一、学生书面表达存在的问题
在英语科的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了中学英语素质教育的发展。因此，我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题，帮助他们提高这方面的动手能力。从大量的学生习作中不难发现，书面表达题主要存在以下五个方面的问题：
1）句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。如：There are many people study English. They interested in the film TITANIC.
2) 时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。 如：I’m sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag of corn has stolen from his house.
3）词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如：The car hitted the old man and dived away .Smoking is one of the causes of heart disease. The way people keep dogs have changed .
4)用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。Compared to their English, I felt ashamed of my poor English. What was the causes for the flood was all that heavy rain. Tom won me in the contest.
5) “谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范书写潦草，卷面不整洁。
二、提高学生“书面表达”能力的几点做法
英语是一门实践性综合性极强的科目。“书面表达”是反应学生英语综合水平的题型，要提高学生“书面表达”的能力。必须进行专门训练，分项指导，狠抓备考。
1）“读、记、练、比、写”五步训练法是提高学生“书面表达”能力的一条主线。
《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。 对于在多数处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中，我们发现，“读、记、练、比、写”五步训练法在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。
a)“读”即选读一些外刊的精品短文，或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟考试卷中的书面表达式参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文外，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“记”扫清障碍。
b)“记”指记忆，即背诵。书面表达难就难在我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”，要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，仅靠理解熟读英语短文还不够，必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。
c) “练”，即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心，脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺，是否有英语味，是否地道。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。
如：习惯表达法：I’m writing to you … Here is a picture of the Whites. May I have your attention please! I have an announcement to make.
句型： Only in this way can we learn English well .There flows a brook through the valley. The harder you work the greater progress you will make. etc.
d) “比”即对比。在经过“读、记、练”三个环节的学习一篇短文之后，采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解，有利于学生对所学内容有个“居高临下”的全面地正确认识，及时避免了“鹦鹉学舌”、“死记硬背”的毛病。
相似句子或结构的对比：It is three years since he came here. It will be five years before he meets you again; The house to be built next week will be our classroom. The house being built now will be our classroom.
词法使用不同的对比：The foreign friends were warmly welcomed .The foreign friends were given a warm welcome. A welcome was given to the foreign friends. The foreign friends received a warm welcome.
不同形式表达同一内容的对比：She knew English very well. She has a good command of English .She had a good knowledge of English well. She mastered
English well. She became expert at English. She did well in English. She was good at English.
e) “写”，出这儿的“写”有两层含义：一是指“默写”所记忆、背诵的英语短文，以检查、巩固“读、记、练、比”的效果；其二，是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文，实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。
2）“分项指导、狠抓备考”是提高学生“书面表达”能力的捷径
经过坚持不懈的地运用“五步法”专门训练之后，学生的书面表达基本功一般都有较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果 。
a) 引导学生正确使用常用多义词
英语中有许多常用词有多义性，引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生装的书面表达水平。如：save 一词既可作“拯救”解，又可作“节省（约）、储蓄”解：He saved the boy from drowning. If we take a taxi, we shall save time. It’s a good way to save money in the bank.
b) 引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用。
虚词通常被同学们重视，认为只要掌握好实词就可以了，其实，虚词并不虚。例如，定冠词the 的基本含义是特指；a; an 可表示一个这一概念；in ;on ;of 表达的含义就更丰富了。有的除了他们本身的含义 外，还能起连拦作用。如and 在一般英语文章中使用频率相当高，这是因为and 在表现事物的逻辑关系，动作相互连接，事件表述的连惯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其它词无法替代的作用。可见英语 虚词在书面表达中的运用，确能提高学生运用语言的技能，也是NMET 书面表达备考的重要内容之一。
c) 引导学生认真“审定”时态、语态
NMET书面表达用什么语态、是有一定规律可循的，引导学生从审题开始就注意审定时态从时空特征上看，通知类是瞻前的，相应所用主要时态是将来时（如’94年全国卷英语试题书面表达试题）:情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时(如2003年北京卷英语书面表达试题story of a tree )。值得注意的是，在一篇书面表达中，除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换：描定“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外表性格时应用现在时， 描写其事迹时，应用过去时，强调结果时，应用现在完成时；某些动词（如：happen、 cost、 rise ）只有主动语态，那就不能用被动语态。
d) 引导学生“开好头，收好尾 ”
有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于“偏离主题，随意发挥”而失分。高考书面表达现在分为两种类型：一是限制性作文；二是开放性作文。但无论是哪一类型，一般说来，开头应采用“开门见山”法，收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒，好一阵子不能切入正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。2003年全国卷高考书面表达开头与结尾是这样的：I’m glad to learn you’re coming in September…; if not ,I can try and find another place for you .Just let me know.
e) 适当引导学生进行“书面表达”的备考训练
在临近高考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生书面表达式的实战能力。 备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程的演示与讲解。以图示题为例，可分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。
“一看”，即根据所掌握的内容要点，着手逐一试译，在翻译过程中，不要硬译，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径的方法”。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节串通。“四修正”即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。
综上所述，要提高学生“书面表达”的能力。一定要立足于平时打牢基础，练好基本功；二要研究高考书面表达的要求，重视技巧训练；三要适时进行备考训练，这样，学生“书面表达”能力就会稳步提高。
一、学生书面表达存在的问题
在英语科的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了中学英语素质教育的发展。因此，我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题，帮助他们提高这方面的动手能力。从大量的学生习作中不难发现，书面表达题主要存在以下五个方面的问题：
1）句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。如：There are many people study English. They interested in the film TITANIC.
2) 时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。 如：I’m sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag of corn has stolen from his house.
3）词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如：The car hitted the old man and dived away .Smoking is one of the causes of heart disease. The way people keep dogs have changed .
4)用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。Compared to their English, I felt ashamed of my poor English. What was the causes for the flood was all that heavy rain. Tom won me in the contest.
5) “谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范书写潦草，卷面不整洁。
二、提高学生“书面表达”能力的几点做法
英语是一门实践性综合性极强的科目。“书面表达”是反应学生英语综合水平的题型，要提高学生“书面表达”的能力。必须进行专门训练，分项指导，狠抓备考。
1）“读、记、练、比、写”五步训练法是提高学生“书面表达”能力的一条主线。
《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。 对于在多数处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中，我们发现，“读、记、练、比、写”五步训练法在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。
a)“读”即选读一些外刊的精品短文，或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟考试卷中的书面表达式参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文外，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“记”扫清障碍。
b)“记”指记忆，即背诵。书面表达难就难在我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”，要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，仅靠理解熟读英语短文还不够，必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。
c) “练”，即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心，脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺，是否有英语味，是否地道。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。
如：习惯表达法：I’m writing to you … Here is a picture of the Whites. May I have your attention please! I have an announcement to make.
句型： Only in this way can we learn English well .There flows a brook through the valley. The harder you work the greater progress you will make. etc.
d) “比”即对比。在经过“读、记、练”三个环节的学习一篇短文之后，采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解，有利于学生对所学内容有个“居高临下”的全面地正确认识，及时避免了“鹦鹉学舌”、“死记硬背”的毛病。
相似句子或结构的对比：It is three years since he came here. It will be five years before he meets you again; The house to be built next week will be our classroom. The house being built now will be our classroom.
词法使用不同的对比：The foreign friends were warmly welcomed .The foreign friends were given a warm welcome. A welcome was given to the foreign friends. The foreign friends received a warm welcome.
不同形式表达同一内容的对比：She knew English very well. She has a good command of English .She had a good knowledge of English well. She mastered
English well. She became expert at English. She did well in English. She was good at English.
e) “写”，出这儿的“写”有两层含义：一是指“默写”所记忆、背诵的英语短文，以检查、巩固“读、记、练、比”的效果；其二，是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文，实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。
2）“分项指导、狠抓备考”是提高学生“书面表达”能力的捷径
经过坚持不懈的地运用“五步法”专门训练之后，学生的书面表达基本功一般都有较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果 。
a) 引导学生正确使用常用多义词
英语中有许多常用词有多义性，引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生装的书面表达水平。如：save 一词既可作“拯救”解，又可作“节省（约）、储蓄”解：He saved the boy from drowning. If we take a taxi, we shall save time. It’s a good way to save money in the bank.
b) 引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用。
虚词通常被同学们重视，认为只要掌握好实词就可以了，其实，虚词并不虚。例如，定冠词the 的基本含义是特指；a; an 可表示一个这一概念；in ;on ;of 表达的含义就更丰富了。有的除了他们本身的含义 外，还能起连拦作用。如and 在一般英语文章中使用频率相当高，这是因为and 在表现事物的逻辑关系，动作相互连接，事件表述的连惯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其它词无法替代的作用。可见英语 虚词在书面表达中的运用，确能提高学生运用语言的技能，也是NMET 书面表达备考的重要内容之一。
c) 引导学生认真“审定”时态、语态
NMET书面表达用什么语态、是有一定规律可循的，引导学生从审题开始就注意审定时态从时空特征上看，通知类是瞻前的，相应所用主要时态是将来时（如’94年全国卷英语试题书面表达试题）:情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时(如2003年北京卷英语书面表达试题story of a tree )。值得注意的是，在一篇书面表达中，除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换：描定“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外表性格时应用现在时， 描写其事迹时，应用过去时，强调结果时，应用现在完成时；某些动词（如：happen、 cost、 rise ）只有主动语态，那就不能用被动语态。
d) 引导学生“开好头，收好尾 ”
有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于“偏离主题，随意发挥”而失分。高考书面表达现在分为两种类型：一是限制性作文；二是开放性作文。但无论是哪一类型，一般说来，开头应采用“开门见山”法，收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒，好一阵子不能切入正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。2003年全国卷高考书面表达开头与结尾是这样的：I’m glad to learn you’re coming in September…; if not ,I can try and find another place for you .Just let me know.
e) 适当引导学生进行“书面表达”的备考训练
在临近高考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生书面表达式的实战能力。 备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程的演示与讲解。以图示题为例，可分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。
“一看”，即根据所掌握的内容要点，着手逐一试译，在翻译过程中，不要硬译，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径的方法”。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节串通。“四修正”即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。
综上所述，要提高学生“书面表达”的能力。一定要立足于平时打牢基础，练好基本功；二要研究高考书面表达的要求，重视技巧训练；三要适时进行备考训练，这样，学生“书面表达”能力就会稳步提高。