早在 19 世纪初期，国外起步开始研究家长参与学校教育的问题，在法律政策规范约束，保障运行机制，参与方式，参与程度方面的理论和实践研究相对成熟完善，笔者主要从美国角度来论述。
美国家长正式介入孩子的学校教育是在 1900 年，成立“家长教师联合会”开始的。教育政策法规规定家长参与学校教育管理的权利、义务和责任。通过家长教师联合会，时事通讯，给家长提供咨询指导，家庭作业服务热线等形式来开展家长参与学校教育的活动。有家长志愿者、社会工作者、心理学家、医生、健康咨询师协助学校帮助家长和教师，活动也多以学生家长和学校的实际出发，以学生和家长关注的热点话题为主，家长与教师共同协作参与活动。
美国关于家长参与学校教育的论著丰硕，代表有：隆巴那《家校合作——给教育者的指导和策略》，介绍了家庭和学校关系的发展历史，家校合作的模式及家校合作的障碍。巴斯蒂尼的《多元文化背景下的家校合作》，介绍了移民大国在多元文化背景下如何实现家校合作。富勒和奥尔森的《家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作》，本书追溯家庭的历史，在分析现代家庭特征的基础上，比较现在与过去家校关系的区别，提出当代学校与家庭建立有效关系的重要途径。谈论了家庭暴力，特殊残障儿童权益，父亲角色等对儿童的影响，也在教育政策和法律层面提出保障，学校与家庭建立联系的机制。美国家长参与学校教育理论和实践都有较好的成果，对处于起步阶段的我国家长参与学校在实际操作过程中有较强的指导性意义。
早在 19 世纪初期，国外起步开始研究家长参与学校教育的问题，在法律政策规范约束，保障运行机制，参与方式，参与程度方面的理论和实践研究相对成熟完善，笔者主要从美国角度来论述。
美国家长正式介入孩子的学校教育是在 1900 年，成立“家长教师联合会”开始的。教育政策法规规定家长参与学校教育管理的权利、义务和责任。通过家长教师联合会，时事通讯，给家长提供咨询指导，家庭作业服务热线等形式来开展家长参与学校教育的活动。有家长志愿者、社会工作者、心理学家、医生、健康咨询师协助学校帮助家长和教师，活动也多以学生家长和学校的实际出发，以学生和家长关注的热点话题为主，家长与教师共同协作参与活动。
美国关于家长参与学校教育的论著丰硕，代表有：隆巴那《家校合作——给教育者的指导和策略》，介绍了家庭和学校关系的发展历史，家校合作的模式及家校合作的障碍。巴斯蒂尼的《多元文化背景下的家校合作》，介绍了移民大国在多元文化背景下如何实现家校合作。富勒和奥尔森的《家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作》，本书追溯家庭的历史，在分析现代家庭特征的基础上，比较现在与过去家校关系的区别，提出当代学校与家庭建立有效关系的重要途径。谈论了家庭暴力，特殊残障儿童权益，父亲角色等对儿童的影响，也在教育政策和法律层面提出保障，学校与家庭建立联系的机制。美国家长参与学校教育理论和实践都有较好的成果，对处于起步阶段的我国家长参与学校在实际操作过程中有较强的指导性意义。