浅谈计算机辅助英语教学
望峰中心学校 曹珂
摘要：随着英语教学改革和计算机技术的发展，现代化的教学手段被越来越多的应用于中学英语课堂。多媒体手段极大的推动着教学的发展，有助于教师创造良好的语言环境，但同时也存在少许问题，这种先进的教学手段没有在课堂中得到充分的运用。本文剖析了计算机辅助教学的特点，和计算机辅助中学英语教学在教学中的运用，及其优点、缺点，并说明了利用多媒体辅助教学手段的方法
关键词：计算机辅助教学；英语教学；误区与对策；应用
引言
计算机辅助教学又称“CAI”( Computer Assistant Instruction)。它产生于二十世纪六十年代。它是教育需要和科技方法结合的产物。美国Stanford 大学顺应当时许多学生想进一步了解世界的愿望, 研发了根据不同学生的基础, 智力, 年龄特征, 心理特点, 兴趣爱好的种软件。之后其他一些国家也开始在这方面进行探索研究，而逐渐完善起来。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学或训练过程。它有效的克服了传统教学的“一支粉笔加一快黑板”的单一教学模式，大大提高了教学效率，从而广泛的运用到教学中的各个领域。
第一章:计算机辅助教学的特点
计算机进入英语教学领域是对传统教学形式和方法的巨大冲击。它已引起教育思想、教育内容、教育模式、教学过程等的深刻变革，使学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。与传统的教学方式相比较，计算机辅助英语教学与学习具有以下几个突出的特点
（一）、交互性教学
CAI 教学软件具有良好的人机交互界面，能够及时在教与学之间作出反馈和调整，教师对学生的学习状况能够充分把握，可根据不同学生的学习情况自动 、迅速地做出反应，甚至对每一个学生的掌握程度都可以及时测试、单独指导。采用计算机配合学生学习，创造了一种和谐的、人性化的学习环境。友好的交互界面易于调动学生的情感参与，保持注意力集中，利于知识的学习和技能的掌握。同时，好的教学软件，还能推动教学改革的发展，好的教学方法也可随着软件迅速推广，这就促进了教学方法的更新。
（二）、以学生为主体的个别化教学
CAI 教学软件可把各种不同的教材、资料与教师的教学经验恰当地融合起来，按照人的联想思维方式非线性地采用超文本结构制作出多种符合语言教学特点的模式，提供
多种动态的学习路径。这种组织管理信息的技术克服了传统外语教学同步化、平均化的缺点，优秀生和学困生均可各取所需。学生在自己适合的时间里可因材施教、有选择地决定学习内容、学习进度、难易程度和练习数量等，让学生处于积极主动的学习状态之中，为 实现以学生为主体的教学活动创造了条件。
（三）、提高学生学习的主动性、积极性
运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生主动学习。美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。计算机辅助教学运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，充分地调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使模拟内容形象逼真， 加之优美的图像、动听的声音，使学生眼、耳、手等器官综合参与具有教强的表现力和感染力， 创造了一种很有特色的学习环境和氛围。这种集知识性和趣味性于一体的、 寓教于乐的教学方式充分调动着学生的学习动机。 一个优秀的图文并茂、生动形象的 CAI 课件远比" 口授+板书" 的单调教学更具吸引力和感染力。利用多媒体技术教学，可以使学生面向生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂的画面。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高。CAI 课件可培养学生独立获取知识的能力。文化素质教育的一个重要方面是发展智能。智能又指的是理解客观事物 ,并运用知识。通过课件设置, 模拟教师对学生的个别教学情景 ,以向学生提供语言知识 ,教师把语言内容编写和输入到计算机中, 供学生独立进行单词学习、句型学习、课文学习等提高学生自主学习能力 ,及时反馈教学效果。
（四）、及时提供信息反馈，提高学习效率
学生通过ＣＡＩ英语教学软件的交互界面进行人机对话，完成规定的学习内容后，可及时获得反馈信息，包括学习情况、掌握程度， 所犯的特殊性错误分析， 学生对所学内容加深理解并得到巩固。针对每一个学生的情况做出及时反应， 这是传统教学模式无法做到的。计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，利
用计算机的存储和调用功能，教师还可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，使学生更容易理解新旧知识之间的联系，加深学生对知识的理解程度，学生学得更快且印象更深刻。在教师的引导下，学生还能通过互联网了解学科相关的知识，还能帮助学生掌握更多课本以外的内容或本学科的前沿知识，扩展学生的认知领域。加之多种媒体信息给学生提供的是多种感官的综合刺激，极易调动学生的情感参与，将抽象的内容具体化、形象，给学生留下深刻的记忆，提高学习效率。因此不论从理解或记忆的角度来看，计算机辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量大大提高，这是传统教学所无法比拟的。
（五）、培养开拓型、智能型人才的有效教学形式
CAI 教学软件中的许多形式，如虚拟仿真、开放学习、互助合作小组学习等 为学生创造了一种变被动为主动的积极思维、努力探索的学习环境，有益于学生发展智力，提高逻辑思维能力。同时， 该教学环境需要学生手脑并用，进行具体操作、感 受、体验， 也培养了学生敢于冒险，大胆尝试的勇气。因此计算机辅助英语教学的普及推广对提高人才素质具有深远的意义。
第二章:计算机辅助英语教学的优点，误区及对策
著名教育家叶澜曾说“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历”, 因为“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力 ,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥 ,才能真正有助于新人的培养和教师的成长 ,课堂上才有真正的生活。”要发挥师生的生命活力 ,多媒体计算机辅助教学起着不可忽视的作用 。多媒体计算机辅助教学体现了现代教学方法的重视双边性的特性，又其独特的区别于传统教学模式的优点
（一）、计算机辅助英语教学的优点
1．计算机多媒体直观手段 ,突破英语学习的难点
计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能, CAI教学能够综合运用视觉 、听觉甚至触觉等感官, 使学生在课上不断受到语言及音像的冲击, 有意无意的就对被授内容留下了深刻印象。在教授新课时, 笔者运用简明图片(可网上下载或手工
绘画 ) 将本课生词抽出提前教授, 再赋予句子翻译, 加强巩固。最后引入正文, 学生记忆普遍加强。特别是现在因为有比静态图像(bmp.jpg . 等) 更生动的动态图像(gif.avi 等), 在教授英语中的现在进行时态时更是如鱼得水 。
2．CAI 创设情景 ,缩短教学与现实的距离
听说能力是英语语言的基础，因此 ,教师必须为学生创设提供真实的情景 ,让他们进行有目的 、交际性的听说练习 。老师教学和学生学习都依托于课本，教学大纲也明确规定教学必须以课本为基本，但是课本受着平面的局限性 , 不能给学生太多的会话材料和语言环境去进行语言交际活动 ,这时候 ,我们可以充分发挥计算机多媒体的优势 ,把它运用到课堂教学中去 。教师可以为学生模拟生活情景 ,如购物 、问路 、天气 、小镇生活等 ,将真实的生活引进课堂 。用 CAI 培养英语交际能力 ,是CAI 教学的一大特色 。
3．提高学生自主学习能力 ,及时反馈教学效果
教育家孔子主张教师的授课应该“因材施教”, 面对不同的学生采取不同的教学手段和方法才是真正的在“传道授业”。而CAI 课件正好就可以因人而异 ,不同水平的学生都可在计算机“不厌其烦 ”的帮助下反复练习 ,提高自己水平。老师通过课件设置 ,模拟教师对学生的个别教学情景 ,以向学生提供语言知识 ,教师把语言内容编写和输入到计算机中, 学生独立进行单词学习、句型学习、课文学习等 。在平时的多媒体辅助教学中, 先在上课前, 把上课时要用的课前复习和上完新课的巩固练习做在power point上, 上课时让学生口头或笔头做。这样能节省在黑板上抄题的时间, 短短的五至十分钟就能取得很高的实效 ,巩固所学的知识 ,迅速获得教学反馈信息。传统课堂教学当堂反馈慢 ,周期长 ,不利于激发学生的兴趣 ,课题教学只有信息传递 ,而缺少信息反馈 。多媒体计算机在反馈教学时的使用可以弥补其不足 。
CAI 课件还可以培养学生独立获取知识的能力，特别是在复习巩固阶段运用，能够达到传统教学意想不到的效果。如笔者在实习时, 就利用多媒体课件使学生练习习题, 在学生输入错误答案时 ,课件会给出“You are wrong.”声音警报表示答案错了。此时学生及时纠正自己的错误 ,而且印象深刻。
4．利用网络丰富扩展文化背景知识
学生接受新事物快 ,对新事物也很感兴趣 ,对于网络兴趣极高 。对于从网络上获得的英语文化背景知识接受的很快 ,也很轻松 。正是他们对英美国家文化背景知识的掌握 ,大大提高了英语语言的学习效率 。利用网络资源实现英语教学内容的开放，激发学生学习英语的兴趣。
互联网已成为全球最大的信息资源基地，它几乎包括了人类活动的方方面面，通过各种各样的网站，教师可以从世界上任何角落查阅并获得自己所需要的各种信息和资料，其广博和丰富是无与伦比的，教师可利用网络资源的广泛性开放教学内容，使教学内容不再局限于教科书。首先网络可使教学内容更充实。教材中的教学内容虽都是专家精心选取的具有一定典型性的内容。但对知识来源丰富的学生，这些知识已不能满足他们的需要，教师必须根据学生的生活经验和接受水平在网上搜索相关内容，扩充到课堂教学中，使课堂教学更充实，让学生的积累丰富。无论是单词、交际用语，还是文化背景知识。英语儿歌、歌曲、游戏，网上应有尽有。有些网站就提供了许多图片单词的资料，教师课前可根据教学主题从中选出一些图片单词作为课堂教学内容的扩充，这些单词都以图片或动画的形式出现，深受学生喜爱。再如有些网站提供了许多英语在线游戏，课堂上引用可以使学生学得轻松，学得愉快。
（二）、计算机辅助英语教学的误区
虽然计算机辅助教学给我们的教学带来了很多帮助，然而由于有些教师对这一新生事物还存在这样那样的误区，我们要在以后的教学中注意加以避免，取其长，避其短。
误区一：为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学手段
作为一种新兴的教学模式，很多教师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。同时很多教师也逐渐感觉到：所谓计算机辅助教学不是用计算机代替教师的传统板书罢了，单纯的代替反而会让教学失去应用的灵活性。比如大多教师将一个课件贯穿整课堂的教学，一旦原先的课堂设计出现意外，就束手无策了。这当然与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门
面装饰，认为这就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。为了CAI 而CAI ，有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
对策：计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。不得不强调：计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，如教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，应清醒的认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使更多的人都会使用。
误区二：CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学
“CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成为了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI 课件就是计算机辅助教学的唯一要素，CAI 课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨 CAI 课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。他们没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
对策：如果从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI 课件的演示仅仅是一个方面。比如：用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的
收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵的再认识，会极大的开阔我们的视野。
误区三：用课件代替学生的思维和操作
目前我们能看到的一些CAI 课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理解性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
对策：计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其他教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一个工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案谁都该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人完成。如果不认识到这一点, CAI 就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI 的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI 的发展方向。1994年，美国斯坦福大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜利了。不过，虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力；不仅要掌握计算机技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行
补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。
第三章:计算机辅助教学在中学英语中的运用
计算机辅助英语教学可分为两种：一种是课堂教学，主要有三步：呈现情景——形成表象——产生联想，理解深入——再现情景，丰富想象——记忆——储存；另一种是课堂测试，主要通过试题库软件进行测试，并且对成绩进行分析，从而减少教师的劳动和负担，在现阶段计算机辅助教学中运用的最广泛的是课堂教学，下面我们对计算机辅助英语课堂教学做举例叙述。
一：课堂教学
１. 在感知呈现情景中，教师可以根据不同的教学内容，通过多媒体的真实情景有选择的复习旧课，挖掘学生的身心潜能，适当用语言启发学生思维导入新课，从而使课堂气氛生动活泼，引起学生浓厚的学习兴趣。
例如初中人教版英语目录七年级上册 Book1，unit8 lesson10Section B，教师点击鼠标进入 Lesson10中Jim 与Bill 通话的话面，接着点击播放键，让学生跟读，读完后提出问题，Who will come to the party?当学生思考的时候，开启背景音乐，教室里响起优美的 Happy birthday，这时候教师不失时机地介绍说，Today is Saturday, Ann’s birthday. Now, let us look at Ann’s birthday party.此时进入Lesson 10 课，一幅色彩鲜艳的图像呈现在学生面前——包括一个钟表和一些食物，利用食物图画教新单词 sandwich candle plate，然后用鼠标点击 Follow me菜单，进入图画学说界面，屏幕上就会出现课文的内容—— It is half past four ,All the food was an the table, the sandwiches were on the plates„然后运用鼠标来指引食物进行句型练习，在可听可视的环境下，学生非常明确生词和句子传递的意义，同时伴随的音乐可以激发学生的兴趣。在必要时，教师也可以根据学生的实际情况指导发音，利用生词造句，启发想象力，掌握课文内容。这样通过计算机来感知情景，导入新课，使学生完成兴趣——观察——思考——认知全过程，有利于丰富教学内容，提高教学质量 。
２．在理解深入情景中，一方面教师可以结合教学内容利用目标测试提供不同难度的操练和练习，题型多样，有选择、判断、填空等，对中下生使用难度较小的题型，对成绩稍好的学生则用难度稍大的题目，同时得到反馈信息，从而实现真正的培优补差；另一方面教师可根据不同的教学目标，利用计算机创设贴近生活的相似对话情景，分组练习或二人练习来进行交际活动，提高他们的英语交际水平 。
例如：Book2 Unit8 Lesson 8part2:Bruce telephoned his farther to talk about the weather of Beijing and Australia.为使学生理解并深化情景以掌握对话，首先，在学习完对话后进入 Exercies 菜单（目标测试），此课中，选用Say right or wrong.来加深理解 ：Right Wrong
（１）Bruce is not doing much sport. （ ） （ ） （２）The weather is nice in Beijing now. （ ） （ ） （３）There is a lot of snow and a strong wing in Beijing. （ ） （ ） （４）Bruce does not like sport. （ ） （ ） （５）It is summer in Sydeny now. （ ） （ ）
当学生做对时，会听到一阵鼓掌声或者 You are right；做错时，则会听到一声粗粗的叹息声或者 Sorry ，同时正确的句子显现在屏幕上。为了让学生熟练运用此对话，用图像编辑软件重新创设一个 Kate （in Haikou）and her mother(in Harbin)互通对话的情景，然后给五分钟时间让学生自由组合谈论对话，当学生感到困难时，可通过
本课的有声词典得到帮助，最后挑几组同学上台表演，优胜者给予适当的奖品。视觉和听觉的刺激，会使学生积极思考问题，逐步发展运用英语的能力 。
五、结语
计算机辅助英语教学在教学手段和方法上引发了一系列的创新和变革, 它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段, 它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示, 引领课堂教学进入一个全新的境界。计算机辅助教学不仅能替代许多传统教学的手段, 而且能实现传统教学手段无法达到的教学效果。利用计算机的动态画面展示事物发
展或推理的全过程, 利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化将空间的难以想象的内容具体化。总之，在中学英语课堂教学中，如果我们能合理利用ＣＡＩ手段为学生创造生动的语言环境使他们通过视听感知语言素材，发展语言的实际运用能力，同时充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得以加强，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样我们就真正达到了现代化教学理念与手段的统一，有效发挥了多媒体辅助教学的功能。
参考文献：
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[2] ．Theory Into Practice,41(4) ．2002
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[7] ．章国英．计算机辅助外语教学与研究[M] ．上海外语教育出版社．1995
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浅谈计算机辅助英语教学
望峰中心学校 曹珂
摘要：随着英语教学改革和计算机技术的发展，现代化的教学手段被越来越多的应用于中学英语课堂。多媒体手段极大的推动着教学的发展，有助于教师创造良好的语言环境，但同时也存在少许问题，这种先进的教学手段没有在课堂中得到充分的运用。本文剖析了计算机辅助教学的特点，和计算机辅助中学英语教学在教学中的运用，及其优点、缺点，并说明了利用多媒体辅助教学手段的方法
关键词：计算机辅助教学；英语教学；误区与对策；应用
引言
计算机辅助教学又称“CAI”( Computer Assistant Instruction)。它产生于二十世纪六十年代。它是教育需要和科技方法结合的产物。美国Stanford 大学顺应当时许多学生想进一步了解世界的愿望, 研发了根据不同学生的基础, 智力, 年龄特征, 心理特点, 兴趣爱好的种软件。之后其他一些国家也开始在这方面进行探索研究，而逐渐完善起来。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学或训练过程。它有效的克服了传统教学的“一支粉笔加一快黑板”的单一教学模式，大大提高了教学效率，从而广泛的运用到教学中的各个领域。
第一章:计算机辅助教学的特点
计算机进入英语教学领域是对传统教学形式和方法的巨大冲击。它已引起教育思想、教育内容、教育模式、教学过程等的深刻变革，使学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。与传统的教学方式相比较，计算机辅助英语教学与学习具有以下几个突出的特点
（一）、交互性教学
CAI 教学软件具有良好的人机交互界面，能够及时在教与学之间作出反馈和调整，教师对学生的学习状况能够充分把握，可根据不同学生的学习情况自动 、迅速地做出反应，甚至对每一个学生的掌握程度都可以及时测试、单独指导。采用计算机配合学生学习，创造了一种和谐的、人性化的学习环境。友好的交互界面易于调动学生的情感参与，保持注意力集中，利于知识的学习和技能的掌握。同时，好的教学软件，还能推动教学改革的发展，好的教学方法也可随着软件迅速推广，这就促进了教学方法的更新。
（二）、以学生为主体的个别化教学
CAI 教学软件可把各种不同的教材、资料与教师的教学经验恰当地融合起来，按照人的联想思维方式非线性地采用超文本结构制作出多种符合语言教学特点的模式，提供
多种动态的学习路径。这种组织管理信息的技术克服了传统外语教学同步化、平均化的缺点，优秀生和学困生均可各取所需。学生在自己适合的时间里可因材施教、有选择地决定学习内容、学习进度、难易程度和练习数量等，让学生处于积极主动的学习状态之中，为 实现以学生为主体的教学活动创造了条件。
（三）、提高学生学习的主动性、积极性
运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生主动学习。美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。计算机辅助教学运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，充分地调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使模拟内容形象逼真， 加之优美的图像、动听的声音，使学生眼、耳、手等器官综合参与具有教强的表现力和感染力， 创造了一种很有特色的学习环境和氛围。这种集知识性和趣味性于一体的、 寓教于乐的教学方式充分调动着学生的学习动机。 一个优秀的图文并茂、生动形象的 CAI 课件远比" 口授+板书" 的单调教学更具吸引力和感染力。利用多媒体技术教学，可以使学生面向生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂的画面。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高。CAI 课件可培养学生独立获取知识的能力。文化素质教育的一个重要方面是发展智能。智能又指的是理解客观事物 ,并运用知识。通过课件设置, 模拟教师对学生的个别教学情景 ,以向学生提供语言知识 ,教师把语言内容编写和输入到计算机中, 供学生独立进行单词学习、句型学习、课文学习等提高学生自主学习能力 ,及时反馈教学效果。
（四）、及时提供信息反馈，提高学习效率
学生通过ＣＡＩ英语教学软件的交互界面进行人机对话，完成规定的学习内容后，可及时获得反馈信息，包括学习情况、掌握程度， 所犯的特殊性错误分析， 学生对所学内容加深理解并得到巩固。针对每一个学生的情况做出及时反应， 这是传统教学模式无法做到的。计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，利
用计算机的存储和调用功能，教师还可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，使学生更容易理解新旧知识之间的联系，加深学生对知识的理解程度，学生学得更快且印象更深刻。在教师的引导下，学生还能通过互联网了解学科相关的知识，还能帮助学生掌握更多课本以外的内容或本学科的前沿知识，扩展学生的认知领域。加之多种媒体信息给学生提供的是多种感官的综合刺激，极易调动学生的情感参与，将抽象的内容具体化、形象，给学生留下深刻的记忆，提高学习效率。因此不论从理解或记忆的角度来看，计算机辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量大大提高，这是传统教学所无法比拟的。
（五）、培养开拓型、智能型人才的有效教学形式
CAI 教学软件中的许多形式，如虚拟仿真、开放学习、互助合作小组学习等 为学生创造了一种变被动为主动的积极思维、努力探索的学习环境，有益于学生发展智力，提高逻辑思维能力。同时， 该教学环境需要学生手脑并用，进行具体操作、感 受、体验， 也培养了学生敢于冒险，大胆尝试的勇气。因此计算机辅助英语教学的普及推广对提高人才素质具有深远的意义。
第二章:计算机辅助英语教学的优点，误区及对策
著名教育家叶澜曾说“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历”, 因为“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力 ,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥 ,才能真正有助于新人的培养和教师的成长 ,课堂上才有真正的生活。”要发挥师生的生命活力 ,多媒体计算机辅助教学起着不可忽视的作用 。多媒体计算机辅助教学体现了现代教学方法的重视双边性的特性，又其独特的区别于传统教学模式的优点
（一）、计算机辅助英语教学的优点
1．计算机多媒体直观手段 ,突破英语学习的难点
计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能, CAI教学能够综合运用视觉 、听觉甚至触觉等感官, 使学生在课上不断受到语言及音像的冲击, 有意无意的就对被授内容留下了深刻印象。在教授新课时, 笔者运用简明图片(可网上下载或手工
绘画 ) 将本课生词抽出提前教授, 再赋予句子翻译, 加强巩固。最后引入正文, 学生记忆普遍加强。特别是现在因为有比静态图像(bmp.jpg . 等) 更生动的动态图像(gif.avi 等), 在教授英语中的现在进行时态时更是如鱼得水 。
2．CAI 创设情景 ,缩短教学与现实的距离
听说能力是英语语言的基础，因此 ,教师必须为学生创设提供真实的情景 ,让他们进行有目的 、交际性的听说练习 。老师教学和学生学习都依托于课本，教学大纲也明确规定教学必须以课本为基本，但是课本受着平面的局限性 , 不能给学生太多的会话材料和语言环境去进行语言交际活动 ,这时候 ,我们可以充分发挥计算机多媒体的优势 ,把它运用到课堂教学中去 。教师可以为学生模拟生活情景 ,如购物 、问路 、天气 、小镇生活等 ,将真实的生活引进课堂 。用 CAI 培养英语交际能力 ,是CAI 教学的一大特色 。
3．提高学生自主学习能力 ,及时反馈教学效果
教育家孔子主张教师的授课应该“因材施教”, 面对不同的学生采取不同的教学手段和方法才是真正的在“传道授业”。而CAI 课件正好就可以因人而异 ,不同水平的学生都可在计算机“不厌其烦 ”的帮助下反复练习 ,提高自己水平。老师通过课件设置 ,模拟教师对学生的个别教学情景 ,以向学生提供语言知识 ,教师把语言内容编写和输入到计算机中, 学生独立进行单词学习、句型学习、课文学习等 。在平时的多媒体辅助教学中, 先在上课前, 把上课时要用的课前复习和上完新课的巩固练习做在power point上, 上课时让学生口头或笔头做。这样能节省在黑板上抄题的时间, 短短的五至十分钟就能取得很高的实效 ,巩固所学的知识 ,迅速获得教学反馈信息。传统课堂教学当堂反馈慢 ,周期长 ,不利于激发学生的兴趣 ,课题教学只有信息传递 ,而缺少信息反馈 。多媒体计算机在反馈教学时的使用可以弥补其不足 。
CAI 课件还可以培养学生独立获取知识的能力，特别是在复习巩固阶段运用，能够达到传统教学意想不到的效果。如笔者在实习时, 就利用多媒体课件使学生练习习题, 在学生输入错误答案时 ,课件会给出“You are wrong.”声音警报表示答案错了。此时学生及时纠正自己的错误 ,而且印象深刻。
4．利用网络丰富扩展文化背景知识
学生接受新事物快 ,对新事物也很感兴趣 ,对于网络兴趣极高 。对于从网络上获得的英语文化背景知识接受的很快 ,也很轻松 。正是他们对英美国家文化背景知识的掌握 ,大大提高了英语语言的学习效率 。利用网络资源实现英语教学内容的开放，激发学生学习英语的兴趣。
互联网已成为全球最大的信息资源基地，它几乎包括了人类活动的方方面面，通过各种各样的网站，教师可以从世界上任何角落查阅并获得自己所需要的各种信息和资料，其广博和丰富是无与伦比的，教师可利用网络资源的广泛性开放教学内容，使教学内容不再局限于教科书。首先网络可使教学内容更充实。教材中的教学内容虽都是专家精心选取的具有一定典型性的内容。但对知识来源丰富的学生，这些知识已不能满足他们的需要，教师必须根据学生的生活经验和接受水平在网上搜索相关内容，扩充到课堂教学中，使课堂教学更充实，让学生的积累丰富。无论是单词、交际用语，还是文化背景知识。英语儿歌、歌曲、游戏，网上应有尽有。有些网站就提供了许多图片单词的资料，教师课前可根据教学主题从中选出一些图片单词作为课堂教学内容的扩充，这些单词都以图片或动画的形式出现，深受学生喜爱。再如有些网站提供了许多英语在线游戏，课堂上引用可以使学生学得轻松，学得愉快。
（二）、计算机辅助英语教学的误区
虽然计算机辅助教学给我们的教学带来了很多帮助，然而由于有些教师对这一新生事物还存在这样那样的误区，我们要在以后的教学中注意加以避免，取其长，避其短。
误区一：为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学手段
作为一种新兴的教学模式，很多教师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。同时很多教师也逐渐感觉到：所谓计算机辅助教学不是用计算机代替教师的传统板书罢了，单纯的代替反而会让教学失去应用的灵活性。比如大多教师将一个课件贯穿整课堂的教学，一旦原先的课堂设计出现意外，就束手无策了。这当然与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门
面装饰，认为这就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。为了CAI 而CAI ，有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
对策：计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。不得不强调：计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，如教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，应清醒的认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使更多的人都会使用。
误区二：CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学
“CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成为了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI 课件就是计算机辅助教学的唯一要素，CAI 课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨 CAI 课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。他们没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
对策：如果从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI 课件的演示仅仅是一个方面。比如：用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的
收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵的再认识，会极大的开阔我们的视野。
误区三：用课件代替学生的思维和操作
目前我们能看到的一些CAI 课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理解性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
对策：计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其他教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一个工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案谁都该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人完成。如果不认识到这一点, CAI 就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI 的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI 的发展方向。1994年，美国斯坦福大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜利了。不过，虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力；不仅要掌握计算机技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行
补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。
第三章:计算机辅助教学在中学英语中的运用
计算机辅助英语教学可分为两种：一种是课堂教学，主要有三步：呈现情景——形成表象——产生联想，理解深入——再现情景，丰富想象——记忆——储存；另一种是课堂测试，主要通过试题库软件进行测试，并且对成绩进行分析，从而减少教师的劳动和负担，在现阶段计算机辅助教学中运用的最广泛的是课堂教学，下面我们对计算机辅助英语课堂教学做举例叙述。
一：课堂教学
１. 在感知呈现情景中，教师可以根据不同的教学内容，通过多媒体的真实情景有选择的复习旧课，挖掘学生的身心潜能，适当用语言启发学生思维导入新课，从而使课堂气氛生动活泼，引起学生浓厚的学习兴趣。
例如初中人教版英语目录七年级上册 Book1，unit8 lesson10Section B，教师点击鼠标进入 Lesson10中Jim 与Bill 通话的话面，接着点击播放键，让学生跟读，读完后提出问题，Who will come to the party?当学生思考的时候，开启背景音乐，教室里响起优美的 Happy birthday，这时候教师不失时机地介绍说，Today is Saturday, Ann’s birthday. Now, let us look at Ann’s birthday party.此时进入Lesson 10 课，一幅色彩鲜艳的图像呈现在学生面前——包括一个钟表和一些食物，利用食物图画教新单词 sandwich candle plate，然后用鼠标点击 Follow me菜单，进入图画学说界面，屏幕上就会出现课文的内容—— It is half past four ,All the food was an the table, the sandwiches were on the plates„然后运用鼠标来指引食物进行句型练习，在可听可视的环境下，学生非常明确生词和句子传递的意义，同时伴随的音乐可以激发学生的兴趣。在必要时，教师也可以根据学生的实际情况指导发音，利用生词造句，启发想象力，掌握课文内容。这样通过计算机来感知情景，导入新课，使学生完成兴趣——观察——思考——认知全过程，有利于丰富教学内容，提高教学质量 。
２．在理解深入情景中，一方面教师可以结合教学内容利用目标测试提供不同难度的操练和练习，题型多样，有选择、判断、填空等，对中下生使用难度较小的题型，对成绩稍好的学生则用难度稍大的题目，同时得到反馈信息，从而实现真正的培优补差；另一方面教师可根据不同的教学目标，利用计算机创设贴近生活的相似对话情景，分组练习或二人练习来进行交际活动，提高他们的英语交际水平 。
例如：Book2 Unit8 Lesson 8part2:Bruce telephoned his farther to talk about the weather of Beijing and Australia.为使学生理解并深化情景以掌握对话，首先，在学习完对话后进入 Exercies 菜单（目标测试），此课中，选用Say right or wrong.来加深理解 ：Right Wrong
（１）Bruce is not doing much sport. （ ） （ ） （２）The weather is nice in Beijing now. （ ） （ ） （３）There is a lot of snow and a strong wing in Beijing. （ ） （ ） （４）Bruce does not like sport. （ ） （ ） （５）It is summer in Sydeny now. （ ） （ ）
当学生做对时，会听到一阵鼓掌声或者 You are right；做错时，则会听到一声粗粗的叹息声或者 Sorry ，同时正确的句子显现在屏幕上。为了让学生熟练运用此对话，用图像编辑软件重新创设一个 Kate （in Haikou）and her mother(in Harbin)互通对话的情景，然后给五分钟时间让学生自由组合谈论对话，当学生感到困难时，可通过
本课的有声词典得到帮助，最后挑几组同学上台表演，优胜者给予适当的奖品。视觉和听觉的刺激，会使学生积极思考问题，逐步发展运用英语的能力 。
五、结语
计算机辅助英语教学在教学手段和方法上引发了一系列的创新和变革, 它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段, 它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示, 引领课堂教学进入一个全新的境界。计算机辅助教学不仅能替代许多传统教学的手段, 而且能实现传统教学手段无法达到的教学效果。利用计算机的动态画面展示事物发
展或推理的全过程, 利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化将空间的难以想象的内容具体化。总之，在中学英语课堂教学中，如果我们能合理利用ＣＡＩ手段为学生创造生动的语言环境使他们通过视听感知语言素材，发展语言的实际运用能力，同时充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得以加强，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样我们就真正达到了现代化教学理念与手段的统一，有效发挥了多媒体辅助教学的功能。
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