如何发挥教师的引导作用 作者： 李静静 (小学数学 巩义市小学数学一班 ) 评论数/浏览数： 3 / 15 发表日期： 2013-10-17
20:28:09
知识就像一座高山，如何让学生走得更高更远，就要求教师教会学生爬山的技巧。
课堂教学中应如何发挥教师的作用，引导学生自学呢？
一、相信学生能学
有的教师既不放心学生，更不敢放手，怕学生的思维发散后难以收拾，怕课堂时间不够用，故“越俎代庖”，严重违背了学生的学习规律。使学生“能学习”的关键是要把学习的主动权交给学生，课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间。教学能让学生独立完成的，就让他们自己动手动脑独立完成，并在他们独立探究的过程中，附之教师的点拨、指导和同学们之间的讨论交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识又长智慧的目的。
二、指导学生会学
目前的学生所面对的未来，是科技人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握一定的学习方法，
使之成为有学习能力的人，成为学习的主人，这是当前实施素质教育、提高教学效率、减轻学生过重的课业负担的重要途径。
1.指导学生会运用多种感官参与学习。会学就是要学生通过自己的学习活动获取数学知识。多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。阅读是培养学生独立获取知识能力的重要途径，它不仅是一种学习过程，而且是眼、口、脑等器官协同参与的认识过程。
2.指导学生质疑问难。以往课堂教学中多存在老师向学生提问题，却很少看到学生向老师提问题，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依提问而答，久而久之，造成了学生一是不敢提问题，二是不知从何提问题。这样学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。而今，在教学中我把每个新课题都以“问题解决”的形式教学，不断创设靠近教学内容又是学生生活中熟悉常见的有趣的情境，激励学生提出问题，教会学生质疑问难的方法。一是要在知识的“生产点”上找问题，也就是要在实现旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。三是从自
己不明白、不清楚的地方提问题，学生一旦掌握了这些知识，会提出很多意想不到的问题。当学生学会了如何寻难提问时，一节课学生会提出相当多的问题。有的学生提问题不贴近教学内容，怎么办呢？我的做法是：一方面鼓励学生提出与众不同的有较高质量的问题，而另一方面是注意结合本节课内容教给学生寻找问题的习惯和能力。
三、激励学生乐学
现代心理学家研究表明，学生的学习不只是一个单纯的认识过程，学习的本身就包括情感、兴趣两方面。教学注意到情趣、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探究知识的原动力。
1.以情乐学。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气勃勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。
其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默，如“谁来做一回老师”、“谁最聪明”等，适当增添幽默感有利于对学生情感的调动。第三，教学中，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表
现，尽可能做到“多表扬，多鼓励”。我们对学生的学习活动经常提出以下评价：“讲得好！”“好极了！”„„这就是教学情感过程中的一种交流，从而达到乐学的目的。
2.以趣乐学。兴趣是一种积极探索某一个事物或进行某种活动的倾向。有事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的任务引起的间接兴趣，在教学中把这两种兴趣相结合，就会使学生产生学习的内动力，变“苦学”为“乐学”。
总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能积极地自主学习，从而使教学达到预期的效果。
如何发挥教师的引导作用 作者： 李静静 (小学数学 巩义市小学数学一班 ) 评论数/浏览数： 3 / 15 发表日期： 2013-10-17
20:28:09
知识就像一座高山，如何让学生走得更高更远，就要求教师教会学生爬山的技巧。
课堂教学中应如何发挥教师的作用，引导学生自学呢？
一、相信学生能学
有的教师既不放心学生，更不敢放手，怕学生的思维发散后难以收拾，怕课堂时间不够用，故“越俎代庖”，严重违背了学生的学习规律。使学生“能学习”的关键是要把学习的主动权交给学生，课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间。教学能让学生独立完成的，就让他们自己动手动脑独立完成，并在他们独立探究的过程中，附之教师的点拨、指导和同学们之间的讨论交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识又长智慧的目的。
二、指导学生会学
目前的学生所面对的未来，是科技人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握一定的学习方法，
使之成为有学习能力的人，成为学习的主人，这是当前实施素质教育、提高教学效率、减轻学生过重的课业负担的重要途径。
1.指导学生会运用多种感官参与学习。会学就是要学生通过自己的学习活动获取数学知识。多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。阅读是培养学生独立获取知识能力的重要途径，它不仅是一种学习过程，而且是眼、口、脑等器官协同参与的认识过程。
2.指导学生质疑问难。以往课堂教学中多存在老师向学生提问题，却很少看到学生向老师提问题，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依提问而答，久而久之，造成了学生一是不敢提问题，二是不知从何提问题。这样学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。而今，在教学中我把每个新课题都以“问题解决”的形式教学，不断创设靠近教学内容又是学生生活中熟悉常见的有趣的情境，激励学生提出问题，教会学生质疑问难的方法。一是要在知识的“生产点”上找问题，也就是要在实现旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。三是从自
己不明白、不清楚的地方提问题，学生一旦掌握了这些知识，会提出很多意想不到的问题。当学生学会了如何寻难提问时，一节课学生会提出相当多的问题。有的学生提问题不贴近教学内容，怎么办呢？我的做法是：一方面鼓励学生提出与众不同的有较高质量的问题，而另一方面是注意结合本节课内容教给学生寻找问题的习惯和能力。
三、激励学生乐学
现代心理学家研究表明，学生的学习不只是一个单纯的认识过程，学习的本身就包括情感、兴趣两方面。教学注意到情趣、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探究知识的原动力。
1.以情乐学。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气勃勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。
其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默，如“谁来做一回老师”、“谁最聪明”等，适当增添幽默感有利于对学生情感的调动。第三，教学中，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表
现，尽可能做到“多表扬，多鼓励”。我们对学生的学习活动经常提出以下评价：“讲得好！”“好极了！”„„这就是教学情感过程中的一种交流，从而达到乐学的目的。
2.以趣乐学。兴趣是一种积极探索某一个事物或进行某种活动的倾向。有事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的任务引起的间接兴趣，在教学中把这两种兴趣相结合，就会使学生产生学习的内动力，变“苦学”为“乐学”。
总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能积极地自主学习，从而使教学达到预期的效果。