初中英语活动课的开展及对策
什么是语言？语言是交流、交际思想的工具。《英语课程标准》明确指出：“义务和教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。英语活动课作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足。为了丰富课程资源，拓展英语学习渠道，增大学生语言学习的信息输入，根据教和学的需要，我们结合音像、广播，电视，书报杂志，网络信息，为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，使学生全面发展，对学生的个性特长发挥着积极的作用。有利于开阔学生的视野，拓展学生的知识面，提高学生的智力和能力。多年来，我们一直在开展初中英语活动课的研究实验，以下是我们的研究成果，与同行们交流、分享。
英语活动教学是教师、学生、教材、教学方式和教学情景等多种因素相互作用和协调发展的一种活动。“活动性教学方式”就是课堂教学交际的方式。明确英语课堂教学的活动性在于提高交际质量与交际效率，就是要将教学视为多向交际的过程。教学的多想交际活动的开展，教师要充分发挥出指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用，体现教师在课堂教学中的主导作用。合理适时地使用计算机等多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语学习的视听等有关教学问题，增加学生们学习的兴趣。课堂教学构建以学生为主体的
有效课堂教学活动，使学生的大脑皮层参与活动，开拓思维，感受到学习的艰辛与快乐，从而身心得到发展。
分析英语课程的学习，它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。倡导英语课堂的活动性教学，是让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。开设英语活动课既能克服英语课程结构的单一性的弊端，又符合新课程的理念，体现了语言的本质，还符合语言学习的基本规律——Learning English by doing it 。做中学，生活即英语。
一、研究的目的：以课程计划和《课程标准》为指导，积极探索英语活动课的内容和形式；通过活动课进一步激发学生学习英语的热情和兴趣，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的特长，全面提高英语教学质量。
二、研究的意义：为了激发学生的英语学习兴趣，让他们在繁忙的学习生活中能够得到放松，轻松有趣的英语活动显得尤为重要。我们希望通过开展丰富多彩的英语活动来加强学生的英语学习能
力，形成英语学习的良好氛围，提高学生英语综合水平，培养学生的跨文化意识，丰富学生课余文化生活，创建良好的校园文化氛围。
三、研究理论依据：以现代外语教学思想以及新课程理念为指导，语言是有意义的交际工具，英国的语言学家D.A.Wilkins 创立的交际法，即“功能意念法”。交际法重视培养学习者的语言交际能力，学以致用，学用结合。它的另一个分支——任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”
（input and interactionist hypothesis）.Krashen 指出，掌握语言是“习得”，而不是“学得”。Long 指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得，学生需要的是可理解的输入与输出的机会，即“修正性互动”的各项活动，即任务。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要培养学生在真实的生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务
（real-life tasks）。
四、研究原则：配合课内；学以致用；活动内容融知识性、趣味性、思想性于一体；充分发挥学生个性特长。坚持：“入门抓习惯，上路教方法，发展靠训练，兴趣贯始终”。
五、研究方法：整体设计，编写教材；人人动手，做好课前准备；精心组织，上好活动课（室内活动课，室外活动课，校园文化）；及时、认真地做好评价和总结。
六、成功的做法：
（一）整体设计，编写校本教材。根据新的课程计划的课时规定，结合我校实际，用每周五下午的课时上英语活动课（三周一次），并排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我们还编写了英语活动课系列教材，教材主要内容包括活动主题（课题）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。
（二）人人动手，做好课前准备。为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真地分析教科书与活动课教材的联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生的认知水平，预测出学生在活动中可能会出现的问题。在此基础上设计活动程序，写出活动方案或教案。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成功与否很大程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动，均对学生提出不同的准备要求。如：表演性质的活动课，教师宣布主题和要求，然后学生组成表演小组，课下根据主题要求及学过的课文动手编写剧本、组织台词、分配角色、自己组织排练；对于实践性质的活动课，只告诉学生活动的主题，要求学熟悉与某些话题相关的词汇及表达方式。活动课的准备阶段虽然不是活动课的主体，但学生为了成功地参与活动，他们会认真准备。有的活动需要记忆、背诵，有的需要动笔，更多的是台下相互对话表演，这无疑取到了巩固课堂教学的作用，学生在温故的过程中不仅知新，而且各项能力均得到了相应的提高。
（三）精心组织，上好活动课。英语活动课不同与一般的文化课，英语整过教学过程是以活动为主，在学生认知过程中侧重于运用；作为活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教、学双方一定的约束。
七、英语活动课的形式：
（一）室内活动课。室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生知识水平，在教室里开展的有助于提高学生听说读写等交际能力的活动课，形式多样。如：游戏活动，角色表演，英语阅读，手工制作、辩论赛、英语故事会等。
1、游戏活动，如：接龙，考察单词记忆的主要形式，教师说出一个单词，学生立刻以这个单词的最后一个字母说出下一个单词，这个游戏能锻炼学生的反应能力。抢问抢答，考察学生的快速反应能力，在规定的时间内看哪个小组问或答的次数多，评价成绩。猜谜，考察学生对语言的反应能力，教材中有很多谜语，教师也可补充。绕口令，考察学生的语音、语调、发音等方面的能力。
2、角色表演，教材中有很多适合学生表演的鲜活题材，如：问候，介绍，打电话，购物，问路、就餐、就医、闲聊，旅游，与陌生人搭讪（small talk ）, 生日party 等等。同时利用各种节日活动，开展英语活动课，培养学生们的跨文化意识，比如：春节，端午节，清明节，愚人节，中秋节，母亲节，父亲节，妇女节，儿童节，感恩节，教师节，国庆节，圣诞节等。
3、手工制作，如：How to make an ID card ? HOW to make banana milk shake ? How to make a birthday card or a Christmas card ?
4、英语辩论赛，辩论话题如：Should students be allowed to bring the mobile phone to school? Should girls be allowed to have long hair ? Should students be allowed to have Friday afternoons off? Etc. （教师分工：正方，反方，评委。赛前三天布置辩论题目，学生在学习小组共同智慧下选出代表参加辩论，在全班级，甚至全年级展示，教师作为特约专家做最后的精彩点评，模拟各种辩论赛的形式，学生们激情四射，兴趣达到高潮。）（我们保存有完整的录像DV ）
（二）室外活动课。室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中，学生运用所学知识，依据活动主自主地用英语表达自己的思想行为的交际活动。在室外上活动课，教师除了充当组织者外，还应加强语言指导和语言示范，防止学生放任自流，注意出现交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。如，我结合教材，组织了一节以Fly kites为主题的室外活动课。首先，教师组织学生来到操场，有课代表把全班分成四组，每组有一只风筝，教师发出One,two ,start!的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝犯愁。这时我发现只有少数学生按要求用英语对话。于是，我发出第二次口令Come here ,class! 学生过来后，教师用英语说：What is wrong ? Let me have a look .Oh,there is nothing wrong .Now,look,run with it like
this.Do not run with it like that.我边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。当学生再次分组活动时，已经能听到他们三三两两地用英语对话了。最后，学生放着风筝，跟着录音机唱起Let your kite fly high的英语歌曲。歌声伴着随风飘动的风筝，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。
室外英语活动的形式多样，再如，教学生唱英语歌曲，英语竞赛（书面表达），英语角活动（English Corner），办英语板报(内容有：Students , world ,Famous remarks , Sports , Chinese food ,Learning ＆ Thinking ) ，综合服务台、英语沙龙活动（教学中可设小卖部、图书室、医生诊所、车站等），观看英语影视和收听英语广播（News ,Weather repoter）等。
八、研究，实验的成效：
（一）英语活动课直接服务于课堂教学。开展活动课，以英语为主要用语组织活动，学生有更多的听的锻炼机会。活动中，精心创设的语言环境给学生提供更多地运用所学语言材料的场所，增强语言实践的量，提高学生综合运用英语的能力，促进教学任务的全面完成。
（二）英语活动促进学生的个性和特长的发展。活动中坚持以学生为主体，有个性和特长的学生会脱颖而出，成长为英语学习的骨干。
（三）英语活动培养了学生的非智力品质。增强了学生的集体荣誉感，班级凝聚力，学生的自我约束力，自我管理能力，克服困难
的意志力。
（四）活动课能促进教学质量的全面提高。
九、反思：
我们多年重视英语活动课的开展和训练，虽然取得了可喜的成绩，特别是从我们这里走出的学生会说一口比较流利的英语，他们乐说、爱说、不怕说、脱口而说，突出了英语的“交际性”三个字，但是在组织形式、活动内容、管理指导、图片音像资料的收集整理、校本教材的更新和完善、学生评价等方面我们还有很多欠缺和疏忽。我们会一如既往地不但的探索下去，积极吸取他人、他校的先进理念和方法，争取把我校的英语活动课开展的有特色，有成效！探索、创新、追求完美是我们的目标！
参考文献
《新课程教学法》 东北师范大学出版社 严文清 郭跃进
《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
《走进新课程》 北京师范大学出版社 朱慕菊
《新课程英语教与学》
《中学英语活动课研究》
福建教育出版社 黄远振 湖南师范大学出版社 彭秋荣
2013. 6. 20
初中英语活动课的开展及对策
什么是语言？语言是交流、交际思想的工具。《英语课程标准》明确指出：“义务和教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。英语活动课作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足。为了丰富课程资源，拓展英语学习渠道，增大学生语言学习的信息输入，根据教和学的需要，我们结合音像、广播，电视，书报杂志，网络信息，为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，使学生全面发展，对学生的个性特长发挥着积极的作用。有利于开阔学生的视野，拓展学生的知识面，提高学生的智力和能力。多年来，我们一直在开展初中英语活动课的研究实验，以下是我们的研究成果，与同行们交流、分享。
英语活动教学是教师、学生、教材、教学方式和教学情景等多种因素相互作用和协调发展的一种活动。“活动性教学方式”就是课堂教学交际的方式。明确英语课堂教学的活动性在于提高交际质量与交际效率，就是要将教学视为多向交际的过程。教学的多想交际活动的开展，教师要充分发挥出指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用，体现教师在课堂教学中的主导作用。合理适时地使用计算机等多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语学习的视听等有关教学问题，增加学生们学习的兴趣。课堂教学构建以学生为主体的
有效课堂教学活动，使学生的大脑皮层参与活动，开拓思维，感受到学习的艰辛与快乐，从而身心得到发展。
分析英语课程的学习，它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。倡导英语课堂的活动性教学，是让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。开设英语活动课既能克服英语课程结构的单一性的弊端，又符合新课程的理念，体现了语言的本质，还符合语言学习的基本规律——Learning English by doing it 。做中学，生活即英语。
一、研究的目的：以课程计划和《课程标准》为指导，积极探索英语活动课的内容和形式；通过活动课进一步激发学生学习英语的热情和兴趣，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的特长，全面提高英语教学质量。
二、研究的意义：为了激发学生的英语学习兴趣，让他们在繁忙的学习生活中能够得到放松，轻松有趣的英语活动显得尤为重要。我们希望通过开展丰富多彩的英语活动来加强学生的英语学习能
力，形成英语学习的良好氛围，提高学生英语综合水平，培养学生的跨文化意识，丰富学生课余文化生活，创建良好的校园文化氛围。
三、研究理论依据：以现代外语教学思想以及新课程理念为指导，语言是有意义的交际工具，英国的语言学家D.A.Wilkins 创立的交际法，即“功能意念法”。交际法重视培养学习者的语言交际能力，学以致用，学用结合。它的另一个分支——任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”
（input and interactionist hypothesis）.Krashen 指出，掌握语言是“习得”，而不是“学得”。Long 指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得，学生需要的是可理解的输入与输出的机会，即“修正性互动”的各项活动，即任务。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要培养学生在真实的生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务
（real-life tasks）。
四、研究原则：配合课内；学以致用；活动内容融知识性、趣味性、思想性于一体；充分发挥学生个性特长。坚持：“入门抓习惯，上路教方法，发展靠训练，兴趣贯始终”。
五、研究方法：整体设计，编写教材；人人动手，做好课前准备；精心组织，上好活动课（室内活动课，室外活动课，校园文化）；及时、认真地做好评价和总结。
六、成功的做法：
（一）整体设计，编写校本教材。根据新的课程计划的课时规定，结合我校实际，用每周五下午的课时上英语活动课（三周一次），并排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我们还编写了英语活动课系列教材，教材主要内容包括活动主题（课题）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。
（二）人人动手，做好课前准备。为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真地分析教科书与活动课教材的联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生的认知水平，预测出学生在活动中可能会出现的问题。在此基础上设计活动程序，写出活动方案或教案。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成功与否很大程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动，均对学生提出不同的准备要求。如：表演性质的活动课，教师宣布主题和要求，然后学生组成表演小组，课下根据主题要求及学过的课文动手编写剧本、组织台词、分配角色、自己组织排练；对于实践性质的活动课，只告诉学生活动的主题，要求学熟悉与某些话题相关的词汇及表达方式。活动课的准备阶段虽然不是活动课的主体，但学生为了成功地参与活动，他们会认真准备。有的活动需要记忆、背诵，有的需要动笔，更多的是台下相互对话表演，这无疑取到了巩固课堂教学的作用，学生在温故的过程中不仅知新，而且各项能力均得到了相应的提高。
（三）精心组织，上好活动课。英语活动课不同与一般的文化课，英语整过教学过程是以活动为主，在学生认知过程中侧重于运用；作为活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教、学双方一定的约束。
七、英语活动课的形式：
（一）室内活动课。室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生知识水平，在教室里开展的有助于提高学生听说读写等交际能力的活动课，形式多样。如：游戏活动，角色表演，英语阅读，手工制作、辩论赛、英语故事会等。
1、游戏活动，如：接龙，考察单词记忆的主要形式，教师说出一个单词，学生立刻以这个单词的最后一个字母说出下一个单词，这个游戏能锻炼学生的反应能力。抢问抢答，考察学生的快速反应能力，在规定的时间内看哪个小组问或答的次数多，评价成绩。猜谜，考察学生对语言的反应能力，教材中有很多谜语，教师也可补充。绕口令，考察学生的语音、语调、发音等方面的能力。
2、角色表演，教材中有很多适合学生表演的鲜活题材，如：问候，介绍，打电话，购物，问路、就餐、就医、闲聊，旅游，与陌生人搭讪（small talk ）, 生日party 等等。同时利用各种节日活动，开展英语活动课，培养学生们的跨文化意识，比如：春节，端午节，清明节，愚人节，中秋节，母亲节，父亲节，妇女节，儿童节，感恩节，教师节，国庆节，圣诞节等。
3、手工制作，如：How to make an ID card ? HOW to make banana milk shake ? How to make a birthday card or a Christmas card ?
4、英语辩论赛，辩论话题如：Should students be allowed to bring the mobile phone to school? Should girls be allowed to have long hair ? Should students be allowed to have Friday afternoons off? Etc. （教师分工：正方，反方，评委。赛前三天布置辩论题目，学生在学习小组共同智慧下选出代表参加辩论，在全班级，甚至全年级展示，教师作为特约专家做最后的精彩点评，模拟各种辩论赛的形式，学生们激情四射，兴趣达到高潮。）（我们保存有完整的录像DV ）
（二）室外活动课。室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中，学生运用所学知识，依据活动主自主地用英语表达自己的思想行为的交际活动。在室外上活动课，教师除了充当组织者外，还应加强语言指导和语言示范，防止学生放任自流，注意出现交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。如，我结合教材，组织了一节以Fly kites为主题的室外活动课。首先，教师组织学生来到操场，有课代表把全班分成四组，每组有一只风筝，教师发出One,two ,start!的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝犯愁。这时我发现只有少数学生按要求用英语对话。于是，我发出第二次口令Come here ,class! 学生过来后，教师用英语说：What is wrong ? Let me have a look .Oh,there is nothing wrong .Now,look,run with it like
this.Do not run with it like that.我边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。当学生再次分组活动时，已经能听到他们三三两两地用英语对话了。最后，学生放着风筝，跟着录音机唱起Let your kite fly high的英语歌曲。歌声伴着随风飘动的风筝，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。
室外英语活动的形式多样，再如，教学生唱英语歌曲，英语竞赛（书面表达），英语角活动（English Corner），办英语板报(内容有：Students , world ,Famous remarks , Sports , Chinese food ,Learning ＆ Thinking ) ，综合服务台、英语沙龙活动（教学中可设小卖部、图书室、医生诊所、车站等），观看英语影视和收听英语广播（News ,Weather repoter）等。
八、研究，实验的成效：
（一）英语活动课直接服务于课堂教学。开展活动课，以英语为主要用语组织活动，学生有更多的听的锻炼机会。活动中，精心创设的语言环境给学生提供更多地运用所学语言材料的场所，增强语言实践的量，提高学生综合运用英语的能力，促进教学任务的全面完成。
（二）英语活动促进学生的个性和特长的发展。活动中坚持以学生为主体，有个性和特长的学生会脱颖而出，成长为英语学习的骨干。
（三）英语活动培养了学生的非智力品质。增强了学生的集体荣誉感，班级凝聚力，学生的自我约束力，自我管理能力，克服困难
的意志力。
（四）活动课能促进教学质量的全面提高。
九、反思：
我们多年重视英语活动课的开展和训练，虽然取得了可喜的成绩，特别是从我们这里走出的学生会说一口比较流利的英语，他们乐说、爱说、不怕说、脱口而说，突出了英语的“交际性”三个字，但是在组织形式、活动内容、管理指导、图片音像资料的收集整理、校本教材的更新和完善、学生评价等方面我们还有很多欠缺和疏忽。我们会一如既往地不但的探索下去，积极吸取他人、他校的先进理念和方法，争取把我校的英语活动课开展的有特色，有成效！探索、创新、追求完美是我们的目标！
参考文献
《新课程教学法》 东北师范大学出版社 严文清 郭跃进
《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
《走进新课程》 北京师范大学出版社 朱慕菊
《新课程英语教与学》
《中学英语活动课研究》
福建教育出版社 黄远振 湖南师范大学出版社 彭秋荣
2013. 6. 20