学习医学心理学以后的感想
本学期我选修了王挺老师的《医学心理学》课程，在学习的过程中领悟颇多，老师的授课很有特点，语言幽默风趣，时不时结合一点实际案例使课程显得生动具体。通过一学期的学习，我改变了很多以前对于心理学的误解，对于医学和心理学都有了新的认识。
很多同学和临床上的医学工作者们都有这样的看法：只要掌握精湛的医术就可以成为一代名医大家。但是事实却并非如此，比如临床上对于一些自杀未遂的病人，纵使医生用滴水不漏的技术将其从死亡边缘拉回来，病人回家后，还是会计划着下一次自杀，究其原因就是在对病人进行身体上的医治的时候忽视这类病人的心理问题，这样的治疗只是治标不治本的。俗话说的好‚心病还须心药医‛，心病不是简简单单地用麻黄，桂附，阿司匹林，青霉素可以解决的，这就得心药——心理疏导出场了。还记得前一阵子热播的一部片子《心术》里面有这样一个画面，一个很贫困但是患有严重脑病的病人被收治在名医霍思邈手下，霍思邈医术精湛并且考虑到了病人的实际情况，就向医院的医生护士发起了募捐，就在手术经费筹集妥当准备进行手术的一天晚上，那个病人跳楼自杀了，并且留下遗书表达自己的感谢和遗憾，希望募集到的钱可以作为自己孩子的读书费用，究其原因可能是霍大夫在手术之前给他讲述了手术预后时可能需要二次手术的可能，但是这个病人明显是负担不起二次手术的费用的，要知道这次手术的钱都是医生为他募捐的，所以他的心理非常纠结苦恼，再想起他的孩子，他决定自尽来逃避这一切。当然，我们不可以否定霍大夫的做法，身为一位对患者负责的大夫，让病人了解自己实际病情是一种义务，但是如果霍大夫可以适度隐瞒一些极端的病情，让患者可以更积极地面对，可能病人不会做出这样的选择。所以医学心理学是一门联系病人和医生，使医生患者相互信任的桥梁课程。
正如老师所言‚医生用医术去救人，同时保护自己就得依靠医学心理学了‛，学好这门课程就可以在临床过程中避免绝大多数的医患纠纷。在中国经济飞速发展，社会快速发展的今天，本应该受到尊敬的医务工作者却遭受更多的是患者的猜疑，仇视，甚至殴打和杀害，目前这种医患关系是畸形的，变态的。学医苦，学医累，一个职业医师的培养起码得要十年时间，试想一下，既然都花了这么多年来研究医术，那这些人必然是立志行医而且在一定领域有所研究的，哪里会有那么多的庸医，这些人工作绝对不会马虎。就目前的这种医患关系，有很大一部分责任其实在于夸张的媒体和不明真相的病人。媒体报道具有夸张性，为的是博得众人的眼球，所以媒体报道有时候不可全信，一来媒体作为隐性患者存在，必然会站在患者一边，夸大患者的陈诉。二来报道不可能全面到各个方面，有很多情况的发生其实都是有所原因的，他们不愿去发掘这方面的缘由。另一方面就是不了解疾病的患者了，认为医生的治疗方案一定是对自己病情有特效的，殊不知疾病千变万化复杂万千，纵使医术精湛的医生也要通过一段时间的观察和摸索才能了解病情的本质和发展趋势，这就会给患者一种错觉，这医生给我乱开药乱做检查，他肯定想拿红包回扣。但是我想说治病这不是小事啊，医生慎重一点有何错误？真正医术精湛的哪个不是医德高尚，他们会收取病人的红包么？至于检查费和医药费，这些国家制定的收费标准跟医生有半点关系？可笑。
社会大环境我们无力改变，同时短时间内想改变也好似不现实的，我们唯一可以做的就是与病人加强沟通，尽量取得病人的信任。就跟老师讲过的例子一样，老师自己有一次摔伤了膝盖，去找在医院工作的同学看病，这个骨伤科大夫跟老师说：‚你的这个情况我建议你去做一个核磁共振，因为有可能摔伤会导致膝内
软骨受伤，如果不及时处理可能这条腿就废了，所以做一个MRI可以确定一下是否有损伤。你可以在预约一周后检查。‛老师同意了，一周后老师瘸着腿再次来到了医院做了MRI检查，一天后老师再次瘸着腿去医院拿着报告给医生看，医生看过后对老师笑了笑：‚没事了，MRI显示膝内软骨没有受到损伤，你的伤没有问题的只要注意休息休息。‛试想一下，如果当时医生没有解释一下就叫你去做五六百的MRI，而且还要忍受痛苦一周，你的心里会怎么想，反正我不会好受，因为我们不懂疾病的患者根本不知道MRI的用处和必要性。相反，如果医生详细地解释了一下我们会了解一点自己病情以及做这项检查的必要性，患者也会更配合医生的治疗。
不知不觉又说了这么多的关于医患关系的事情，其实我并不喜欢讨论关于目前医患关系的事，因为再怎么说当前医务工作者也只能小心翼翼如履薄冰而已，当前医患关系的根源还是在于医疗制度和患者的文化素质上，很多时候我都想什么时候中国也来像《医龙》里来一次医疗改革得多好啊。
王老师的课吸引人的地方还在于老师常常和我们进行有趣的互动。在学习认知那课时，老师在PPT上给出了若干张有趣的图片，通过这些图片告诉我们认知的选择性和局限性，看双像图的时候，有些同学看出老妇，有些同学看出年轻少女，有的看出杯子，有的则是两张相对的脸，尤其是看最后一张黑白棋盘图的时候，我简直都不敢相信自己的眼睛，图片上半的‚黑色‛方块明显是和下半的‚白色‛方块不一样的嘛，可是最后老师却用事实来告诉我们这只是一种视觉错觉，有的时候眼见并不一定是事实。
老师有一次还让同学们用6根火柴棒摆出4个等边三角形，怎么摆都可以，这时候有很多同学参与，我的一个同学想到了一个‚4 △‛的构思，可是也许是担心偏题和被同学嘲笑，他最终也没有在黑板上画出来，万万没想到的是，那个构思确是老师最想得到的答案。课后，同学跟我说：‘早知道我当时就上去的，曾经有一个分数上五档的机会摆在我面前，我没有珍惜，当它错失了，我才追悔莫及，如果老师在给我一次机会，我一定举手说，老师我会！’我叹了一口气，心想：人生何不如此，我们一生得做出无数抉择，机会总是伴随着风险，机会是稍纵即逝的，只有敢于直面风险的才能抓住机会，成为最后的人生赢家。
记忆是一种神奇的东西，老师在记忆一课里跟我们讲了艾宾浩斯遗忘曲线，告诉我们要想长期记住知识，一种就是根据遗忘曲线不断地做复习，比如背单词，今天背单词之前最好先回忆一下昨天背的单词，这样每天记住的单词就会越来越多，而且不容易忘记。
第二种就是把一个复杂的整体打碎，化整为零，组成歌诀记忆。比如有世界汉字之最的biangbiang面的biang字，就可以通过一个顺口溜简单地记上‚一点撩上天，黄河两道弯，八字大张口，言字往里走，你一扭，我一扭，你一长，我一长，中间夹个马大王，心字底，月字旁，留个勾搭挂麻糖，做个车车逛咸阳‛（可能不是老师上课说的版本，上网找的一个），如此一来，这个笔画最多的汉字我们就可以轻松地写上了。
如果别人的顺口溜你用不惯，可以设计适合自己的顺口溜。比如在背十二对脑神经时，一般都直接背‚一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全‛，这个顺口溜非常不错，但是如果觉得还是不行可以直接一点‚嗅视动滑叉外展，面听舌迷副舌下‛。总之没有最好的方法，只有最适合自己的。
总之，学习了王老师的课程之后，老师的课很精彩，我对人的心理活动也有
了更深的认识。
学习医学心理学以后的感想
本学期我选修了王挺老师的《医学心理学》课程，在学习的过程中领悟颇多，老师的授课很有特点，语言幽默风趣，时不时结合一点实际案例使课程显得生动具体。通过一学期的学习，我改变了很多以前对于心理学的误解，对于医学和心理学都有了新的认识。
很多同学和临床上的医学工作者们都有这样的看法：只要掌握精湛的医术就可以成为一代名医大家。但是事实却并非如此，比如临床上对于一些自杀未遂的病人，纵使医生用滴水不漏的技术将其从死亡边缘拉回来，病人回家后，还是会计划着下一次自杀，究其原因就是在对病人进行身体上的医治的时候忽视这类病人的心理问题，这样的治疗只是治标不治本的。俗话说的好‚心病还须心药医‛，心病不是简简单单地用麻黄，桂附，阿司匹林，青霉素可以解决的，这就得心药——心理疏导出场了。还记得前一阵子热播的一部片子《心术》里面有这样一个画面，一个很贫困但是患有严重脑病的病人被收治在名医霍思邈手下，霍思邈医术精湛并且考虑到了病人的实际情况，就向医院的医生护士发起了募捐，就在手术经费筹集妥当准备进行手术的一天晚上，那个病人跳楼自杀了，并且留下遗书表达自己的感谢和遗憾，希望募集到的钱可以作为自己孩子的读书费用，究其原因可能是霍大夫在手术之前给他讲述了手术预后时可能需要二次手术的可能，但是这个病人明显是负担不起二次手术的费用的，要知道这次手术的钱都是医生为他募捐的，所以他的心理非常纠结苦恼，再想起他的孩子，他决定自尽来逃避这一切。当然，我们不可以否定霍大夫的做法，身为一位对患者负责的大夫，让病人了解自己实际病情是一种义务，但是如果霍大夫可以适度隐瞒一些极端的病情，让患者可以更积极地面对，可能病人不会做出这样的选择。所以医学心理学是一门联系病人和医生，使医生患者相互信任的桥梁课程。
正如老师所言‚医生用医术去救人，同时保护自己就得依靠医学心理学了‛，学好这门课程就可以在临床过程中避免绝大多数的医患纠纷。在中国经济飞速发展，社会快速发展的今天，本应该受到尊敬的医务工作者却遭受更多的是患者的猜疑，仇视，甚至殴打和杀害，目前这种医患关系是畸形的，变态的。学医苦，学医累，一个职业医师的培养起码得要十年时间，试想一下，既然都花了这么多年来研究医术，那这些人必然是立志行医而且在一定领域有所研究的，哪里会有那么多的庸医，这些人工作绝对不会马虎。就目前的这种医患关系，有很大一部分责任其实在于夸张的媒体和不明真相的病人。媒体报道具有夸张性，为的是博得众人的眼球，所以媒体报道有时候不可全信，一来媒体作为隐性患者存在，必然会站在患者一边，夸大患者的陈诉。二来报道不可能全面到各个方面，有很多情况的发生其实都是有所原因的，他们不愿去发掘这方面的缘由。另一方面就是不了解疾病的患者了，认为医生的治疗方案一定是对自己病情有特效的，殊不知疾病千变万化复杂万千，纵使医术精湛的医生也要通过一段时间的观察和摸索才能了解病情的本质和发展趋势，这就会给患者一种错觉，这医生给我乱开药乱做检查，他肯定想拿红包回扣。但是我想说治病这不是小事啊，医生慎重一点有何错误？真正医术精湛的哪个不是医德高尚，他们会收取病人的红包么？至于检查费和医药费，这些国家制定的收费标准跟医生有半点关系？可笑。
社会大环境我们无力改变，同时短时间内想改变也好似不现实的，我们唯一可以做的就是与病人加强沟通，尽量取得病人的信任。就跟老师讲过的例子一样，老师自己有一次摔伤了膝盖，去找在医院工作的同学看病，这个骨伤科大夫跟老师说：‚你的这个情况我建议你去做一个核磁共振，因为有可能摔伤会导致膝内
软骨受伤，如果不及时处理可能这条腿就废了，所以做一个MRI可以确定一下是否有损伤。你可以在预约一周后检查。‛老师同意了，一周后老师瘸着腿再次来到了医院做了MRI检查，一天后老师再次瘸着腿去医院拿着报告给医生看，医生看过后对老师笑了笑：‚没事了，MRI显示膝内软骨没有受到损伤，你的伤没有问题的只要注意休息休息。‛试想一下，如果当时医生没有解释一下就叫你去做五六百的MRI，而且还要忍受痛苦一周，你的心里会怎么想，反正我不会好受，因为我们不懂疾病的患者根本不知道MRI的用处和必要性。相反，如果医生详细地解释了一下我们会了解一点自己病情以及做这项检查的必要性，患者也会更配合医生的治疗。
不知不觉又说了这么多的关于医患关系的事情，其实我并不喜欢讨论关于目前医患关系的事，因为再怎么说当前医务工作者也只能小心翼翼如履薄冰而已，当前医患关系的根源还是在于医疗制度和患者的文化素质上，很多时候我都想什么时候中国也来像《医龙》里来一次医疗改革得多好啊。
王老师的课吸引人的地方还在于老师常常和我们进行有趣的互动。在学习认知那课时，老师在PPT上给出了若干张有趣的图片，通过这些图片告诉我们认知的选择性和局限性，看双像图的时候，有些同学看出老妇，有些同学看出年轻少女，有的看出杯子，有的则是两张相对的脸，尤其是看最后一张黑白棋盘图的时候，我简直都不敢相信自己的眼睛，图片上半的‚黑色‛方块明显是和下半的‚白色‛方块不一样的嘛，可是最后老师却用事实来告诉我们这只是一种视觉错觉，有的时候眼见并不一定是事实。
老师有一次还让同学们用6根火柴棒摆出4个等边三角形，怎么摆都可以，这时候有很多同学参与，我的一个同学想到了一个‚4 △‛的构思，可是也许是担心偏题和被同学嘲笑，他最终也没有在黑板上画出来，万万没想到的是，那个构思确是老师最想得到的答案。课后，同学跟我说：‘早知道我当时就上去的，曾经有一个分数上五档的机会摆在我面前，我没有珍惜，当它错失了，我才追悔莫及，如果老师在给我一次机会，我一定举手说，老师我会！’我叹了一口气，心想：人生何不如此，我们一生得做出无数抉择，机会总是伴随着风险，机会是稍纵即逝的，只有敢于直面风险的才能抓住机会，成为最后的人生赢家。
记忆是一种神奇的东西，老师在记忆一课里跟我们讲了艾宾浩斯遗忘曲线，告诉我们要想长期记住知识，一种就是根据遗忘曲线不断地做复习，比如背单词，今天背单词之前最好先回忆一下昨天背的单词，这样每天记住的单词就会越来越多，而且不容易忘记。
第二种就是把一个复杂的整体打碎，化整为零，组成歌诀记忆。比如有世界汉字之最的biangbiang面的biang字，就可以通过一个顺口溜简单地记上‚一点撩上天，黄河两道弯，八字大张口，言字往里走，你一扭，我一扭，你一长，我一长，中间夹个马大王，心字底，月字旁，留个勾搭挂麻糖，做个车车逛咸阳‛（可能不是老师上课说的版本，上网找的一个），如此一来，这个笔画最多的汉字我们就可以轻松地写上了。
如果别人的顺口溜你用不惯，可以设计适合自己的顺口溜。比如在背十二对脑神经时，一般都直接背‚一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全‛，这个顺口溜非常不错，但是如果觉得还是不行可以直接一点‚嗅视动滑叉外展，面听舌迷副舌下‛。总之没有最好的方法，只有最适合自己的。
总之，学习了王老师的课程之后，老师的课很精彩，我对人的心理活动也有
了更深的认识。