[风娃娃]评课稿

《风娃娃》评课稿

——听王娟娟老师课后感想

王老师的课堂教学符合低年级学生的特点,教师在教学过程

中,想办法激发学生学习的积极性,采用多种形式引导学生思维、感悟,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈,特别是以下几方面给我感受最深。

一、创设情境,拉近学生与文本的距离

对于低年级学生来说,激发学生的内心体验,培养学生的感情朗读,引导学生很快的走(进)近文本,其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在王老师的这节课上,可以看到老师设计精心,课一开始,老师就给学生出谜语,引导学生猜,当学生猜对后,老师相机出示揭题,帮助学生拉近与文本的距离。在课堂教学中,教师利用各种形式拉近了与学生的距离,为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如:学习了字词之后,亲切地询问学生:喜欢风娃娃吗?拉近学生与文本形象“风娃娃”之间的距离。

二、字词教学读的形式多样

低段教学中,字词教学很重要,王老师在课堂中,先出示词语,让学生自由读,然后指名读。教学词语时才用多种形式的读:指名读、齐读,开火车读等等,努力调动学生学习词语的积极性。王老师不仅

注重字音的教学,还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较,引导学生区分形近字。

三.重视学生的口语训练,培养了学生的口语表达能力

提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展,人际交往的频繁,语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中,王老师通过创设各种情境,如:谁能用一边„„一边„„说个句子。再如:纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢,说:“--------”。教师引导学生进行说话训练,这样不仅可以充分发挥学生的想象,有助于理解课文内容,还能够让学生在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。

当然,无论是谁都无法演绎出完美的课堂。王老师在教学过程中,还是有许多不足。如教学实施时,过渡语不够简练、语言不够精致。教师的评价语言也没有经过细致的推敲,没有针对性,也没有起到提高学生学习积极性的作用。课堂上,教师的节奏还不够紧凑,因此课堂会显得松散,学生也会容易走神。这堂课中,王老师的教学给我留下了许多启示,对我以后的教学工作带来许多帮助。

瓯北镇中心小学 徐远远

《风娃娃》评课稿

——听王娟娟老师课后感想

王老师的课堂教学符合低年级学生的特点,教师在教学过程

中,想办法激发学生学习的积极性,采用多种形式引导学生思维、感悟,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈,特别是以下几方面给我感受最深。

一、创设情境,拉近学生与文本的距离

对于低年级学生来说,激发学生的内心体验,培养学生的感情朗读,引导学生很快的走(进)近文本,其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在王老师的这节课上,可以看到老师设计精心,课一开始,老师就给学生出谜语,引导学生猜,当学生猜对后,老师相机出示揭题,帮助学生拉近与文本的距离。在课堂教学中,教师利用各种形式拉近了与学生的距离,为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如:学习了字词之后,亲切地询问学生:喜欢风娃娃吗?拉近学生与文本形象“风娃娃”之间的距离。

二、字词教学读的形式多样

低段教学中,字词教学很重要,王老师在课堂中,先出示词语,让学生自由读,然后指名读。教学词语时才用多种形式的读:指名读、齐读,开火车读等等,努力调动学生学习词语的积极性。王老师不仅

注重字音的教学,还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较,引导学生区分形近字。

三.重视学生的口语训练,培养了学生的口语表达能力

提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展,人际交往的频繁,语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中,王老师通过创设各种情境,如:谁能用一边„„一边„„说个句子。再如:纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢,说:“--------”。教师引导学生进行说话训练,这样不仅可以充分发挥学生的想象,有助于理解课文内容,还能够让学生在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。

当然,无论是谁都无法演绎出完美的课堂。王老师在教学过程中,还是有许多不足。如教学实施时,过渡语不够简练、语言不够精致。教师的评价语言也没有经过细致的推敲,没有针对性,也没有起到提高学生学习积极性的作用。课堂上,教师的节奏还不够紧凑,因此课堂会显得松散,学生也会容易走神。这堂课中,王老师的教学给我留下了许多启示,对我以后的教学工作带来许多帮助。

瓯北镇中心小学 徐远远


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