“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教育家第斯多惠就说过。 要使学生乐意听讲，专心听课，并非一件容易事，这需要教师不断摸索和完善教学各个环节，及总结经验教训。作为历史教师要精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。
1、复习导入法。这是很传统的做法，但传统不一定不好，有可能是被时间证明具价值的东西，复习导入就是很有用的导入法。传统“五步教学法”第一步为复习旧课，我认为，复习旧课不宜与新课相互孤立，如果把复习与导入结合，将复习有设计地变为复习导入，则艺术性与效果性更佳。建构主义可为这种模式的理论依据，建构主义主张新知必须与旧知发生联系方能内化为知识建构的部件。复习兼导入，即在于巩固新知赖以建立的基础，在于在旧知的体系里找出新知所要就的具体位置。如讲述《收复台湾和抗击沙俄》一课，通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古就是中国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军 “逐荷虏”，收复台湾。 又如讲《中国近代文化》一目，黑板上我先板书出时间跨度与晚清、民国二时期，与此下浓笔大书：文化是社会环境与个性环境的反映。然后与学生侃金庸琼瑶韩流一起“喝大杂烩面”中与学生一起回顾旧知识，将独立与发展之两大近代主题系统搭建完成，将文化的观念搭建完成。这样，所有的近代文化都找到了应该去的地方。随后的新课很轻松。
2、情景导入法。问题情景即是将问题寓于情景之意，不隐含问题，不能引发问题的情景是无效情景。好的情景导入，应选择与导入有关的情景，并挖掘情景的利用价值，从而保证以最佳的方式引入新课。情景可以是实物、故事、表演、影视等等，但选择学问很大，要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性，所以限制条件很多，一旦意识不到诸多限制条件，则情景的效果将被削弱。在讲《资政新篇》前我带到课堂上一杯土，里面插着一个树枝，看上去很象一个盆景。我默默地把它放到讲台，让学生充分注意到它的存在，并欣赏它生命的绿色。然后我不注意它，开始讲林则徐和魏源，等该讲到《资政新篇》时，我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应：他们初惊诧于老师的破坏生命，即而发现它原来只是插枝，没有根，随即大笑。
3、问题导入法 。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。如《贞观之治》一课中，我设计了 “同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？”“她是如何登上帝位的？”“她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。
4、情绪导入法。在学生印象里，教师一般不太会情绪化对待人事的，但教师突然的“失态”发生了，学生肯定感到意外。学生会很专注地观看老师的举动，同时脑子里在想：今天老师怎么了？他们会仔细地听老师嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因让老师如此激动？在我讲到隋炀帝，我一上讲台就激动地数落这个皇帝，说：你这个杀父的不孝子，你这个花天酒地的昏小子，你这个好大喜功的败家子，我勒死你一万回也不解我心头恨！学生马上问我：老师，你骂谁？我说：好，我不骂了，我们开始上课，气还没消呢。
5、故事典故导入法 。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果教师这时说： “听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，这时教师若能抓住时机，把学生的无意识的注意转换为有意识的注意，用故事或典故的导入就收到了预定的目标，其牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。如《民族政权并立的时代》一课，通过讲述“陈桥兵变”故事引入北宋的建立再展开到其它民族政权的建立，形成了多个民族政权并立局面的形成。
6、引用材料导入法。材料多种多样，能否恰当地运用，关系到课堂教学的趣味性和学生印象的深刻性，对于加深学生对知识的理解和能力的培养起到点睛的这作用。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
总之，以上我谈的几种导入法，虽然形式各异，但目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。
“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教育家第斯多惠就说过。 要使学生乐意听讲，专心听课，并非一件容易事，这需要教师不断摸索和完善教学各个环节，及总结经验教训。作为历史教师要精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。
1、复习导入法。这是很传统的做法，但传统不一定不好，有可能是被时间证明具价值的东西，复习导入就是很有用的导入法。传统“五步教学法”第一步为复习旧课，我认为，复习旧课不宜与新课相互孤立，如果把复习与导入结合，将复习有设计地变为复习导入，则艺术性与效果性更佳。建构主义可为这种模式的理论依据，建构主义主张新知必须与旧知发生联系方能内化为知识建构的部件。复习兼导入，即在于巩固新知赖以建立的基础，在于在旧知的体系里找出新知所要就的具体位置。如讲述《收复台湾和抗击沙俄》一课，通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古就是中国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军 “逐荷虏”，收复台湾。 又如讲《中国近代文化》一目，黑板上我先板书出时间跨度与晚清、民国二时期，与此下浓笔大书：文化是社会环境与个性环境的反映。然后与学生侃金庸琼瑶韩流一起“喝大杂烩面”中与学生一起回顾旧知识，将独立与发展之两大近代主题系统搭建完成，将文化的观念搭建完成。这样，所有的近代文化都找到了应该去的地方。随后的新课很轻松。
2、情景导入法。问题情景即是将问题寓于情景之意，不隐含问题，不能引发问题的情景是无效情景。好的情景导入，应选择与导入有关的情景，并挖掘情景的利用价值，从而保证以最佳的方式引入新课。情景可以是实物、故事、表演、影视等等，但选择学问很大，要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性，所以限制条件很多，一旦意识不到诸多限制条件，则情景的效果将被削弱。在讲《资政新篇》前我带到课堂上一杯土，里面插着一个树枝，看上去很象一个盆景。我默默地把它放到讲台，让学生充分注意到它的存在，并欣赏它生命的绿色。然后我不注意它，开始讲林则徐和魏源，等该讲到《资政新篇》时，我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应：他们初惊诧于老师的破坏生命，即而发现它原来只是插枝，没有根，随即大笑。
3、问题导入法 。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。如《贞观之治》一课中，我设计了 “同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？”“她是如何登上帝位的？”“她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。
4、情绪导入法。在学生印象里，教师一般不太会情绪化对待人事的，但教师突然的“失态”发生了，学生肯定感到意外。学生会很专注地观看老师的举动，同时脑子里在想：今天老师怎么了？他们会仔细地听老师嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因让老师如此激动？在我讲到隋炀帝，我一上讲台就激动地数落这个皇帝，说：你这个杀父的不孝子，你这个花天酒地的昏小子，你这个好大喜功的败家子，我勒死你一万回也不解我心头恨！学生马上问我：老师，你骂谁？我说：好，我不骂了，我们开始上课，气还没消呢。
5、故事典故导入法 。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果教师这时说： “听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，这时教师若能抓住时机，把学生的无意识的注意转换为有意识的注意，用故事或典故的导入就收到了预定的目标，其牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。如《民族政权并立的时代》一课，通过讲述“陈桥兵变”故事引入北宋的建立再展开到其它民族政权的建立，形成了多个民族政权并立局面的形成。
6、引用材料导入法。材料多种多样，能否恰当地运用，关系到课堂教学的趣味性和学生印象的深刻性，对于加深学生对知识的理解和能力的培养起到点睛的这作用。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
总之，以上我谈的几种导入法，虽然形式各异，但目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。