一模考试的启示
朱建新
一模考试虽然已经结束，但是它对我们高三文科数学教学的启示却越来越多。
首先这次高三文科数学没能为我校的一模成绩锦上添花，我感到很失望，很多问号出现在了我的脑海里。
第一、与奔牛的差距是怎样形成的？通过对小题分数的细心比对，我发现填空题从第6题到13题每题都比奔牛低，产生了3分多的差距，解答题的15,16,18题比奔牛低产生了2分多的差距，这让我很震撼。通过对题目的研究和与学生的交流，我发现这些题目有两个特点:一是大数据和多变量的运算，让学生完成多次运算，从而产生失误或失去运算方向导致解题停止，二是基本概念的不常规出题，考察学生概念的完整性，让凭感觉做题的学生产生判断失误，总结起来就是：出题者放弃考察题目的深度，偏重考察题目的广度，通过多点的设计考察学生的基础知识的扎实度和应变选择能力。这和现在的高考题的出题趋势有某种程度上的吻合，一道题的难度没有加深，但考察的东西增加了。学生在解题中很可能会因为一个点的失误而做错题目。
这启示我们:平时的试卷讲评需要作出调整：（1）题目的讲解首先要讲透,特别是学生容易出现失误的思维节点，这需要我们对要讲的题进行研究；(2)要对所讲的题目进行拓展，变式，引申，通过题目这个载体，让学生完善和加深理解所要考察的知识点，而不是简单地停留在知道解题过程；(3)引导和帮助学生对题目进行归类，学之道在于悟，通过有意识的归类，让学生产生不同层次的悟，在脑筋中形成清晰的知识点网和方法网；（4）选题要更注重题目考察的广度，放弃对深度的挖掘，否则，讲解耗时多，学生不易掌握；（5）回归课本，研究课本，研究学生的错误来源与课本上的哪个知识点，研究这些知识点的变式有哪些？考察频率高的是哪些？出题的趋势是什么?
第二、一模之前的复习为何没产生预期的效果？一模之前我们完成了导数，数列，解析几何，向量，三角等重要章节的专题复习，同时穿插完成了8份各大市的期末统考卷，7份一模模拟卷，整个复习节奏紧凑有序，对通性通法进行全面讲解，课堂容量大，坚持课前3分钟，对重要知识块进行反复的巩固，狠抓学生的订正，要求学生认真错题重练并写出总结反思，强化理解，并及时批阅给予鼓励，坚持限时训练，模拟考试情境，培养良好的心态。然而，效果却没有达到我们的期望值。
这启示我们，教学过程还要进一步优化，挖掘提高的空间：（1）通行通法考察是高考的趋势，我们始终要把它作为教学的重点和突破口，但教之道在于度，一模之前，在期末统考卷和模拟卷的讲解中，我们花了一定的精力强化第19,20题的通性通法，一直担心在这里被别的学校拉开差距，然而这次一模卷19题避开了平时训练的常规题型，20题制造了一个迷惑人的情境，入手比较窄，使得平时的训练效果无法体现，如果抛开一模卷，重新审视数学试题的设置，我们也必须承认一个现实，19,20题即使考了常规题型，它也必定伴随大量的计算和分类讨论思想，学生即使能想到思路，他的运算速度和思维速度也无法跟上，换句话说，即使会做也来不及做。所以重这个角度来说，我们要进一步减少花在19,20题的力气，找到一个恰到好处的点。(2)填空题和前4大题应该是下一阶段复习的绝对重心，从量上来看，一模之前填空题的训练量太少，学生思维的灵活性没能得到激活，平时学生在19,20题上花了比较多的精力，使得填空题没
能得到足够的重视，在三角和立体几何上，也即15,16题上，由于平时问题暴露不充分，也没能得到充分重视，18题圆锥曲线的多变量运算是学生的软肋，现在必须要找到方法进行攻克。（3）课堂的结构要优化，每天课堂上要保证15—20分钟给学生练习，练错题的相关题，练错题的变式题，练经典题，练易错题，使得课堂不再是一讲到底，调节学生的课堂学习状态，让其能更好地参与课堂，融入课堂。（4）布置归类的作业，让学生每天归类一点，在不断的积累中产生厚积薄发，在归类中，越学头脑越清晰，越学思维越发散，对做得好的学生进行及时的表扬和激励。（5）每天作业考试化，单人独桌，黑板上写上限时的时间，模拟考试场景，练学生的心态，同时减少讨论对答案带来的负面影响，狠抓卷面规范，通过黑板报引导学生向先进学习，通过面批面谈指导其规范答题。
高三文科数学在一模的不佳表现我们一定要改变，一定要扭转，我们的思考还在继续，我们的教学会得到更好地优化，我们的激情依然在燃烧，我们有信心在二模中取得进步取得佳绩，因为超越奔牛始终是我们的渴望
一模考试的启示
朱建新
一模考试虽然已经结束，但是它对我们高三文科数学教学的启示却越来越多。
首先这次高三文科数学没能为我校的一模成绩锦上添花，我感到很失望，很多问号出现在了我的脑海里。
第一、与奔牛的差距是怎样形成的？通过对小题分数的细心比对，我发现填空题从第6题到13题每题都比奔牛低，产生了3分多的差距，解答题的15,16,18题比奔牛低产生了2分多的差距，这让我很震撼。通过对题目的研究和与学生的交流，我发现这些题目有两个特点:一是大数据和多变量的运算，让学生完成多次运算，从而产生失误或失去运算方向导致解题停止，二是基本概念的不常规出题，考察学生概念的完整性，让凭感觉做题的学生产生判断失误，总结起来就是：出题者放弃考察题目的深度，偏重考察题目的广度，通过多点的设计考察学生的基础知识的扎实度和应变选择能力。这和现在的高考题的出题趋势有某种程度上的吻合，一道题的难度没有加深，但考察的东西增加了。学生在解题中很可能会因为一个点的失误而做错题目。
这启示我们:平时的试卷讲评需要作出调整：（1）题目的讲解首先要讲透,特别是学生容易出现失误的思维节点，这需要我们对要讲的题进行研究；(2)要对所讲的题目进行拓展，变式，引申，通过题目这个载体，让学生完善和加深理解所要考察的知识点，而不是简单地停留在知道解题过程；(3)引导和帮助学生对题目进行归类，学之道在于悟，通过有意识的归类，让学生产生不同层次的悟，在脑筋中形成清晰的知识点网和方法网；（4）选题要更注重题目考察的广度，放弃对深度的挖掘，否则，讲解耗时多，学生不易掌握；（5）回归课本，研究课本，研究学生的错误来源与课本上的哪个知识点，研究这些知识点的变式有哪些？考察频率高的是哪些？出题的趋势是什么?
第二、一模之前的复习为何没产生预期的效果？一模之前我们完成了导数，数列，解析几何，向量，三角等重要章节的专题复习，同时穿插完成了8份各大市的期末统考卷，7份一模模拟卷，整个复习节奏紧凑有序，对通性通法进行全面讲解，课堂容量大，坚持课前3分钟，对重要知识块进行反复的巩固，狠抓学生的订正，要求学生认真错题重练并写出总结反思，强化理解，并及时批阅给予鼓励，坚持限时训练，模拟考试情境，培养良好的心态。然而，效果却没有达到我们的期望值。
这启示我们，教学过程还要进一步优化，挖掘提高的空间：（1）通行通法考察是高考的趋势，我们始终要把它作为教学的重点和突破口，但教之道在于度，一模之前，在期末统考卷和模拟卷的讲解中，我们花了一定的精力强化第19,20题的通性通法，一直担心在这里被别的学校拉开差距，然而这次一模卷19题避开了平时训练的常规题型，20题制造了一个迷惑人的情境，入手比较窄，使得平时的训练效果无法体现，如果抛开一模卷，重新审视数学试题的设置，我们也必须承认一个现实，19,20题即使考了常规题型，它也必定伴随大量的计算和分类讨论思想，学生即使能想到思路，他的运算速度和思维速度也无法跟上，换句话说，即使会做也来不及做。所以重这个角度来说，我们要进一步减少花在19,20题的力气，找到一个恰到好处的点。(2)填空题和前4大题应该是下一阶段复习的绝对重心，从量上来看，一模之前填空题的训练量太少，学生思维的灵活性没能得到激活，平时学生在19,20题上花了比较多的精力，使得填空题没
能得到足够的重视，在三角和立体几何上，也即15,16题上，由于平时问题暴露不充分，也没能得到充分重视，18题圆锥曲线的多变量运算是学生的软肋，现在必须要找到方法进行攻克。（3）课堂的结构要优化，每天课堂上要保证15—20分钟给学生练习，练错题的相关题，练错题的变式题，练经典题，练易错题，使得课堂不再是一讲到底，调节学生的课堂学习状态，让其能更好地参与课堂，融入课堂。（4）布置归类的作业，让学生每天归类一点，在不断的积累中产生厚积薄发，在归类中，越学头脑越清晰，越学思维越发散，对做得好的学生进行及时的表扬和激励。（5）每天作业考试化，单人独桌，黑板上写上限时的时间，模拟考试场景，练学生的心态，同时减少讨论对答案带来的负面影响，狠抓卷面规范，通过黑板报引导学生向先进学习，通过面批面谈指导其规范答题。
高三文科数学在一模的不佳表现我们一定要改变，一定要扭转，我们的思考还在继续，我们的教学会得到更好地优化，我们的激情依然在燃烧，我们有信心在二模中取得进步取得佳绩，因为超越奔牛始终是我们的渴望