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Hefei University
毕业论文（设计）
BACHELOR DISSERTATION
论文题目：情境教学法对当下小学语文教学的启示 学位类别： 教育学学士
学科专业： 小学教育（中文方向） 作者姓名： 赵颖
导师姓名： 俞华
完成时间： 2013年4 月
情境教学法对当下小学语文教学的启示
中 文 摘 要
新课程理念倡导学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者与合作者，整个教学过程是在教师组织引导下学生主动参与，积极建构的过程。教师在教学中创设生动的课堂情境，让全体学生都能以积极的情感参与到课堂教学当中，使学生的学习能在和谐的氛围中进行，有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和积极性、发掘学生潜能、促进学生的发展。随着我国新课改的不断深入，情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式，它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用。
本文主要采用文献法、问卷法、访谈法、观摩法，结合情境教学法的文本材料研究对宿松地区当前小学语文情境教学现状进行调查，经总结分析得出以下结论：
首先，小学语文情境教学现状中存在的问题主要表现在五个方面：第一，教师对情境教学的认知有偏差；第二，教师关于情境教学创设存在的问题；第三，教师在情境教学开展方面缺乏专业技能培训；第四，教育资源的分配与利用问题；第五，国家关于情境教学政策实施力度不强。
其次，影响小学语文情境教学现状的因素主要从教师观念、教师专业素质水平及传统教学模式、教育资源、政策实施力度五个维度进行分析。
最后，针对上述问题，本论文通过查找文献和系统分析，分别从教师、教学过程、环境创设、政策等方面提出了一些建议。
关键词：情境；情境教学；影响因素；策略
Enlightenment of situational teaching method on the current primary
school Chinese Teaching
ABSTRACT The concept of the new curriculum advocates students are the main body of the classroom teaching and the teachers are facilitators and collaborators.The whole teaching process is that the teachers guide students to actively participate and construct in the organization.Teachers create lively classroom situation in teaching, so that all students can take the positive emotion to participate in classroom teaching and learning and students can be in a harmonious atmosphere to study, which is conducive to active classroom atmosphere, stimulate the students' learning interest and enthusiasm, develop students' potential and promote the development of students. With the new curriculum reform unceasingly thorough, the situational teaching is become indispensable to Chinese classroom teaching teaching way in primary and secondary schools. Its development to improve the efficiency of classroom teaching and students' humanistic literacy plays an important role.
In this paper, mainly using literature, questionnaire, interview, and observation method, combined with the texts of the situational teaching method investigate current Susong area primary school Chinese situational teaching situation, after the summary analysis the following conclusions: First, there is the present situation of Chinese teaching in primary school. The problems mainly displays in five aspects: first, teachers' cognition to the situational teaching has the deviation; second, teachers' questions about situational teaching exists; third, teachers are lack of professional skills training on the development in the context of teaching; fourth, the utilization and distribution of educational resources exist problems; fifth, about situational teaching, the strength of implement of national policy is feeble.
Secondly, the present situation of Chinese teaching primary school factors mainly include five dimensions: the concept of teachers, the professional level of teachers,and the traditional teaching mode, educational resources, policy.
Finally, aiming at the above problems, this paper through the analysis of references and system, putting forward some suggestions from the teaching process, teachers, environment, policy etc.
KEY WORDS: context; situational teaching; influencing factors;strategy
目录
一、前言........................................................................................................................................... 1
（一）问题的提出 ................................................................................................................... 1
1.实践经历的启发 ............................................................................................................ 1
2、当前小学教育发展形势 ............................................................................................. 1
3、教育政策的指导 ......................................................................................................... 2
（二）相关概念的界定 ........................................................................................................... 3
1、情境 ............................................................................................................................. 3
2、情境教学法 ................................................................................................................. 4
3、小学语文课堂情境教学内涵 ..................................................................................... 5
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查 ............................................................................... 6
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计 ............................................................................... 6
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤 ........................................................... 6
（三）调查结果的分析 ........................................................................................................... 7
1、教师普遍提倡情境教学法 ......................................................................................... 7
2、教师对情境教学的认知有偏差 ................................................................................. 8
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关 ................................................................. 9
4、情境教学的实施受教师自身特征影响 ................................................................... 10
5、教师普遍情境教学前景可观 ................................................................................... 12
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析 ............................................................................. 12
（一）教师观念与认知 ......................................................................................................... 12
（二）教师专业素质与技能 ................................................................................................. 13
（三）传统教学模式影响 ..................................................................................................... 13
（四）教育资源分配与利用情况 ......................................................................................... 14
1、教师队伍年龄结构不合理 ....................................................................................... 14
2、学校设施不完善 ....................................................................................................... 14
3、各种资源没有得到充分利用 ................................................................................... 14
（五）国家政策实施力度不强 ............................................................................................. 15
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略 ................................................................. 15
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念 ......................................................... 15
1、情境教学应充分发挥学生主体性 ........................................................................... 16
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程 ........................................................... 16
3、情境教学是培养学生综合能力的教学 ................................................................... 16
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质 ..................................................... 16
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训 ............................................................... 16
2、鼓励教师积极创设教学情境 ................................................................................... 17
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式 ............................................................. 17
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源 ......................................................... 17
五、结束语..................................................................................................................................... 18
参考文献......................................................................................................................................... 19
致 谢........................................................................................................................................... 20
附录 ................................................................................................................................................ 21
一、前言
（一）问题的提出
1、实践经历的启发
调查期间，笔者发现大部分小学语文教师对情境教学都有一定了解，他们也创设过教学情境，或生动形象的语言描绘事物、或进行课内游戏、或组织诗歌朗诵、或音乐欣赏等等，学生们的注意力都很快集中了过来。当教师组织课堂情境教学的时候，学生明显比平时表现的要积极。但较多教师动创设教学情境频率很低，而且情境教学过程中也有一部分学生不积极参与，比较被动。由此，笔者提出种种疑问：到底什么是情境教学？运用情境教学的小学语文课堂到底是怎样的？当前小学语文情境教学的现状是又怎么样的呢？有哪些因素会影响情境教学的实施？针对当前小学语文情境教学现状，有没有可行性的建议呢？疑惑的同时，笔者经常阅览一些情境教学有关读物，帮助更好地了解情境教学。
2、当前小学教育发展形势 教育事业承担着为国家培养人才的大任，小学教育是教育事业的根基所在。新中国成立以来特别是改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，教育普及程度提升，国民素质增强，现代教育体系日益完善。社会主义现代化进程不断加快,对教育的改革越来越深入,国家致力于教育的现代化,培养德智体美全面发展的人才。教育行业的改革的不断深入,对学生关注度不断提升,更加关注学生个体的发展,从而让学生的特长能够得到发挥。
语文教学是基础教育教学中的重要部分,是传承和发扬我国优秀文化的重要载体。小学语文教学作为语文教学的基础阶段,要求能使学生具有初步的“听”“说”“读”“写”能力与较好的语言表达能力,还应对学生的智力、主观能动性、学习习惯等方面进行综合培养,但我国大部分城镇地区仍存着墨守成规的现象，小学语文教学凸显出诸多弊端。传统的应试教育、“填鸭式”教育 “势力”太强，不少学校为抓升学率仍然进行着“看不见儿童的教育”、压抑人才的教育，语文课堂呆板、烦琐、片面、低效，不能激发学生学习热情。这样的教育既不能满足儿童身心发展的需要，也不能适应时代的发展和社会的要求。
我国情境教学创始人李吉林老师曾指出：“教学理应顺乎其发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是事实上„„教学活动却给
儿童带来失望，带来苦恼„„压抑了儿童的发展，延误了儿童发展的最佳期，色彩斑斓的童年变得苍白而贫乏。更为严重的是许多道德规范以及对社会主义祖国的情感与信念的教育，也因为‘应试教育’而淡化了。儿童的兴趣、特长、志向、态度、价值、目标，这些影响人才素质的重要方面，被挤到教学工作的末位，甚至成了课业分数的牺牲品，这是对儿童天性的扼杀！”
针对低效的教学模式，李吉林老师根据儿童身心发展的规律创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字 —阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。她主张寓教学内容于诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等具体形象的情境之中，开展儿童喜欢的儿童需要的教学活动。
3、教育政策的指导
教育教学实践的进行离不开的教育方针政策的指导，在学习语文教育教学相关政策的同时，笔者发现语文的学习与实际生活密切相连，两者彼此融会贯通，不可分割。
新课程改革提出新课程的培养目标应体现时代要求，教育教学活动要关注学生的发展，学生的学习是积极主动的，义务阶段的教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的综合素养。”1语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们应进行语文生活化的教学。
《义务教育语文课程标准》还提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”2我们的语文教学不应只关注学生的知识获得结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
基于此，小学语文情境教学便引起关注。本调查旨在了解当前小学语文情境教学现状，分析影响小学语文情境教学现状的因素，针对调查现状并结合影响因素提出针对性的建议，以期为以后的语文情境教学实践提供理论依据。 1 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:1
2 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
（二）相关概念的界定
1、情境 “情境”的发展可谓源远流长情境教学理论是社会发展的产物。我国古代“孟母三迁” 、“断织”的故事；民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习；孔子授业要看学生“愤”“徘”如何，才予以“启发”。这些都强调了教育情境的重要性。 法国启蒙思想家卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有创设情境进行教学的实例。老师将爱弥儿带到大森林中有目的地利用大自然的情境，引导学生进行学习与思考。3前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视大自然情境的教育作用。他说:“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”4
以上这些都说明了教学与情境的内在联系。运用情境是创建高效课堂、高效学习的有效方式，随着教育理论与实践的发展，教学中创设情境广为学生接受和喜爱。最早在教育学意义上运用 “情境”的是杜威。他在《我们怎样思维》一书中, 提出“思维起于直接经验的情境” 5 ,并把情境列为教学法的首要因素。那么什么是“情境”呢？经搜集整理资料，现简述如下：
《现代汉语词典》解释为：“情境；境地。”6《辞海》对情境的定义：“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”7
裴玉鑫认为具体可感知性就是情境的特质，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。8
麻建芬指出：“所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。”9
孔凡成认为情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境, 包括客观情境和虚拟情境。客观情境指已经存在的真实情境, 不是经过人为再加工3 卢梭著, 李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆, 1996:238
4 苏霍姆林斯基著, 唐念慈译.把整个心灵献给孩子[M].天津: 天津人民出版社, 1981:157 5 杜威.杜威教育论著选[C].上海:华东师范大学出版社,1981:191
6 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1978 7 辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社，2009
8 裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J]. 民营科技，2010.No.12:139
9 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[C].黑龙江科技信息， 2012.No.9:159
优化的典型环境。虚拟情境,指师生制造与创设和教学内容相适应的一种环境。10
还有学者提出情境教育中的“情境”与一般的“情景”是不同的，虽然《现代汉语词典》中“情境”与“情景”同释义为具体场合的情形、景象或境地，但情境教育的倡导者李吉林老师认为情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”。11
由此可见，“情境”有丰富深刻的思想内涵，本文所探究的情境主要是指教学情境。经过仔细分析和反复思考笔者赞同李吉林老师对情境的界定，即“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。
2、情境教学法
著名儿童教育家李吉林是我国情境教学创始人。自1978年起,她从外语情景教学中得到启发,从我国古代论文中“意境”论和近代王国维的“境界论”中汲取营养, 又借鉴了当代西方教育教学论中“启发学”的某些做法，经过不断学习，反复实验、研究 ,创立了具有中国特色符合儿童身心发展的情境教育,构建了情境教育理论框架和操作体系,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。以下就中外著名学者对情境教学概念的各种界定，笔者作简要的概述：
情境教学的概念，首先由Brown,Collin,Du guid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”12
韦志成认为：“情境教学是从教学的实际需要出发，教师根据教材的特点选择合适的教学场景，创造学生感兴趣的教学氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到一种最佳教学效果。”13
顾明远认为：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法。”14
张华提出：“情境教学是教师创设了符合教学需要的真实事件或真实问题的情境，学生在解决问题或探究事件的过程就是学生学习的过程，在这过程学生就10 孔凡成.对小学语文情境教学中“情境”的反思—关于李吉林情境教学实验系列研究之四
[J].钦州师范高等专科学校学报，2004.No.6:97-100
11 谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙──情境教育[J].贵州师范大学科教导刊， 2012.No.1:102
12 Brown.J.S, Collin.A & Du guid.P(1989).Situated Cognition and the Culture of
Learning. Educational Research 18(1),32-34
13 韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1995.No.25
14 顾明远.我的教育探索——顾明远教育论文集[M].科学教育出版社，1998
会自主地理解知识内容。”15
迟艳杰认为：“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”16
许枫认为：“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展” 17
李吉林认为，小学语文情境教学就教师从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全”的教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，激起学生的参与热情，把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。18
尽管对情境教学的概念表述各有不同，但都表达了对教学过程中的情境创设的重视。总而言之，情境教学是教师为达到教学目的，根据学生特点和教学实际所采用的一定教学手段与方法。情境教学以学生的情感为核心，通过创设生动的具有教育教学意义的情境，激发学生学习积极性，帮助学生更好地掌握知识，促进学生各方面维能力的协调发展，从而达到优化教学效果的目的。
3、小学语文课堂情境教学内涵
小学语文作为基础学科, 是最在重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点1。语文课是中小学阶段应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩且最有兴趣的一门学科，在这门学科中应怎样渗透素质教育，使学生更好地学好这门学科，为学好其他几门学科奠定基础，是语文教师应当仔细研究并深入探讨的一个重要课题，要想把素质教育贯穿于语文教学中，就要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质，激发学生学习语文的兴趣，这就要发挥语文教学中情境魅力的作用。19
小学语文课堂情境教学就是为了达到语文教学目标，教师根据学生身心发展特点和需要，围绕语文科目特点，创设与教学内容相适应的课堂情境，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学过程中来引起学生的情感体15 张华.经验课程论[M].上海教育出版社，2000
16 迟艳杰.教学:人存在意义的追求[D].华东师范大学，2000届博士学位论文:100 17 许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000.No.5
18 李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学— 情境教育[M].山东教育出版社， 2002:13-14
19 张敬丽.浅谈素质教育下语文教学中情境魅力的运用[J].巨鹿县第二幼儿园，
2012.No.2:189
验，帮助学生正确理解文本内涵和表达思想情感，促进学生身心全面和谐发展，从而达到预设的教学效果。 从小学语文教材来看，语文课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，从具体的情境中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。小学生因情感经验不足，往往难以进入学习情境。因此,在课堂教学中如何进行创设情境非常重要。
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查
情境教学越来越受到教育界的关注。情境教学是一种新的教学观和教育观，它开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学的新思路和新方向。情境教学的研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。本文主要从小学语文教学的角度来探讨情境教学的启示。
在我国，教学情境的创设主要呈向上的趋势在发展。创设情境正在逐步受到社会、学校和教师的重视，教师精心创设教学情境，对教学起到很大帮助作用，保证学生在一种轻松愉快氛围中接受知识。但具体到情境教学实施过程中，难免存在一些不足。关于情境教学的国内外研究有很多，本论文在查找、梳理文献资料的同时，以宿松县地区部分不同性质的小学作为研究对象，进行了一次问卷调查，以期全面了情境教学的现状，分析影响情境教学实施的因素，进而提出针对性建议。
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计
本论文的问卷和访谈主要对象是宿松县地区松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学等一线语文教师。问卷主要从教师对情境教学的认知与态度、情境教学的具体实施情况、情境教学开展形势、情境教学的发展前景等4个方面设计；访谈大纲主要围绕目的、地点、方式、对象、内容、步骤及预设的采访可能遇到的问题和解决方法设计，其中访谈问题主要围绕师生关系、课堂特征、授课方式、对情境教学的了解与实施几方面。
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤
本次研究的资料发放收集整理工作将近三个月，在观察、整理中，我受益颇
多。初始问卷、访谈大纲编制完后，通过随机抽样初测，对其中存在的问题进行修改并最终定稿。
问卷的发放和选取访谈的教师采用有层次随机抽样的方法。依据地缘关系，笔者在宿松县地区选择六所小学，分别为县城中心小学2所、乡镇小学2所以及农村小学2所。依据每所小学语文教师人数情况共发放90份问卷。回收问卷72份，回收率为80%。根据各小学语文教师具体情况采访了12位教师。
（三）调查结果的分析
1、教师普遍提倡情境教学法
据调查问卷的结果（如表1）显示，76.4%的教师提倡在新课程理论背景下实施情境教学，13.9%的教师对于是否实施实施情境教学是无所谓的态度，另外
9.7%的教师不提倡情境教学。
表1 教师关于情境教学的提倡程度
另外，由问卷调查结果可知，教师对情境教学提倡程度与他们对情境教学的了解有一定相关性。如表2显示，了解情境教学的教师有48人，占67%，不了解情境教学的教师有24人，占33%
。
表2 教师关于情境教学的了解程度
根据表1、表2综合分析可知，大部分小学语文教师对实施情境教学持积极态度。
2、教师对情境教学的认知有偏差
（1）教师对情境教学呈现形式的认知
问卷调查结果（如图1）发现大部分教师认为情境教学是多种方式方法相结合，部分语文教师认为情境教学就是多媒体教学、室外教学，还有小部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐或课堂提问。
图1教师对情境教学呈现形式的认知
（2）教师对所采用的情境来源认知
数据（如图2）显示有59.7%的教师认为情境教学中的情境应来自网络，20.8%的教师认为来源于资料库，19.4%教师觉得情境应自己创设。
图2教师对所采用情境来源的认知
（3）教师对情境教学的作用的认知
根据调查显示（如图3），教师普遍认为情境教学对学生主体性的发挥、兴趣和能力的培养和教学效果有促进作用，其中认为情境教学有利于学生主体性发挥的教师所占比例最多，但大多老师认为情境教学对教学效果的促进作用不大。
图3 教师对情境教学作用的认知统计
结合问卷、实践观察与访谈，笔者发现大多教师对情境教学的认识存在误区或盲区，而教师对情境教学的认知直接影响情境教学的开展。
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关
不同教师对待情境教学的认知与态度有所差异，从调查结果来看（如图4），大部分教师都创设过教学情境，这样的教师有41位，占56.9%；有26位教师从未创设过情境，经常创设情境的教师人数最少，5人，占总调查人数的7%。
图4 教师创设教学情境频率的统计
结合教师对情境教学的认知情况，可分析得出以下结论：总体上，教师对情境教学的认知与创设情境的频率呈正相关，对情境教学了解越深刻的教师也更乐意创设教学情境。
4、情境教学的实施受教师自身特征影响
经调查发现，教学情境的创设与教师自身素质密切相关，笔者从以下几方面进行分析：
（1）教师的专业素质影响情境教学的实施
教师的专业素质如学历水平、专业技能在一定程度上影响了情境教学的创设，以下表3对教师的学历水平进行的统计：
表3 教师的学历水平
图5 创设过教学情境的教师学历水平分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上阶段的教师比例最多，达到85%，学历水平是小学及以下的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多。 此外，教师专业技能也影响情境教学的开展。根据调查、访谈、观察课堂的情况，发现只有县城小学提倡情境教学并对教师进行讲解，但几乎没有学校对教师进行关于情境教学的培训，教师对情境教学或不知或知之不深。教师对情境的创设深受传统教学模式、教学理念影响，有些课创设的教学情境简单、枯燥，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学达不到预设效果。
（2）教师的教龄影响情境教学的实施
根据对几所小学语文教师发放的问卷，发现情境教学的实施情况还与教师教龄有关联。
表4教师的教龄
图6 创设过教学情境的教师教龄分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5、图6所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上和教龄为0-10年阶段的教师比例最多，各达到85%、81.8%，学历水平低的及教龄大的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多；教龄越短，创设情境的教师越少。
此外，教学情境的创设还受教师的年龄、性格特征等影响。
5、教师普遍情境教学前景可观
根据调查问卷及教师访谈结果，发现无论教师对情境教学了解多少，他们对情境教学的发展前景一致看好，都认为情境教学是支“潜力股”，但是发展阻力很大。这也是教师对当前普遍的教学模式的反思。情境教学发展阻力主要有根深蒂固的传统教学理念和教学模式、有限的教学资源和设施以及社会发展带来的竞争压力等等。要想情境教学发展越来越顺利，必须进行教学改革与创新，改进教学理念，优化教学模式，坚持理论联系实际的原则和以学生为本的原则，积极创设教学情境。
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析
（一）教师观念与认知
如果说教师所具备的专业素质和技能是开展课堂情境教学的前提条件，那么
教师积极的心理与态度则是使情境教学得以进行的推动力，而且，随着教学活动的深入，教师的指导在儿童的语言能力、思维能力、想象能力等方面起到很大作用。
在小学语文情境教学实践中，教师始终起着指导儿童、开发教学情境的作用，若教师的观念与情境教学的要求和内涵不相符，那么受直接影响的将会是课堂的有效性。在实际的教育教学过程中，教师的观念直接影响教师开展情境教学的行为。经调查分析，一部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐、多媒体教学或室外活动，认识不全面。部分教师思想观念陈旧，跟不上时代的潮流，对于开展情境教学无从下手，信心不足，没有强大的动力。情境教学的各项工作，在学校层面无法有效实施。
（二）教师专业素质与技能
小学语文情境教学的顺利开展，主要依靠两方面：一方面要尊重儿童的主体地位，另一方面，要重视教师的自身素质和专业技能，充分发挥教师的指导作用。教师素质的提高，意味着教师运用情境教学的策略的提高，学生的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关情境教学的知识之间有密切的联系。教师在幼儿早起阅读方面的素质主要体现在教师对情境教学的态度兴趣、知识水平以及技能技巧上。根据对小学一线语文教师的问卷调查结果显示，从教师对情境教学的支持程度、了解程度及教师学历水平来看，大部分教师支持情境教学的开展，但大多教师对情境教学不甚了解，学历水平高低与情境教学的实施呈正相关。 经调查了解到一些教育行政主管部门和学校领导也不重视教师业务水平和职业素养的培养，只看教师的教学成绩，或学生的分数和成绩，或学校的升学率和排名，不重视教师整体素质的提升。而且有部分教师表现出满足当前教育现状或职业倦怠而不思进取的状态。
因此，学校教师队伍整体素质有待提高，教师的专业素质与技能对情境教学的开展起着至关重要的作用。
（三）传统教学模式影响
教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”教育既是一门科学，也是一门艺术。教师不仅要让学生学习科学知识，更要让学生享受学习知识的过程。但长期以来传统的教师中心、“填鸭式”教学模式是我国学校教学的主流模式，教师已经习惯在这种教师口授、板书，学生耳听、笔记模
式的天空下生存发展。教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材就是教学内容，学生成绩就是教师评价学生的依据。整个教学是静态的，缺乏灵活性，即使教师运用了情境教学，也是较单一的、不成熟的，这点从教师对情境教学的呈现形式统计中可看出来，很多教师对情境教学只是片面了解。
真正意义上的情境教学则追求形象生动、情真意切，追求知识与情感的相统一，追求知识与实际生活联系，追求学生主体地位的体现等等。传统教学模式不利于情境教学的发展，因此教学模式的改变、多种教学方法的运用对于情境教学的发展有很重要的作用。
（四）教育资源分配与利用情况
教育资源可以说是情境教学实施的“硬件设备”，对情境教学的开展起到保障作用。根据笔者调查发现小学语文情境教学没能顺利实施的原因中就有对教育资源的分配与利用存在一些问题，总结为以下几点：
1、教师队伍年龄结构不合理
农村地区小学教师年龄和教龄普遍偏大，他们接受新知识能力较低，而县城小学教师则比较“时尚”，而且优秀师范生不愿意到农村学校任教，农村小学教师队伍缺乏活力。
2、学校设施不完善
经走访几所学校，笔者发现农村小学设施简单陈旧，有的小学没有图书馆、多媒体等，这就使得教师获得的教育信息有限，而且农村小学较少组织实践活动课，基本上都是传统的讲授课。而县城教师则可借助多媒体等方式进行情境教学。
3、各种资源没有得到充分利用
清人王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。小学阶段的儿童处在身心发展的初级阶段，心灵很纯真美好，他们的思维能力、创造想象能力以及语言发展能力通过良好的教导能得到快速的发展。教师应该“有心”利用一切合适的“教材”进行教育，而不仅仅是书本上所要求的教学方法。
我的小敏总是充满着好奇心，可是今天我却伤害了她。批改作业的时候我发现小敏在校园外的水沟里玩水，她玩的正开心时我喝止了她：“徐小敏你在干嘛？玩水很危险不知道吗？快回去上课！”小敏被我吓回了教室，我继续批改作业。
忽然我想起来前几天小敏要我带同学们一起去找小蝌蚪玩，而我以“不安全”拒绝了，她很不开心。今天我再次阻止了她。一股歉意油然而生，她们这么小，对一切事物充满好奇，这好奇心却被我给掐了。我得为孩子们做点什么呀！考虑到安全因素，我还是没有带同学们去池塘边，而是将装有小蝌蚪的小水缸带到了教室，让同学们观察讨论。可想而知，这节课是有多热闹了。最后让学生们将观察到的小蝌蚪的特点写下来，并且告诉他们这个小水缸不适合做蝌蚪永远的家，应该要放回池塘里。也许今天这样的课堂才是学生们真正喜欢真正需要的！（摘自宿松县西口小学X老师教育笔记，2013-04-8）
像小敏这样的学生比比皆是，但不是所有的教师都能想到将身边的“景语”教材有用到课堂中，也不是所有的教师会经常想到这一点。情境教学过程中教师应了解学生的内心世界，根据学生特点、兴趣和需要，运用身边的环境、资源进行教学。
（五）国家政策实施力度不强
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的
20设计着眼于语文素养的整体提高。”我们的语文教学不应只关注学生的知识获得
结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略
情境教学对儿童身心发展的重要性不可小觑。然而，实际教育教学中的小学语文情境教学，依然存在部分误区和问题，本论文从影响早期阅读现状的因素出发，着眼于早期阅读现状，在教师观念与态度、教师的专业素质培训、改变教学模式、国家政策等四个方面提出有效可行的建议：
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念
《新课程理念与小学语文课堂教学实施》指出“教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。”转变教育观念是小学语文情境教学顺利开展的关键。教师要想顺利实施情境教学，首先就要在思想中高度重视。教育观念作为一种意识形态，20 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
反映了社会与时代的发展特点，因此，我们既要继承优秀的教育观念，又要跟着时代的脚步，不断更新，让先进的现代教育观念烙印每一位教师在头脑中，这样才能从根本上改变这种现状。
1、情境教学应充分发挥学生主体性
现代教育观强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。发展学生的主体性，即通过教师的指导学生在积极主动的学习过程中表现出的主观能动性。教师关于教学情境的创设及在情境教学过程中都要一学生为核心，情境应该是学生感兴趣且符合学生发展特点、有利于学生成长的，而且学生是情境的主体。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让儿童语小蝌蚪近距离接触，让他们自己观察小蝌蚪的特点，还可以让他们分角色扮演感受小蝌蚪在找妈妈时的心情，不应该只是教师在讲台上讲完整篇课文。语文情境教学需要尊重学生学习的主体性，激发学生人文情怀的提升，构建和谐生动的课堂氛围，最终提升课堂的活力。
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程
情境教学中教师给予儿童的引导是在师生互动这一前提下进行的，师生互为课堂的主客体，应充分发挥师生双方在课堂中的主动性与创造性。师生之间的交流互动是贯穿于整个情境教学活动之中的，包括课前了解学生特点、选择教学方法、备课、课堂教学、课后反思其实都是师生之间的互动，是设计者、指导者与学习者之间的互动。所以情境教学不再是教师单方面地向学生传授知识学生被动地接受知识的活动，师生之间是一种和谐交往，是一种平等、民主、和谐的对话关系。
3、情境教学是培养学生综合能力的教学
情境教学不是仅仅将课本知识传授给学生，只着眼于学生学科知识的积累，更应注重学生作为一个整体、主体的成长，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，培养综合能力协调发展的新人。这就要求从情境教学的广度和深度来分析儿童与情境教学的关系。教师只有正确、深刻地认识了情境教学，了解情境教学能够促进学生语言能力、逻辑思维能力、创造能力等的发展，才能够更好地引导儿童有意义成长。
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训
教师是指导儿童发挥主观能动性的人，是联系活动与儿童的纽带。教师应在
情境教学过程中积极引导儿童参与，提高儿童的兴趣，吸引儿童注意力。但这需
要小学语文教师专门的职业技能来支持工作。故强调小学语文教师情境教学专业
技能的培训是通往情境教学顺利大道的助推器，只有提高教师的职业技能水平，才能更有效地引导儿童更好地进入到情境中。
小学语文教师职业技能水平的提高，不仅仅能在情境创设策略上带来方便，
更能潜移默化地影响儿童的言行，同时为儿童的语言能力和思维能力、创造能力
的发展提供基础，为学生的发展营造良好的氛围。
因此，教育局、学校应为教师提供丰富的学习、培训机会，提高教师的素质。
除此之外，教师自己也应“活到老学到老”，不断地“充电”，利用各种机会学习，不断地提高，包括学历、知识水平，能力素质，思想观念等。
2、鼓励教师积极创设教学情境
一方面，营造良好校园氛围，小学应积极开展情境教学，增强师生、师师之
间的交流，有利于教师对情境教学意见建议的提出。另一方面，积极开展调研活
动，有利于今后小学语文情境教学经验的积累，以及为教育研究提供更丰富的理
论和事实依据。
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式
首先，各教育工作部门、学校应加大向教师宣传情境教学，并鼓励进行情境
教学评比；其次，学校、教师应向家长、社会宣传情境教学，征求全社会的认同
与支持；再次，教师应以积极态度面对情境教学，汲取传统教学模式的精华，借
鉴其他优秀教学情境，结合自身实际情况创设情境。
具体来说关于教师创设语文教学情境的要求，笔者总结了以下几点：课前做
好准备工作，如了解班级学生特点，设计好教学的框架，保证情境教学有条不紊
地进行；上课时抓住情境突破口引入情境，进行教学；教学过程中充分尊重学生
主体性，观察学生的变化以及时采取应对方法；教师创设的情境应密切联系实际
生活，增强学生积极性；情境中，师生积极互动，增强情感认同，积极构建和谐
课堂。
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源
国家教育政策是根据教育总方针制定的符合当前时代发展、社会发展的行动
准则，体现一定时期国家的教育任务。但由于种种原因教育政策的执行并不是很
顺利，因此，各教育工作者特别是教育领导者就有必要带头积极响应国家政策，增强其影响力。《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“努力建设开放而有
活力的语文课程”。这就要求教育工作者不断自我调节发展，确立适应时代需要
的课程目标，开发与时代相适应的课程资源，进行动态教学。
五、结束语
小学语文情境教学的过程是快乐而有意义的，儿童在体验教学艺术的过程中
接受思想、知识的教育以及情感的熏陶。儿童通过参与教师创设的教学情境学习
知识，实质上更是师生的交流、经验的学习、和思想的锻炼和能力的提升。
情境教学的顺利开展和进一步推进是一项需要全社会做出努力的系统工程。
让孩子的快乐童年因丰富而有意义的教学情境变的更加充实，让我们的孩子在良
好情境氛围中健康、快乐的成长。本论文从小学语文情境教学现状的分析，到影
响小学语文情境教学现状的因素分析，最后提出针对性的建议，这些都是在前人
的理论基础上所做的思考。
虽然作了详细的问卷调查、教师访谈并分析，但作为一个个案研究，所能提
供的只是关于这一个案本身的结论与解释，有些经验与成功可能并不具有普遍意
义。在具体的城市，表现可能有误差，但笔者会在此基础上不断努力，争取完善
本论文，为今后我国小学语文情境教学的发展提供借鉴意义，进一步推进情境教
学的开展。
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致 谢 在论文完成之际，我的心情久久无法平静，从开始选题到顺利论文完成，在
老师、同学的帮助和支持下我克服一次次的困难与疑惑，在这里请接受我诚挚的
谢意！
我的学生时代即将结束，回顾四年来的学习经历，面对现在的收获，我感慨
万千。千言万语化为一句“感谢”，我向热心帮助过我的所有老师和同学表示由
衷的感谢!
首先我向关心帮助和指导我的指导老师俞华老师表示衷心的感谢并致以崇
高的敬意！在论文工作中，遇到了许许多多这样那样的问题，有的是专业上的问
题，有的是论文格式上的问题，一直得到俞华老师的亲切关怀和悉心指导，感谢
您对我各方面的帮助，感谢您在问卷的设计框架、访谈的大纲设计和论文的写作
思路上提出宝贵的意见。您的平易近人、悉心指导让我铭记于心，永远感谢您！
最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位教师！
赵颖
2014年4月于合肥学院
附录
小学语文课堂情境教学问卷调查表（教师）
尊敬的教师：您好！
这次问卷调查的主要目的是想了解新课程改革的背景下教师对小学语文情境教学的掌握程度及实施效果。您的回答对我们至关重要，调查结果仅作为课题探究的依据。这份问卷不用填写姓名，答案也没有对错之分，结果仅为分析所用，请按照您的真实想法选择。感谢您的支持！
一、您的基本信息：
1、您的性别：男（ ） 女（ ）
2、您的教龄有（ ）年。
A.0—10 B.10—20 C.20年以上
3、您的学历（ ）
A.小学及以下 B.初中 C.高中或中专 D.大专、大学及以上
二、基本问题：
1、您提倡在新课程背景下创设情境进行教学吗？（ ）
A.提倡 B.无所谓 C.不提倡
2、您了解什么是情境教学吗？（ ）
A.了解 B.大致了解 C.不了解
3、您认为情境就是单纯的故事资料吗？（ ）
A.是 B.否
4、您认为情境教学是否注重学生的情感体验？（ ）
A.是 B.没充分注意 C.否
5、您认为学生对语文情境教学的反应是（ ）的。
A.积极 B.一般 C.冷淡
6、您认为情境教学是否有助于发挥学生的主体性？（ ）
A.是 B.是，但作用不大 C.否
7、您认为情境教学是否符合学生的认知发展水平？（ ）
A.是 B.部分符合 C.否
8、您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？（
A.非常有促进 B.有一点 C.没有
9、您认为情境教学是否有助于优化教学效果？（ ）
A.是 B.否
10、您在平时的语文课堂教学中（ ）创设情境。
A.经常 B.有时 C.从不
11、您是否会刻意为了采用情境教学的手段而去创设情境呢？（
A.是 B.否
12、您觉得教学中所采用的情境是否应自己根据需要创设？（
A.是 B.否
） ） ）
13、您认为教学中采用的情境应该被学生所熟知吗？（ ）
A.是 B.否
14、您认为教学中采用的情境应该来源于生活吗？（ ）
A.是 B.否
15、您觉得在教学中所采用的情境主要来源于哪一种？（ ）
A.网络 B.学校资料库 C.自己创设
16、您认为情境教学理论是否与新课程思想相符合？（ ）
A.是 B.部分符合 C.否
17、您认为情境教学是否需要理论与实践上的进一步创新？（ ）
A.需要 B.无所谓 C.不需要
18、您认为我国的情境教学前景如何？（ ）
A.很有前途 B.预料不到 C.没有前途
19、您认为语文课堂教学中情境创设的最大问题是什么？（ ）
A.不会创设 B.不想创设
C.没时间思考 D.设备不足
20、您对小学语文课堂情境教学有何建议？
关于“宿松县小学语文课堂情境教学”的访谈提纲（教师）
一、访谈目的
了解新课程改革的背景下教师对小学语文情境教学的掌握程度及实施效果。
二、访谈地点
松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学
三、访谈方式
面对面的谈话
四、访谈对象
宿松县地区部分小学语文教师
五、提问提纲
第一部分：对话部分
您好，我是合肥学院小学教育专业的一名学生，现在在做一个关于小学语文课堂情境教学的专题调查，最多耽误您5分钟宝贵时间。本次访谈将通过问答形式，访谈内容将严格保密。为保证访谈有效性，请真诚的回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧！
1、您的学生喜欢上您的课吗？
2、您与学生之间的关系如何？
3、请描述一下您的课堂特征。（比如安静型、活泼型·······）
4、请说说平时常使用的授课方式。
5、您对您当前的教学状态满意吗?
6、您关注教育时事吗？熟悉新课改吗？
7、您知不知道李吉林老师创立的情境教学法？
8、您在语文教学中有没有尝试过创设情境？若有，请举一例。
9、您的学校提倡情境教学吗？
10、请您谈谈创设情境的阻力。
11、您对情境教学有什么看法？
第二部分：访谈结束语
再次感谢您的配合，祝您工作顺利、生活愉快！
六、采访步骤
1、搜集学校班级及任课教师信息
2、选取访谈对象
3、开始访谈并记录
4、访谈的反思与评估
七、可能碰到的问题
1、被访者拒答
2、被访者不耐烦
3、被访者敷衍了事
4、访谈中受第三者干扰
八、设想解决的方法
1、选取容易接近的访谈对象，明确告知目的
2、选取适当的访谈时机
3、尽量速战速决，不能耽误正常教学活动
4、如果对象敷衍回答，尽早结束访谈，另寻对象
5、在判断“干扰”是否有利于访谈的基础上见机行事
学校代码： 学 号：
Hefei University
毕业论文（设计）
BACHELOR DISSERTATION
论文题目：情境教学法对当下小学语文教学的启示 学位类别： 教育学学士
学科专业： 小学教育（中文方向） 作者姓名： 赵颖
导师姓名： 俞华
完成时间： 2013年4 月
情境教学法对当下小学语文教学的启示
中 文 摘 要
新课程理念倡导学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者与合作者，整个教学过程是在教师组织引导下学生主动参与，积极建构的过程。教师在教学中创设生动的课堂情境，让全体学生都能以积极的情感参与到课堂教学当中，使学生的学习能在和谐的氛围中进行，有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和积极性、发掘学生潜能、促进学生的发展。随着我国新课改的不断深入，情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式，它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用。
本文主要采用文献法、问卷法、访谈法、观摩法，结合情境教学法的文本材料研究对宿松地区当前小学语文情境教学现状进行调查，经总结分析得出以下结论：
首先，小学语文情境教学现状中存在的问题主要表现在五个方面：第一，教师对情境教学的认知有偏差；第二，教师关于情境教学创设存在的问题；第三，教师在情境教学开展方面缺乏专业技能培训；第四，教育资源的分配与利用问题；第五，国家关于情境教学政策实施力度不强。
其次，影响小学语文情境教学现状的因素主要从教师观念、教师专业素质水平及传统教学模式、教育资源、政策实施力度五个维度进行分析。
最后，针对上述问题，本论文通过查找文献和系统分析，分别从教师、教学过程、环境创设、政策等方面提出了一些建议。
关键词：情境；情境教学；影响因素；策略
Enlightenment of situational teaching method on the current primary
school Chinese Teaching
ABSTRACT The concept of the new curriculum advocates students are the main body of the classroom teaching and the teachers are facilitators and collaborators.The whole teaching process is that the teachers guide students to actively participate and construct in the organization.Teachers create lively classroom situation in teaching, so that all students can take the positive emotion to participate in classroom teaching and learning and students can be in a harmonious atmosphere to study, which is conducive to active classroom atmosphere, stimulate the students' learning interest and enthusiasm, develop students' potential and promote the development of students. With the new curriculum reform unceasingly thorough, the situational teaching is become indispensable to Chinese classroom teaching teaching way in primary and secondary schools. Its development to improve the efficiency of classroom teaching and students' humanistic literacy plays an important role.
In this paper, mainly using literature, questionnaire, interview, and observation method, combined with the texts of the situational teaching method investigate current Susong area primary school Chinese situational teaching situation, after the summary analysis the following conclusions: First, there is the present situation of Chinese teaching in primary school. The problems mainly displays in five aspects: first, teachers' cognition to the situational teaching has the deviation; second, teachers' questions about situational teaching exists; third, teachers are lack of professional skills training on the development in the context of teaching; fourth, the utilization and distribution of educational resources exist problems; fifth, about situational teaching, the strength of implement of national policy is feeble.
Secondly, the present situation of Chinese teaching primary school factors mainly include five dimensions: the concept of teachers, the professional level of teachers,and the traditional teaching mode, educational resources, policy.
Finally, aiming at the above problems, this paper through the analysis of references and system, putting forward some suggestions from the teaching process, teachers, environment, policy etc.
KEY WORDS: context; situational teaching; influencing factors;strategy
目录
一、前言........................................................................................................................................... 1
（一）问题的提出 ................................................................................................................... 1
1.实践经历的启发 ............................................................................................................ 1
2、当前小学教育发展形势 ............................................................................................. 1
3、教育政策的指导 ......................................................................................................... 2
（二）相关概念的界定 ........................................................................................................... 3
1、情境 ............................................................................................................................. 3
2、情境教学法 ................................................................................................................. 4
3、小学语文课堂情境教学内涵 ..................................................................................... 5
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查 ............................................................................... 6
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计 ............................................................................... 6
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤 ........................................................... 6
（三）调查结果的分析 ........................................................................................................... 7
1、教师普遍提倡情境教学法 ......................................................................................... 7
2、教师对情境教学的认知有偏差 ................................................................................. 8
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关 ................................................................. 9
4、情境教学的实施受教师自身特征影响 ................................................................... 10
5、教师普遍情境教学前景可观 ................................................................................... 12
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析 ............................................................................. 12
（一）教师观念与认知 ......................................................................................................... 12
（二）教师专业素质与技能 ................................................................................................. 13
（三）传统教学模式影响 ..................................................................................................... 13
（四）教育资源分配与利用情况 ......................................................................................... 14
1、教师队伍年龄结构不合理 ....................................................................................... 14
2、学校设施不完善 ....................................................................................................... 14
3、各种资源没有得到充分利用 ................................................................................... 14
（五）国家政策实施力度不强 ............................................................................................. 15
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略 ................................................................. 15
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念 ......................................................... 15
1、情境教学应充分发挥学生主体性 ........................................................................... 16
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程 ........................................................... 16
3、情境教学是培养学生综合能力的教学 ................................................................... 16
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质 ..................................................... 16
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训 ............................................................... 16
2、鼓励教师积极创设教学情境 ................................................................................... 17
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式 ............................................................. 17
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源 ......................................................... 17
五、结束语..................................................................................................................................... 18
参考文献......................................................................................................................................... 19
致 谢........................................................................................................................................... 20
附录 ................................................................................................................................................ 21
一、前言
（一）问题的提出
1、实践经历的启发
调查期间，笔者发现大部分小学语文教师对情境教学都有一定了解，他们也创设过教学情境，或生动形象的语言描绘事物、或进行课内游戏、或组织诗歌朗诵、或音乐欣赏等等，学生们的注意力都很快集中了过来。当教师组织课堂情境教学的时候，学生明显比平时表现的要积极。但较多教师动创设教学情境频率很低，而且情境教学过程中也有一部分学生不积极参与，比较被动。由此，笔者提出种种疑问：到底什么是情境教学？运用情境教学的小学语文课堂到底是怎样的？当前小学语文情境教学的现状是又怎么样的呢？有哪些因素会影响情境教学的实施？针对当前小学语文情境教学现状，有没有可行性的建议呢？疑惑的同时，笔者经常阅览一些情境教学有关读物，帮助更好地了解情境教学。
2、当前小学教育发展形势 教育事业承担着为国家培养人才的大任，小学教育是教育事业的根基所在。新中国成立以来特别是改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，教育普及程度提升，国民素质增强，现代教育体系日益完善。社会主义现代化进程不断加快,对教育的改革越来越深入,国家致力于教育的现代化,培养德智体美全面发展的人才。教育行业的改革的不断深入,对学生关注度不断提升,更加关注学生个体的发展,从而让学生的特长能够得到发挥。
语文教学是基础教育教学中的重要部分,是传承和发扬我国优秀文化的重要载体。小学语文教学作为语文教学的基础阶段,要求能使学生具有初步的“听”“说”“读”“写”能力与较好的语言表达能力,还应对学生的智力、主观能动性、学习习惯等方面进行综合培养,但我国大部分城镇地区仍存着墨守成规的现象，小学语文教学凸显出诸多弊端。传统的应试教育、“填鸭式”教育 “势力”太强，不少学校为抓升学率仍然进行着“看不见儿童的教育”、压抑人才的教育，语文课堂呆板、烦琐、片面、低效，不能激发学生学习热情。这样的教育既不能满足儿童身心发展的需要，也不能适应时代的发展和社会的要求。
我国情境教学创始人李吉林老师曾指出：“教学理应顺乎其发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是事实上„„教学活动却给
儿童带来失望，带来苦恼„„压抑了儿童的发展，延误了儿童发展的最佳期，色彩斑斓的童年变得苍白而贫乏。更为严重的是许多道德规范以及对社会主义祖国的情感与信念的教育，也因为‘应试教育’而淡化了。儿童的兴趣、特长、志向、态度、价值、目标，这些影响人才素质的重要方面，被挤到教学工作的末位，甚至成了课业分数的牺牲品，这是对儿童天性的扼杀！”
针对低效的教学模式，李吉林老师根据儿童身心发展的规律创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字 —阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。她主张寓教学内容于诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等具体形象的情境之中，开展儿童喜欢的儿童需要的教学活动。
3、教育政策的指导
教育教学实践的进行离不开的教育方针政策的指导，在学习语文教育教学相关政策的同时，笔者发现语文的学习与实际生活密切相连，两者彼此融会贯通，不可分割。
新课程改革提出新课程的培养目标应体现时代要求，教育教学活动要关注学生的发展，学生的学习是积极主动的，义务阶段的教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的综合素养。”1语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们应进行语文生活化的教学。
《义务教育语文课程标准》还提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”2我们的语文教学不应只关注学生的知识获得结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
基于此，小学语文情境教学便引起关注。本调查旨在了解当前小学语文情境教学现状，分析影响小学语文情境教学现状的因素，针对调查现状并结合影响因素提出针对性的建议，以期为以后的语文情境教学实践提供理论依据。 1 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:1
2 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
（二）相关概念的界定
1、情境 “情境”的发展可谓源远流长情境教学理论是社会发展的产物。我国古代“孟母三迁” 、“断织”的故事；民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习；孔子授业要看学生“愤”“徘”如何，才予以“启发”。这些都强调了教育情境的重要性。 法国启蒙思想家卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有创设情境进行教学的实例。老师将爱弥儿带到大森林中有目的地利用大自然的情境，引导学生进行学习与思考。3前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视大自然情境的教育作用。他说:“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”4
以上这些都说明了教学与情境的内在联系。运用情境是创建高效课堂、高效学习的有效方式，随着教育理论与实践的发展，教学中创设情境广为学生接受和喜爱。最早在教育学意义上运用 “情境”的是杜威。他在《我们怎样思维》一书中, 提出“思维起于直接经验的情境” 5 ,并把情境列为教学法的首要因素。那么什么是“情境”呢？经搜集整理资料，现简述如下：
《现代汉语词典》解释为：“情境；境地。”6《辞海》对情境的定义：“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”7
裴玉鑫认为具体可感知性就是情境的特质，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。8
麻建芬指出：“所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。”9
孔凡成认为情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境, 包括客观情境和虚拟情境。客观情境指已经存在的真实情境, 不是经过人为再加工3 卢梭著, 李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆, 1996:238
4 苏霍姆林斯基著, 唐念慈译.把整个心灵献给孩子[M].天津: 天津人民出版社, 1981:157 5 杜威.杜威教育论著选[C].上海:华东师范大学出版社,1981:191
6 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1978 7 辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社，2009
8 裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J]. 民营科技，2010.No.12:139
9 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[C].黑龙江科技信息， 2012.No.9:159
优化的典型环境。虚拟情境,指师生制造与创设和教学内容相适应的一种环境。10
还有学者提出情境教育中的“情境”与一般的“情景”是不同的，虽然《现代汉语词典》中“情境”与“情景”同释义为具体场合的情形、景象或境地，但情境教育的倡导者李吉林老师认为情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”。11
由此可见，“情境”有丰富深刻的思想内涵，本文所探究的情境主要是指教学情境。经过仔细分析和反复思考笔者赞同李吉林老师对情境的界定，即“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。
2、情境教学法
著名儿童教育家李吉林是我国情境教学创始人。自1978年起,她从外语情景教学中得到启发,从我国古代论文中“意境”论和近代王国维的“境界论”中汲取营养, 又借鉴了当代西方教育教学论中“启发学”的某些做法，经过不断学习，反复实验、研究 ,创立了具有中国特色符合儿童身心发展的情境教育,构建了情境教育理论框架和操作体系,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。以下就中外著名学者对情境教学概念的各种界定，笔者作简要的概述：
情境教学的概念，首先由Brown,Collin,Du guid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”12
韦志成认为：“情境教学是从教学的实际需要出发，教师根据教材的特点选择合适的教学场景，创造学生感兴趣的教学氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到一种最佳教学效果。”13
顾明远认为：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法。”14
张华提出：“情境教学是教师创设了符合教学需要的真实事件或真实问题的情境，学生在解决问题或探究事件的过程就是学生学习的过程，在这过程学生就10 孔凡成.对小学语文情境教学中“情境”的反思—关于李吉林情境教学实验系列研究之四
[J].钦州师范高等专科学校学报，2004.No.6:97-100
11 谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙──情境教育[J].贵州师范大学科教导刊， 2012.No.1:102
12 Brown.J.S, Collin.A & Du guid.P(1989).Situated Cognition and the Culture of
Learning. Educational Research 18(1),32-34
13 韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1995.No.25
14 顾明远.我的教育探索——顾明远教育论文集[M].科学教育出版社，1998
会自主地理解知识内容。”15
迟艳杰认为：“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”16
许枫认为：“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展” 17
李吉林认为，小学语文情境教学就教师从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全”的教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，激起学生的参与热情，把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。18
尽管对情境教学的概念表述各有不同，但都表达了对教学过程中的情境创设的重视。总而言之，情境教学是教师为达到教学目的，根据学生特点和教学实际所采用的一定教学手段与方法。情境教学以学生的情感为核心，通过创设生动的具有教育教学意义的情境，激发学生学习积极性，帮助学生更好地掌握知识，促进学生各方面维能力的协调发展，从而达到优化教学效果的目的。
3、小学语文课堂情境教学内涵
小学语文作为基础学科, 是最在重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点1。语文课是中小学阶段应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩且最有兴趣的一门学科，在这门学科中应怎样渗透素质教育，使学生更好地学好这门学科，为学好其他几门学科奠定基础，是语文教师应当仔细研究并深入探讨的一个重要课题，要想把素质教育贯穿于语文教学中，就要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质，激发学生学习语文的兴趣，这就要发挥语文教学中情境魅力的作用。19
小学语文课堂情境教学就是为了达到语文教学目标，教师根据学生身心发展特点和需要，围绕语文科目特点，创设与教学内容相适应的课堂情境，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学过程中来引起学生的情感体15 张华.经验课程论[M].上海教育出版社，2000
16 迟艳杰.教学:人存在意义的追求[D].华东师范大学，2000届博士学位论文:100 17 许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000.No.5
18 李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学— 情境教育[M].山东教育出版社， 2002:13-14
19 张敬丽.浅谈素质教育下语文教学中情境魅力的运用[J].巨鹿县第二幼儿园，
2012.No.2:189
验，帮助学生正确理解文本内涵和表达思想情感，促进学生身心全面和谐发展，从而达到预设的教学效果。 从小学语文教材来看，语文课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，从具体的情境中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。小学生因情感经验不足，往往难以进入学习情境。因此,在课堂教学中如何进行创设情境非常重要。
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查
情境教学越来越受到教育界的关注。情境教学是一种新的教学观和教育观，它开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学的新思路和新方向。情境教学的研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。本文主要从小学语文教学的角度来探讨情境教学的启示。
在我国，教学情境的创设主要呈向上的趋势在发展。创设情境正在逐步受到社会、学校和教师的重视，教师精心创设教学情境，对教学起到很大帮助作用，保证学生在一种轻松愉快氛围中接受知识。但具体到情境教学实施过程中，难免存在一些不足。关于情境教学的国内外研究有很多，本论文在查找、梳理文献资料的同时，以宿松县地区部分不同性质的小学作为研究对象，进行了一次问卷调查，以期全面了情境教学的现状，分析影响情境教学实施的因素，进而提出针对性建议。
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计
本论文的问卷和访谈主要对象是宿松县地区松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学等一线语文教师。问卷主要从教师对情境教学的认知与态度、情境教学的具体实施情况、情境教学开展形势、情境教学的发展前景等4个方面设计；访谈大纲主要围绕目的、地点、方式、对象、内容、步骤及预设的采访可能遇到的问题和解决方法设计，其中访谈问题主要围绕师生关系、课堂特征、授课方式、对情境教学的了解与实施几方面。
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤
本次研究的资料发放收集整理工作将近三个月，在观察、整理中，我受益颇
多。初始问卷、访谈大纲编制完后，通过随机抽样初测，对其中存在的问题进行修改并最终定稿。
问卷的发放和选取访谈的教师采用有层次随机抽样的方法。依据地缘关系，笔者在宿松县地区选择六所小学，分别为县城中心小学2所、乡镇小学2所以及农村小学2所。依据每所小学语文教师人数情况共发放90份问卷。回收问卷72份，回收率为80%。根据各小学语文教师具体情况采访了12位教师。
（三）调查结果的分析
1、教师普遍提倡情境教学法
据调查问卷的结果（如表1）显示，76.4%的教师提倡在新课程理论背景下实施情境教学，13.9%的教师对于是否实施实施情境教学是无所谓的态度，另外
9.7%的教师不提倡情境教学。
表1 教师关于情境教学的提倡程度
另外，由问卷调查结果可知，教师对情境教学提倡程度与他们对情境教学的了解有一定相关性。如表2显示，了解情境教学的教师有48人，占67%，不了解情境教学的教师有24人，占33%
。
表2 教师关于情境教学的了解程度
根据表1、表2综合分析可知，大部分小学语文教师对实施情境教学持积极态度。
2、教师对情境教学的认知有偏差
（1）教师对情境教学呈现形式的认知
问卷调查结果（如图1）发现大部分教师认为情境教学是多种方式方法相结合，部分语文教师认为情境教学就是多媒体教学、室外教学，还有小部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐或课堂提问。
图1教师对情境教学呈现形式的认知
（2）教师对所采用的情境来源认知
数据（如图2）显示有59.7%的教师认为情境教学中的情境应来自网络，20.8%的教师认为来源于资料库，19.4%教师觉得情境应自己创设。
图2教师对所采用情境来源的认知
（3）教师对情境教学的作用的认知
根据调查显示（如图3），教师普遍认为情境教学对学生主体性的发挥、兴趣和能力的培养和教学效果有促进作用，其中认为情境教学有利于学生主体性发挥的教师所占比例最多，但大多老师认为情境教学对教学效果的促进作用不大。
图3 教师对情境教学作用的认知统计
结合问卷、实践观察与访谈，笔者发现大多教师对情境教学的认识存在误区或盲区，而教师对情境教学的认知直接影响情境教学的开展。
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关
不同教师对待情境教学的认知与态度有所差异，从调查结果来看（如图4），大部分教师都创设过教学情境，这样的教师有41位，占56.9%；有26位教师从未创设过情境，经常创设情境的教师人数最少，5人，占总调查人数的7%。
图4 教师创设教学情境频率的统计
结合教师对情境教学的认知情况，可分析得出以下结论：总体上，教师对情境教学的认知与创设情境的频率呈正相关，对情境教学了解越深刻的教师也更乐意创设教学情境。
4、情境教学的实施受教师自身特征影响
经调查发现，教学情境的创设与教师自身素质密切相关，笔者从以下几方面进行分析：
（1）教师的专业素质影响情境教学的实施
教师的专业素质如学历水平、专业技能在一定程度上影响了情境教学的创设，以下表3对教师的学历水平进行的统计：
表3 教师的学历水平
图5 创设过教学情境的教师学历水平分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上阶段的教师比例最多，达到85%，学历水平是小学及以下的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多。 此外，教师专业技能也影响情境教学的开展。根据调查、访谈、观察课堂的情况，发现只有县城小学提倡情境教学并对教师进行讲解，但几乎没有学校对教师进行关于情境教学的培训，教师对情境教学或不知或知之不深。教师对情境的创设深受传统教学模式、教学理念影响，有些课创设的教学情境简单、枯燥，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学达不到预设效果。
（2）教师的教龄影响情境教学的实施
根据对几所小学语文教师发放的问卷，发现情境教学的实施情况还与教师教龄有关联。
表4教师的教龄
图6 创设过教学情境的教师教龄分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5、图6所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上和教龄为0-10年阶段的教师比例最多，各达到85%、81.8%，学历水平低的及教龄大的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多；教龄越短，创设情境的教师越少。
此外，教学情境的创设还受教师的年龄、性格特征等影响。
5、教师普遍情境教学前景可观
根据调查问卷及教师访谈结果，发现无论教师对情境教学了解多少，他们对情境教学的发展前景一致看好，都认为情境教学是支“潜力股”，但是发展阻力很大。这也是教师对当前普遍的教学模式的反思。情境教学发展阻力主要有根深蒂固的传统教学理念和教学模式、有限的教学资源和设施以及社会发展带来的竞争压力等等。要想情境教学发展越来越顺利，必须进行教学改革与创新，改进教学理念，优化教学模式，坚持理论联系实际的原则和以学生为本的原则，积极创设教学情境。
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析
（一）教师观念与认知
如果说教师所具备的专业素质和技能是开展课堂情境教学的前提条件，那么
教师积极的心理与态度则是使情境教学得以进行的推动力，而且，随着教学活动的深入，教师的指导在儿童的语言能力、思维能力、想象能力等方面起到很大作用。
在小学语文情境教学实践中，教师始终起着指导儿童、开发教学情境的作用，若教师的观念与情境教学的要求和内涵不相符，那么受直接影响的将会是课堂的有效性。在实际的教育教学过程中，教师的观念直接影响教师开展情境教学的行为。经调查分析，一部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐、多媒体教学或室外活动，认识不全面。部分教师思想观念陈旧，跟不上时代的潮流，对于开展情境教学无从下手，信心不足，没有强大的动力。情境教学的各项工作，在学校层面无法有效实施。
（二）教师专业素质与技能
小学语文情境教学的顺利开展，主要依靠两方面：一方面要尊重儿童的主体地位，另一方面，要重视教师的自身素质和专业技能，充分发挥教师的指导作用。教师素质的提高，意味着教师运用情境教学的策略的提高，学生的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关情境教学的知识之间有密切的联系。教师在幼儿早起阅读方面的素质主要体现在教师对情境教学的态度兴趣、知识水平以及技能技巧上。根据对小学一线语文教师的问卷调查结果显示，从教师对情境教学的支持程度、了解程度及教师学历水平来看，大部分教师支持情境教学的开展，但大多教师对情境教学不甚了解，学历水平高低与情境教学的实施呈正相关。 经调查了解到一些教育行政主管部门和学校领导也不重视教师业务水平和职业素养的培养，只看教师的教学成绩，或学生的分数和成绩，或学校的升学率和排名，不重视教师整体素质的提升。而且有部分教师表现出满足当前教育现状或职业倦怠而不思进取的状态。
因此，学校教师队伍整体素质有待提高，教师的专业素质与技能对情境教学的开展起着至关重要的作用。
（三）传统教学模式影响
教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”教育既是一门科学，也是一门艺术。教师不仅要让学生学习科学知识，更要让学生享受学习知识的过程。但长期以来传统的教师中心、“填鸭式”教学模式是我国学校教学的主流模式，教师已经习惯在这种教师口授、板书，学生耳听、笔记模
式的天空下生存发展。教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材就是教学内容，学生成绩就是教师评价学生的依据。整个教学是静态的，缺乏灵活性，即使教师运用了情境教学，也是较单一的、不成熟的，这点从教师对情境教学的呈现形式统计中可看出来，很多教师对情境教学只是片面了解。
真正意义上的情境教学则追求形象生动、情真意切，追求知识与情感的相统一，追求知识与实际生活联系，追求学生主体地位的体现等等。传统教学模式不利于情境教学的发展，因此教学模式的改变、多种教学方法的运用对于情境教学的发展有很重要的作用。
（四）教育资源分配与利用情况
教育资源可以说是情境教学实施的“硬件设备”，对情境教学的开展起到保障作用。根据笔者调查发现小学语文情境教学没能顺利实施的原因中就有对教育资源的分配与利用存在一些问题，总结为以下几点：
1、教师队伍年龄结构不合理
农村地区小学教师年龄和教龄普遍偏大，他们接受新知识能力较低，而县城小学教师则比较“时尚”，而且优秀师范生不愿意到农村学校任教，农村小学教师队伍缺乏活力。
2、学校设施不完善
经走访几所学校，笔者发现农村小学设施简单陈旧，有的小学没有图书馆、多媒体等，这就使得教师获得的教育信息有限，而且农村小学较少组织实践活动课，基本上都是传统的讲授课。而县城教师则可借助多媒体等方式进行情境教学。
3、各种资源没有得到充分利用
清人王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。小学阶段的儿童处在身心发展的初级阶段，心灵很纯真美好，他们的思维能力、创造想象能力以及语言发展能力通过良好的教导能得到快速的发展。教师应该“有心”利用一切合适的“教材”进行教育，而不仅仅是书本上所要求的教学方法。
我的小敏总是充满着好奇心，可是今天我却伤害了她。批改作业的时候我发现小敏在校园外的水沟里玩水，她玩的正开心时我喝止了她：“徐小敏你在干嘛？玩水很危险不知道吗？快回去上课！”小敏被我吓回了教室，我继续批改作业。
忽然我想起来前几天小敏要我带同学们一起去找小蝌蚪玩，而我以“不安全”拒绝了，她很不开心。今天我再次阻止了她。一股歉意油然而生，她们这么小，对一切事物充满好奇，这好奇心却被我给掐了。我得为孩子们做点什么呀！考虑到安全因素，我还是没有带同学们去池塘边，而是将装有小蝌蚪的小水缸带到了教室，让同学们观察讨论。可想而知，这节课是有多热闹了。最后让学生们将观察到的小蝌蚪的特点写下来，并且告诉他们这个小水缸不适合做蝌蚪永远的家，应该要放回池塘里。也许今天这样的课堂才是学生们真正喜欢真正需要的！（摘自宿松县西口小学X老师教育笔记，2013-04-8）
像小敏这样的学生比比皆是，但不是所有的教师都能想到将身边的“景语”教材有用到课堂中，也不是所有的教师会经常想到这一点。情境教学过程中教师应了解学生的内心世界，根据学生特点、兴趣和需要，运用身边的环境、资源进行教学。
（五）国家政策实施力度不强
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的
20设计着眼于语文素养的整体提高。”我们的语文教学不应只关注学生的知识获得
结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略
情境教学对儿童身心发展的重要性不可小觑。然而，实际教育教学中的小学语文情境教学，依然存在部分误区和问题，本论文从影响早期阅读现状的因素出发，着眼于早期阅读现状，在教师观念与态度、教师的专业素质培训、改变教学模式、国家政策等四个方面提出有效可行的建议：
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念
《新课程理念与小学语文课堂教学实施》指出“教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。”转变教育观念是小学语文情境教学顺利开展的关键。教师要想顺利实施情境教学，首先就要在思想中高度重视。教育观念作为一种意识形态，20 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
反映了社会与时代的发展特点，因此，我们既要继承优秀的教育观念，又要跟着时代的脚步，不断更新，让先进的现代教育观念烙印每一位教师在头脑中，这样才能从根本上改变这种现状。
1、情境教学应充分发挥学生主体性
现代教育观强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。发展学生的主体性，即通过教师的指导学生在积极主动的学习过程中表现出的主观能动性。教师关于教学情境的创设及在情境教学过程中都要一学生为核心，情境应该是学生感兴趣且符合学生发展特点、有利于学生成长的，而且学生是情境的主体。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让儿童语小蝌蚪近距离接触，让他们自己观察小蝌蚪的特点，还可以让他们分角色扮演感受小蝌蚪在找妈妈时的心情，不应该只是教师在讲台上讲完整篇课文。语文情境教学需要尊重学生学习的主体性，激发学生人文情怀的提升，构建和谐生动的课堂氛围，最终提升课堂的活力。
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程
情境教学中教师给予儿童的引导是在师生互动这一前提下进行的，师生互为课堂的主客体，应充分发挥师生双方在课堂中的主动性与创造性。师生之间的交流互动是贯穿于整个情境教学活动之中的，包括课前了解学生特点、选择教学方法、备课、课堂教学、课后反思其实都是师生之间的互动，是设计者、指导者与学习者之间的互动。所以情境教学不再是教师单方面地向学生传授知识学生被动地接受知识的活动，师生之间是一种和谐交往，是一种平等、民主、和谐的对话关系。
3、情境教学是培养学生综合能力的教学
情境教学不是仅仅将课本知识传授给学生，只着眼于学生学科知识的积累，更应注重学生作为一个整体、主体的成长，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，培养综合能力协调发展的新人。这就要求从情境教学的广度和深度来分析儿童与情境教学的关系。教师只有正确、深刻地认识了情境教学，了解情境教学能够促进学生语言能力、逻辑思维能力、创造能力等的发展，才能够更好地引导儿童有意义成长。
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训
教师是指导儿童发挥主观能动性的人，是联系活动与儿童的纽带。教师应在
情境教学过程中积极引导儿童参与，提高儿童的兴趣，吸引儿童注意力。但这需
要小学语文教师专门的职业技能来支持工作。故强调小学语文教师情境教学专业
技能的培训是通往情境教学顺利大道的助推器，只有提高教师的职业技能水平，才能更有效地引导儿童更好地进入到情境中。
小学语文教师职业技能水平的提高，不仅仅能在情境创设策略上带来方便，
更能潜移默化地影响儿童的言行，同时为儿童的语言能力和思维能力、创造能力
的发展提供基础，为学生的发展营造良好的氛围。
因此，教育局、学校应为教师提供丰富的学习、培训机会，提高教师的素质。
除此之外，教师自己也应“活到老学到老”，不断地“充电”，利用各种机会学习，不断地提高，包括学历、知识水平，能力素质，思想观念等。
2、鼓励教师积极创设教学情境
一方面，营造良好校园氛围，小学应积极开展情境教学，增强师生、师师之
间的交流，有利于教师对情境教学意见建议的提出。另一方面，积极开展调研活
动，有利于今后小学语文情境教学经验的积累，以及为教育研究提供更丰富的理
论和事实依据。
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式
首先，各教育工作部门、学校应加大向教师宣传情境教学，并鼓励进行情境
教学评比；其次，学校、教师应向家长、社会宣传情境教学，征求全社会的认同
与支持；再次，教师应以积极态度面对情境教学，汲取传统教学模式的精华，借
鉴其他优秀教学情境，结合自身实际情况创设情境。
具体来说关于教师创设语文教学情境的要求，笔者总结了以下几点：课前做
好准备工作，如了解班级学生特点，设计好教学的框架，保证情境教学有条不紊
地进行；上课时抓住情境突破口引入情境，进行教学；教学过程中充分尊重学生
主体性，观察学生的变化以及时采取应对方法；教师创设的情境应密切联系实际
生活，增强学生积极性；情境中，师生积极互动，增强情感认同，积极构建和谐
课堂。
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源
国家教育政策是根据教育总方针制定的符合当前时代发展、社会发展的行动
准则，体现一定时期国家的教育任务。但由于种种原因教育政策的执行并不是很
顺利，因此，各教育工作者特别是教育领导者就有必要带头积极响应国家政策，增强其影响力。《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“努力建设开放而有
活力的语文课程”。这就要求教育工作者不断自我调节发展，确立适应时代需要
的课程目标，开发与时代相适应的课程资源，进行动态教学。
五、结束语
小学语文情境教学的过程是快乐而有意义的，儿童在体验教学艺术的过程中
接受思想、知识的教育以及情感的熏陶。儿童通过参与教师创设的教学情境学习
知识，实质上更是师生的交流、经验的学习、和思想的锻炼和能力的提升。
情境教学的顺利开展和进一步推进是一项需要全社会做出努力的系统工程。
让孩子的快乐童年因丰富而有意义的教学情境变的更加充实，让我们的孩子在良
好情境氛围中健康、快乐的成长。本论文从小学语文情境教学现状的分析，到影
响小学语文情境教学现状的因素分析，最后提出针对性的建议，这些都是在前人
的理论基础上所做的思考。
虽然作了详细的问卷调查、教师访谈并分析，但作为一个个案研究，所能提
供的只是关于这一个案本身的结论与解释，有些经验与成功可能并不具有普遍意
义。在具体的城市，表现可能有误差，但笔者会在此基础上不断努力，争取完善
本论文，为今后我国小学语文情境教学的发展提供借鉴意义，进一步推进情境教
学的开展。
参考文献
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2011
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致 谢 在论文完成之际，我的心情久久无法平静，从开始选题到顺利论文完成，在
老师、同学的帮助和支持下我克服一次次的困难与疑惑，在这里请接受我诚挚的
谢意！
我的学生时代即将结束，回顾四年来的学习经历，面对现在的收获，我感慨
万千。千言万语化为一句“感谢”，我向热心帮助过我的所有老师和同学表示由
衷的感谢!
首先我向关心帮助和指导我的指导老师俞华老师表示衷心的感谢并致以崇
高的敬意！在论文工作中，遇到了许许多多这样那样的问题，有的是专业上的问
题，有的是论文格式上的问题，一直得到俞华老师的亲切关怀和悉心指导，感谢
您对我各方面的帮助，感谢您在问卷的设计框架、访谈的大纲设计和论文的写作
思路上提出宝贵的意见。您的平易近人、悉心指导让我铭记于心，永远感谢您！
最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位教师！
赵颖
2014年4月于合肥学院
附录
小学语文课堂情境教学问卷调查表（教师）
尊敬的教师：您好！
这次问卷调查的主要目的是想了解新课程改革的背景下教师对小学语文情境教学的掌握程度及实施效果。您的回答对我们至关重要，调查结果仅作为课题探究的依据。这份问卷不用填写姓名，答案也没有对错之分，结果仅为分析所用，请按照您的真实想法选择。感谢您的支持！
一、您的基本信息：
1、您的性别：男（ ） 女（ ）
2、您的教龄有（ ）年。
A.0—10 B.10—20 C.20年以上
3、您的学历（ ）
A.小学及以下 B.初中 C.高中或中专 D.大专、大学及以上
二、基本问题：
1、您提倡在新课程背景下创设情境进行教学吗？（ ）
A.提倡 B.无所谓 C.不提倡
2、您了解什么是情境教学吗？（ ）
A.了解 B.大致了解 C.不了解
3、您认为情境就是单纯的故事资料吗？（ ）
A.是 B.否
4、您认为情境教学是否注重学生的情感体验？（ ）
A.是 B.没充分注意 C.否
5、您认为学生对语文情境教学的反应是（ ）的。
A.积极 B.一般 C.冷淡
6、您认为情境教学是否有助于发挥学生的主体性？（ ）
A.是 B.是，但作用不大 C.否
7、您认为情境教学是否符合学生的认知发展水平？（ ）
A.是 B.部分符合 C.否
8、您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？（
A.非常有促进 B.有一点 C.没有
9、您认为情境教学是否有助于优化教学效果？（ ）
A.是 B.否
10、您在平时的语文课堂教学中（ ）创设情境。
A.经常 B.有时 C.从不
11、您是否会刻意为了采用情境教学的手段而去创设情境呢？（
A.是 B.否
12、您觉得教学中所采用的情境是否应自己根据需要创设？（
A.是 B.否
） ） ）
13、您认为教学中采用的情境应该被学生所熟知吗？（ ）
A.是 B.否
14、您认为教学中采用的情境应该来源于生活吗？（ ）
A.是 B.否
15、您觉得在教学中所采用的情境主要来源于哪一种？（ ）
A.网络 B.学校资料库 C.自己创设
16、您认为情境教学理论是否与新课程思想相符合？（ ）
A.是 B.部分符合 C.否
17、您认为情境教学是否需要理论与实践上的进一步创新？（ ）
A.需要 B.无所谓 C.不需要
18、您认为我国的情境教学前景如何？（ ）
A.很有前途 B.预料不到 C.没有前途
19、您认为语文课堂教学中情境创设的最大问题是什么？（ ）
A.不会创设 B.不想创设
C.没时间思考 D.设备不足
20、您对小学语文课堂情境教学有何建议？
关于“宿松县小学语文课堂情境教学”的访谈提纲（教师）
一、访谈目的
了解新课程改革的背景下教师对小学语文情境教学的掌握程度及实施效果。
二、访谈地点
松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学
三、访谈方式
面对面的谈话
四、访谈对象
宿松县地区部分小学语文教师
五、提问提纲
第一部分：对话部分
您好，我是合肥学院小学教育专业的一名学生，现在在做一个关于小学语文课堂情境教学的专题调查，最多耽误您5分钟宝贵时间。本次访谈将通过问答形式，访谈内容将严格保密。为保证访谈有效性，请真诚的回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧！
1、您的学生喜欢上您的课吗？
2、您与学生之间的关系如何？
3、请描述一下您的课堂特征。（比如安静型、活泼型·······）
4、请说说平时常使用的授课方式。
5、您对您当前的教学状态满意吗?
6、您关注教育时事吗？熟悉新课改吗？
7、您知不知道李吉林老师创立的情境教学法？
8、您在语文教学中有没有尝试过创设情境？若有，请举一例。
9、您的学校提倡情境教学吗？
10、请您谈谈创设情境的阻力。
11、您对情境教学有什么看法？
第二部分：访谈结束语
再次感谢您的配合，祝您工作顺利、生活愉快！
六、采访步骤
1、搜集学校班级及任课教师信息
2、选取访谈对象
3、开始访谈并记录
4、访谈的反思与评估
七、可能碰到的问题
1、被访者拒答
2、被访者不耐烦
3、被访者敷衍了事
4、访谈中受第三者干扰
八、设想解决的方法
1、选取容易接近的访谈对象，明确告知目的
2、选取适当的访谈时机
3、尽量速战速决，不能耽误正常教学活动
4、如果对象敷衍回答，尽早结束访谈，另寻对象
5、在判断“干扰”是否有利于访谈的基础上见机行事