乡土文化特色园本课程》的实施无疑为幼儿创设了合作学习、探索学习的机会与条件。一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程。幼儿从小有了这种行为倾向，长大就会自然适应社会所需。我们的活动能够有效地促进幼儿的健康发展。
（一）完善课程体系，优化课程
园本课程在更多意义上是一种课程实践，而实践和理论之间始终存在相辅相成的关系。为此，我们根据陶行知先生“生活即教育”的理论，对照我们的园本课程，又重新审视、修改了课程的构架，将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相契合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性排列顺序，构建起读本的主题框架。把“名人轶事”“名胜古迹”“乡土特产”“民风民俗”“乡土纽扣”定为乡土课程的主题，再充实相关内容，形成了“古韵润童心，乡情伴成长”的课程核心理念，构建了具有乡境、乡趣、乡味、乡情特征的园本课程，使课程更贴近幼儿的生活。并通过“古韵乡土教育”，将西塘特有的名人文化、桥弄文化、饮食文化、纽扣文化、民俗文化等以特色主题活动、区域活动及生活实践的形式编写进入读本之中，让孩子们阅读， 引领孩子们通过不同的视点积累、延伸、交汇，构成对家乡立体的、统一的认识，让幼儿养成健康、积极的情感。幼儿在实践活动中感受快乐、体验成功、享受友情、获得自信，以此萌发幼儿热爱生活、热爱家乡的情感，从而培养健心、健体、健智的有个性的古韵乐童。
（二）适时补充内容，充实课程
根据课程目标和教师专业发展目标，2009年我们除了根据孩子的需要增设“民间游戏”的主题站点，同时也开展纽扣教育课程计划和剪纸课程计划的制定，锻炼教师微型课程开发能力，以此不断充实和丰富园本课程的内容。
三、立体推进――课程环境的重建策略
优美环境是课程的重要组成部分，它对幼儿来说是一种隐形的学习资源。为此，在园本理念的引领下，我园结合本园特色，挖掘乡土特色资源，在园所环境的创设中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育环境，创设了富有本土特色的校园环境。如：在走廊环境中：一楼我们以生活为主线，布置成“美食一条街”，让进入其中的人都能受到感染，更让环境赋予了丰富的内涵和教育价值。二楼以健康为主线，分别有“快乐民间童谣”“民间游戏玩玩乐”“民间艺术表演坊”，使整个走廊活动空间彰显浓浓的乡土特色，营造了浓浓的文化氛围。三楼则以传统的艺术为主线，创设了“指尖流动的精彩”和“扎染坊”让孩子动手操作的艺术创作区，运用丰富的美术表现形式来突显艺术特色，给孩子提供感受美、表现美的平台。
在班级主题墙的创设中，教师注重“动态”式的环境创设。根据主题的进程布置主题墙，将所有给孩子的教学内容和延伸元素体现在上面，并把目标定位在创设开放自主上，让幼儿与课程、课堂进行自由的对话，让幼儿与环境互动，以此来激发幼儿的创作欲望，提高幼儿的动手能力，培养幼儿创造想象力。如今园中的每一个角落都氤氲着一派浓郁的江南传统风情，成为现代化幼儿园中难得看到的一道靓丽的古韵风景。
在园本课程的实践中，我们深知先进的理念必须在实践中才能复活。如果在没有与孩子们一起穿越这么多课程故事之前，我们的乡情园本课程并不会真正地属于我们，最多也只能是“纸上谈兵”。当然，我们的园本课程还是有很多不足之处，离我们的理想境界还很远。我们将一如既往做课程的践行者，构建出独具特色的幼儿园课程文化，探索地方性、园本性的课程实施方案，向一日活动要质量。让课程追随孩子，为幼儿一生的发展打好坚实的基础。
【参考文献】
[1]叶澜 .时代精神与新教育理想的建构[J].教育研究，1994（10）：3-8.
【摘 要】近年来，我园在建构主义等经典理论的指引下，以幼儿发展为本，从幼儿兴趣、需要出发，开发了具有农村幼儿园乡情特色的园本课程，提出了“在生活中自主探索，在建构中快乐成长”的园本课程理念。在课程实施的10年中，我们探索着、践行着……文章拟从四个方面解读在经典理论下对园本课程实施过程中的所思所想。
【关键词】课程 课程环境 实践活动
幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施，课程是教育的“心脏”。因此，怎样让课程为幼儿服务，在实施中如何体现以人为本、以学定教是一个永恒的话题。随着幼儿教育不断得到人们的重视，我国的学前教育改革以课程改革为抓手正在轰轰烈烈地开展。2005年我园开始了乡情园本课程的研发，以幼儿发展为本，从幼儿的兴趣和需要出发，提出了“在生活中自主探索，在建构中快乐成长”的园本课程理念，强调幼儿的学习是自己建构的，让幼儿在自主探索中获得发展的园本课程开发目标，走出了一条“古韵润童心，乡情伴成长”的发展之路。
一、对接理论――课程目标的重塑策略
我园在园本课程实施之初，有不同的问题困扰着教师，引来了不少的争议。这些争论将会对园本课程的走向产生影响，必须正确对待和引导。为此，在园本课程的创生中，我们以经典理论为基，以建构主义理论为据，把建构理论作为统领课程的灵魂，明确幼儿的学习是在建构中形成的，在关注知识体系的过程中，更突出知识获得的过程，使幼儿在知识获得的过程中�W会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。实践中，我们时刻注意观察，采集第一手资料，抓住教育契机，从一个点逐步生成主题网络，为课程的开发提供了第一手素材。我们的课程在建构理论的引领下，在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，使孩子在知识的建构中、在借鉴和生成的积累中达到发展的目标。
二、以生为本――课程内容的重构策略
幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，许多农村幼儿园就紧跟潮流，追求时尚课程，结果往往因为幼儿园整体空间、条件的局限而偏离了轨道，而我园《古韵西塘――幼儿园乡土文化特色园本课程》的实施无疑为幼儿创设了合作学习、探索学习的机会与条件。一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程。幼儿从小有了这种行为倾向，长大就会自然适应社会所需。我们的活动能够有效地促进幼儿的健康发展。
（一）完善课程体系，优化课程
园本课程在更多意义上是一种课程实践，而实践和理论之间始终存在相辅相成的关系。为此，我们根据陶行知先生“生活即教育”的理论，对照我们的园本课程，又重新审视、修改了课程的构架，将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相契合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性排列顺序，构建起读本的主题框架。把“名人轶事”“名胜古迹”“乡土特产”“民风民俗”“乡土纽扣”定为乡土课程的主题，再充实相关内容，形成了“古韵润童心，乡情伴成长”的课程核心理念，构建了具有乡境、乡趣、乡味、乡情特征的园本课程，使课程更贴近幼儿的生活。并通过“古韵乡土教育”，将西塘特有的名人文化、桥弄文化、饮食文化、纽扣文化、民俗文化等以特色主题活动、区域活动及生活实践的形式编写进入读本之中，让孩子们阅读， 引领孩子们通过不同的视点积累、延伸、交汇，构成对家乡立体的、统一的认识，让幼儿养成健康、积极的情感。幼儿在实践活动中感受快乐、体验成功、享受友情、获得自信，以此萌发幼儿热爱生活、热爱家乡的情感，从而培养健心、健体、健智的有个性的古韵乐童。
（二）适时补充内容，充实课程
根据课程目标和教师专业发展目标，2009年我们除了根据孩子的需要增设“民间游戏”的主题站点，同时也开展纽扣教育课程计划和剪纸课程计划的制定，锻炼教师微型课程开发能力，以此不断充实和丰富园本课程的内容。
三、立体推进――课程环境的重建策略
优美环境是课程的重要组成部分，它对幼儿来说是一种隐形的学习资源。为此，在园本理念的引领下，我园结合本园特色，挖掘乡土特色资源，在园所环境的创设中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育环境，创设了富有本土特色的校园环境。如：在走廊环境中：一楼我们以生活为主线，布置成“美食一条街”，让进入其中的人都能受到感染，更让环境赋予了丰富的内涵和教育价值。二楼以健康为主线，分别有“快乐民间童谣”“民间游戏玩玩乐”“民间艺术表演坊”，使整个走廊活动空间彰显浓浓的乡土特色，营造了浓浓的文化氛围。三楼则以传统的艺术为主线，创设了“指尖流动的精彩”和“扎染坊”让孩子动手操作的艺术创作区，运用丰富的美术表现形式来突显艺术特色，给孩子提供感受美、表现美的平台。
在班级主题墙的创设中，教师注重“动态”式的环境创设。根据主题的进程布置主题墙，将所有给孩子的教学内容和延伸元素体现在上面，并把目标定位在创设开放自主上，让幼儿与课程、课堂进行自由的对话，让幼儿与环境互动，以此来激发幼儿的创作欲望，提高幼儿的动手能力，培养幼儿创造想象力。如今园中的每一个角落都氤氲着一派浓郁的江南传统风情，成为现代化幼儿园中难得看到的一道靓丽的古韵风景。
在园本课程的实践中，我们深知先进的理念必须在实践中才能复活。如果在没有与孩子们一起穿越这么多课程故事之前，我们的乡情园本课程并不会真正地属于我们，最多也只能是“纸上谈兵”。当然，我们的园本课程还是有很多不足之处，离我们的理想境界还很远。我们将一如既往做课程的践行者，构建出独具特色的幼儿园课程文化，探索地方性、园本性的课程实施方案，向一日活动要质量。让课程追随孩子，为幼儿一生的发展打好坚实的基础。
【参考文献】
[1]叶澜 .时代精神与新教育理想的建构[J].教育研究，1994（10）：3-8.