每周提出一个问题
问题一、算法多样化该怎么优化？
算法多样化的本质主要是让学生在现实生活中处理计算问题时，可用不同的计算方去法计算，尊重学生对学习方法的自我选择，让学生逐步获得解决问题的策略，激发学生的这种意识非常重要。在课堂教学中，比较明显地存在以下问题：
1、在算法多样化的认识上，很多老师总是认为在一堂课中或者在一道题目中，方法越多越好，这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化。
2、将算法多样化与算法优化对立起来。
3、学生对每种方法计算都会一点，结果是每一种都没有掌握。
问题二：“合作学习”和“分组讨论”有区别么？
《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行“合作交流”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但个别教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。
问题三：“提供活动机会”是“放手给学生”吗？
《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.”因此，有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范。
问题四：“教师是引导者”对课堂掌握该用一个怎样的度？
《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“教师是引导者”，想尽办法构建引导的课堂，因此把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了教师是一位引导者，致使每堂课出现了
一系列价值不高或无价值的提问。也有时候由于学生基础较差，教师没办法只能自己多讲了。
问题五：课堂上该怎样夸奖学生和批评学生相结合？
《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。有时候批评学生又怕伤害学生自尊心，导致反效果，怎么相互结合产生了一个问题。
问题六：怎样培养学生的学习兴趣？
数学学习缺乏兴趣，课业负担重，重复机械的内容很多，要求的规矩很多，部分学生已产生畏惧心理。
小学生在数学学习中负担偏重表现为：数学课上的枯燥无味，下课后又超量布置作业，学生穷于应付；有些教师拔高教学难度；由于竞争激烈，学校、家长都对孩子给予了较高的期望，对孩子的要求也越来越高，小学生承受的压力也越来越大，心理焦虑严重。
问题七：在数学教学中，突出知识的运用和解决问题能力的培养是新课标的一大亮点，这与传统的为考试而培养的解题能力有何区别？
对比新课程标准下的新教材与以往的旧教材，我们发现新教材以“解决问题”、“用数学”代替了传统的“应用题”，各种实验教材都不再单独设立应用题这个单元。由于以往教材中选择的应用题不仅数量关系比较清楚，而且已知条件不多不少，答案唯一，缺乏如何从实际问题中提炼出数学问题及如何应用数学知识解决数学问题的训练，很少给学生揭示有关数学概念及原理的实际背景和应用价值，很少讲数学与生活的联系、数学与其他学科的联系。长期下去，对学生造成了一种错觉，认为数学就是套公式、套题型，慢慢地对学习数学失去兴趣和信心。
问题八：数学实践活动的组织形式有哪些？综合实践活动在设计上要注意什么？
当今教学要求学生为主体，让学生动手实践，但是让学生动手实践容易失去课堂的掌控，甚至一发不可收拾，这样影响了老师的主导地位，不能按照老师的计划进行，因此数学实践活动的组织形式有哪些？综合实践活动在设计上要注意什么？
问题九：课堂上该怎么照顾到学生个体差异？
每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个体特征，每个学生接受知识的能力是不一样的，而传统的教学模式很少去考虑不同的学生的接受能力，只是一味地按教学大纲的要求去传授知识。而不去考虑同学们的接受知识的能力。这种教学方法对接受能力很强的学生而言，会觉得老师的教学内容太浅显，认为这些知识完全可以自学，从而失去听课的动力和兴趣，而对于那些接受能力较弱的同学就会觉得老师授课的内容晦涩难懂，因为他们听不懂而对学习失去信心，是自己的学习越来越差。教师该怎样照顾到学生的个体差异？
问题十：如何培养小学生提出数学问题的能力？
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。那么有什么办法让学生提出数学问题呢？
每周提出一个问题
问题一、算法多样化该怎么优化？
算法多样化的本质主要是让学生在现实生活中处理计算问题时，可用不同的计算方去法计算，尊重学生对学习方法的自我选择，让学生逐步获得解决问题的策略，激发学生的这种意识非常重要。在课堂教学中，比较明显地存在以下问题：
1、在算法多样化的认识上，很多老师总是认为在一堂课中或者在一道题目中，方法越多越好，这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化。
2、将算法多样化与算法优化对立起来。
3、学生对每种方法计算都会一点，结果是每一种都没有掌握。
问题二：“合作学习”和“分组讨论”有区别么？
《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行“合作交流”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但个别教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。
问题三：“提供活动机会”是“放手给学生”吗？
《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.”因此，有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范。
问题四：“教师是引导者”对课堂掌握该用一个怎样的度？
《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“教师是引导者”，想尽办法构建引导的课堂，因此把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了教师是一位引导者，致使每堂课出现了
一系列价值不高或无价值的提问。也有时候由于学生基础较差，教师没办法只能自己多讲了。
问题五：课堂上该怎样夸奖学生和批评学生相结合？
《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。有时候批评学生又怕伤害学生自尊心，导致反效果，怎么相互结合产生了一个问题。
问题六：怎样培养学生的学习兴趣？
数学学习缺乏兴趣，课业负担重，重复机械的内容很多，要求的规矩很多，部分学生已产生畏惧心理。
小学生在数学学习中负担偏重表现为：数学课上的枯燥无味，下课后又超量布置作业，学生穷于应付；有些教师拔高教学难度；由于竞争激烈，学校、家长都对孩子给予了较高的期望，对孩子的要求也越来越高，小学生承受的压力也越来越大，心理焦虑严重。
问题七：在数学教学中，突出知识的运用和解决问题能力的培养是新课标的一大亮点，这与传统的为考试而培养的解题能力有何区别？
对比新课程标准下的新教材与以往的旧教材，我们发现新教材以“解决问题”、“用数学”代替了传统的“应用题”，各种实验教材都不再单独设立应用题这个单元。由于以往教材中选择的应用题不仅数量关系比较清楚，而且已知条件不多不少，答案唯一，缺乏如何从实际问题中提炼出数学问题及如何应用数学知识解决数学问题的训练，很少给学生揭示有关数学概念及原理的实际背景和应用价值，很少讲数学与生活的联系、数学与其他学科的联系。长期下去，对学生造成了一种错觉，认为数学就是套公式、套题型，慢慢地对学习数学失去兴趣和信心。
问题八：数学实践活动的组织形式有哪些？综合实践活动在设计上要注意什么？
当今教学要求学生为主体，让学生动手实践，但是让学生动手实践容易失去课堂的掌控，甚至一发不可收拾，这样影响了老师的主导地位，不能按照老师的计划进行，因此数学实践活动的组织形式有哪些？综合实践活动在设计上要注意什么？
问题九：课堂上该怎么照顾到学生个体差异？
每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个体特征，每个学生接受知识的能力是不一样的，而传统的教学模式很少去考虑不同的学生的接受能力，只是一味地按教学大纲的要求去传授知识。而不去考虑同学们的接受知识的能力。这种教学方法对接受能力很强的学生而言，会觉得老师的教学内容太浅显，认为这些知识完全可以自学，从而失去听课的动力和兴趣，而对于那些接受能力较弱的同学就会觉得老师授课的内容晦涩难懂，因为他们听不懂而对学习失去信心，是自己的学习越来越差。教师该怎样照顾到学生的个体差异？
问题十：如何培养小学生提出数学问题的能力？
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。那么有什么办法让学生提出数学问题呢？