《语文课堂中指导学生情感朗读的教学策略研究》
实施方案
一、问题的提出
（一)语文教学的需要。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一；也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带。
（二）当今语文教学的现状。
由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。当今的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
（三）我们校的实际情况。
我校是一所城市边缘小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地城中村子女和进城务工的农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。
二、课题核心概念界定
“情感朗读”简单地说情感朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材有感情地读出来，表达文本人物的情感，通过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。 “朗读是小学语文教学的基本环节。”本课题旨能正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。
“指导策略”在这里就是教师指导学生情感朗读所采用的方式和手段。
三、理论依据
1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”
2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。
四、研究方案
（一）研究目标
1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；
2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
（二）研究内容
1.当前小学生朗读现状分析的研究；
2.指导小学生情感朗读方法的研究；
（三）研究方法
1．文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2．问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3．行动研究：课题研究期间，将在本校各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4．个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5．经验总结法：通过学习、实践，总结教学实践中的成功经验，形成教学策略，撰写论文。
6．对比研究。通过讲实验班与其他班对比研究，找到最佳策略。
（四）研究思路
本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；在学习理论知识的基础上，研究指导方法；组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；最终形成课题研究报告。
五、实施步骤
1.研究对象：以本校一、二、三、四、五、六年级学生作为研究对象，做到全员参与。
2.研究步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。 准备阶段（2013年9月—2013年10月）
申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。
实施阶段（2013年11月—2014年5月）
（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
（2）开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学策略。
（3）做好课题的结题报告的各项准备工作。
总结阶段（2014年6月－2014年7月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
六、预期研究成果
1．关于当前小学生朗读现状的调查报告；
2．论指导小学生情感朗读方法的研究；
3．“指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告
4. 优质课教学设计集、教学反思集和课件。
七、研究成员及分工：
负责人： 拜敏娟（总负责）
执 笔： 雷玲玲（撰写研究方案、结题报告等）
课题组其他成员： 颉秋娟：负责收集资料，组织具体的活动。
耿晓妮：负责收集资料，撰写论文、案例。
单艳丽：负责收集资料，保管学生成果。
张锐利：负责收集资料，撰写论文、案例,教学设
计和反思。
其他语文组成员：撰写论文、案例。
八、完成课题的保障条件：
1、组织保障
1）本课题有学校主管教研的副校长，教导主任的领导参与，并由我校具有丰富教学经验、研究能力的教师参加，确保研究队伍的精干和实干。
2）建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
2、经费保障
学校提供课题研究必须的一切经费。
3、时间保障
学校每周开辟一次课题会和一次教研会，学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，以保证在规定时间内完成课题研究任务。
九、主要参考文献
1.《语文课程标准》
2.《小学语文阅读教学》北京教育出版社1993-08
3.《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社1980
十、研究成果
《语文课堂中指导学生情感朗读的教学策略研究》
实施方案
一、问题的提出
（一)语文教学的需要。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一；也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带。
（二）当今语文教学的现状。
由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。当今的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
（三）我们校的实际情况。
我校是一所城市边缘小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地城中村子女和进城务工的农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。
二、课题核心概念界定
“情感朗读”简单地说情感朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材有感情地读出来，表达文本人物的情感，通过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。 “朗读是小学语文教学的基本环节。”本课题旨能正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。
“指导策略”在这里就是教师指导学生情感朗读所采用的方式和手段。
三、理论依据
1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”
2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。
四、研究方案
（一）研究目标
1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；
2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
（二）研究内容
1.当前小学生朗读现状分析的研究；
2.指导小学生情感朗读方法的研究；
（三）研究方法
1．文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2．问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3．行动研究：课题研究期间，将在本校各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4．个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5．经验总结法：通过学习、实践，总结教学实践中的成功经验，形成教学策略，撰写论文。
6．对比研究。通过讲实验班与其他班对比研究，找到最佳策略。
（四）研究思路
本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；在学习理论知识的基础上，研究指导方法；组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；最终形成课题研究报告。
五、实施步骤
1.研究对象：以本校一、二、三、四、五、六年级学生作为研究对象，做到全员参与。
2.研究步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。 准备阶段（2013年9月—2013年10月）
申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。
实施阶段（2013年11月—2014年5月）
（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
（2）开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学策略。
（3）做好课题的结题报告的各项准备工作。
总结阶段（2014年6月－2014年7月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
六、预期研究成果
1．关于当前小学生朗读现状的调查报告；
2．论指导小学生情感朗读方法的研究；
3．“指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告
4. 优质课教学设计集、教学反思集和课件。
七、研究成员及分工：
负责人： 拜敏娟（总负责）
执 笔： 雷玲玲（撰写研究方案、结题报告等）
课题组其他成员： 颉秋娟：负责收集资料，组织具体的活动。
耿晓妮：负责收集资料，撰写论文、案例。
单艳丽：负责收集资料，保管学生成果。
张锐利：负责收集资料，撰写论文、案例,教学设
计和反思。
其他语文组成员：撰写论文、案例。
八、完成课题的保障条件：
1、组织保障
1）本课题有学校主管教研的副校长，教导主任的领导参与，并由我校具有丰富教学经验、研究能力的教师参加，确保研究队伍的精干和实干。
2）建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
2、经费保障
学校提供课题研究必须的一切经费。
3、时间保障
学校每周开辟一次课题会和一次教研会，学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，以保证在规定时间内完成课题研究任务。
九、主要参考文献
1.《语文课程标准》
2.《小学语文阅读教学》北京教育出版社1993-08
3.《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社1980
十、研究成果