教育测量的定义:
教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，按照一定的规则将考核结果以数量的描述。
教育测量的特点：
（1）测量结果的间接性和推断性
（2）测量对象的复杂性和模糊性
（3）测量目的的针对性
（4）度量单位的相对性
心理学家史蒂文斯所提出的四种不同水平量表：
（1）名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表，主要作用在于分类。
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有比率、百分比、频数、相关系数等。
（2）等级量表—（顺序量表）主要作用在于表示位次
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有中位数，百分位数，等级相关系数， 以有相关的检验分析。
（3）等距量表—
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有算术平均数，方差与标准差，积差相关系数以及u检验，t检验F检验等。
（4）比率量表—最高水平的量表
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有：等距量表所适用方法，几何平均数，变异系数。
教育评价：
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标（或以个体发展与社会发展为目标），运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动（计划）、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。
从区别上理解教育评价：教育评价与教育测量
教育评价的发展与演变：
“第一代评价” ：测验和测量
“第二代评价”：描述
(泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。)
“第三代评价”：判断
“第四代评价”：建构
八年研究：
八年研究，亦称“三十校实验”。 20世纪30年代，进步主义教育思想要求了解儿童的具有个性而统一的人格，要求明确地把握教育目的与价值，并据以表示教育成果。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣。 以泰勒为首的评价委员会进行了被称为“八年研究”的教育课程实验研究，由此教育评价开
始引发了人们的重视和研究，也确立了教育评价的理论和方法。
“八年研究”评价委员会的教育评价的基本假定是：
• 教育是致力于改变人和行为范型的过程。
• 学校所要引起的人的行为范型的变化，就是学校的教育目标。
• 教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际得到了实现来评价。
• 人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当的记述和测
量的。
• 学生自身的行为范型的组织方式，是评价的重要侧面。
• 评价的方法不限于纸加笔的测验。凡能表明学生在教育目标达成上所获进步的可靠
证据的任何方策，都是适宜的。
• 评价的性质影响到教授与学习。
评价学校计划的责任在于学校职员和家长。
• “八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而
且还孕育了泰勒的课程原理。”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》
一书，总结了他在“八年研究”中的成果。
泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：
• 1）学校应该达到哪些教育目标?
• 2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?
• 3）怎样才能有效地组织这些教育经验?
• 4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现?
（“泰勒原理”）。
CIPP模式：
CIPP模式亦称决策类型模式，创立人是斯塔弗尔比姆。它是泰勒模式的发展，其中最主要的是目标的合理性和可行性受到了充分的重视，泰勒模式的缺陷在这里得到了克服。
与泰勒模式比较，CIPP模式并不太多地集中在指导学习的行为上，它更多地指向持续不断地为机构决策者提供评价。因此，它的运用范围较泰勒模式也要广泛得多。其基本框架是：背景评价——输入评价——过程评价——成果评价
背景评价—为计划决策服务
最初意向是要确定某一客体的长处与不足，从而为改进工作提供指导。
输入评价—为组织决策服务
主要意向是要有助于制定方案的行为方针以产生所需的变革。即帮助委托人根据自己需要和周围环境来考察各种备择方案，并判定相应的工作计划。
过程评价—为实施决策服务
是对计划实施情况不断加以检查，包括实施方案的活动是否按计划的时间进行，执行情况怎样，是否有缺陷需要改进，等等。过程评价的主要用途是获得反馈。
成果评价—为再循环决策服务
目的是要测量、解释和判断方案的成就。其基本用途是要决定某一特定方案是否值得继续、重复和扩展到其它情境。它还为修改芳案提供方向。
教育评价的类型：
据评价的目的不同可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教育评价的类型：
所谓定性评价：
是指在教育评价过程中不采用数学方法取得数量化的评价结果，而是根据评价者对评价对象的表现、现实的状况或档案文件的观察与分析，直接对评价对象做出定性判断的一种评价。如评定等级、写出评语等都是定性评价。
定性分析有以下几个作用。
（1）它为定量的分析活动提供了基础。
（2）它为定量的分析结果提供了说明。
（3）它为被评对象改进工作提供了指南。
教育评价资料的分析方法
1、定性分析方法
是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息收集分析、处理的方法。
定性分析描述法:
等级判定法
评语鉴定法
写实分析法三种。
(1)等级评定法
(2)评语鉴定法
就是用简明的评语来表述评价结果的方法。
优点：简便易行，结论使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，解决了一些定量评价所不能解决的问题。
缺点：由于这种方法只注意定性描述而不重视定量分析，因而不够精确，对评价对象不能逐一排出优劣次序，有时也难以作具体的比较分析。作评语时，容易掺杂个人偏见或主观因素，难以做到客观、准确。信度和效度较低
指标:
指综合反映某种社会现象状况的一些数字，把这些数字与反映对象某一方面的因素结合起来，就构成了指标。
简单地说，指标就是目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。
指标体系:
任何一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面。或者说，它只反映目标的一个局部，只有系统化的，具有紧密联系的一群指标，才反映全部的目标，称之为指标体系。
教育评价的背景分析 :
主要包括以下几个方面：
第一，社会发展背景分析。
第二，教育发展阶段性需要分析。
第三，领导者及管理者需要分析。
第四，被评者的需要和心理准备分析
完整的评价方案包括：
评价目的、评价的内容和目的要求。
评价准则（指标体系、概括性问题）
评价方法。
评价的时间安排、注意事项。
教育评价标准的表达方式
A：评语式标准：
评语式标准是将末级指标每个因素都以评语式的语言叙述标准。
评语式标准又可为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种
B：数量式标准
数量式标准指的是对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低。
常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准等
C：量尺式标准
量尺式标准是指以标准分量尺作为划分等级的标准 。
例：利用量尺式评价标准确定的甲乙两个学生各科成绩
某个学生在语文和数学两科多次考试中的成绩
评价心理及其分类 ：
评价心理：指评价者和被评价者的大脑对评价过程的反映，既包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象，也包括他们对评价现实反映的行为方式。
分类：
在评价过程中主评者与被评者产生的各种心理活动；
在评价过程中表现出的较为复杂的心理现象；
评价过程中表现出的本质的和较稳定的心理品质。
评价心理调控：
是指用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。
通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分
通过心理调控，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务。 通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。
课程评价的内涵：
狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。
广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
课程评价的功能：
一般而言，课程评价主要有三种功能。
第一，课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改进。
第二，针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划运用于学生的教学判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。
第三，行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。
教学评价的含义与作用：
教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。它是教学过程的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。这种教学评价的作用主要表现为以下几方面。
影响教学质量的变量：
1、成效变量
成效变量包括效果和效率两个主要变量。
2、职责变量
3、素质变量
素质变量是影响教学质量的静态变量，是教师教学工作质量的必要条件变量，没有良好的素质，不可能有良好的教学质量。
职责变量是影响教学质量的动态变量，如果没有良好地履行职责的行为，素质再高，教师同样不可能有良好的教学质量。
成效变量是职责变量与素质变量共同作用的反映，但不仅仅是上述两种变量的反映，除了这两种变量的影响外，还有其它变量影响和制约着成效的优劣。
一堂好课的凯洛夫标准:
(l)教师上课所要达到的主要教学目的的明确性;
(2)教养任务与教育任务的统一性;
(3)为一节课的每一环节正确选择教材;
(4)为一节课的每一环节选择适当的方法;
(5)学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿;
(6)课的组织的明确性。
成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。
成长记录袋的基本类型：
成长记录袋的主要类型有：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。不同类型的成长记录袋各有其不同的目标与特点。
成长记录袋的设计：
设计好一个真正有意义的成长记录袋，应遵循以下七个方面的要求。
⑴ 确定成长记录袋的用途
⑵ 教学目标的陈述应明确具体，可观察测量
⑶ 成长记录袋的内容须集中于教学目标
⑷ 学生应积极参与评价
⑸ 采取相应策略，使成长记录袋功效日趋完善
第二，针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划运用于学生的教学判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。
第三，行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。
教学评价的含义与作用：
教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。它是教学过程的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。这种教学评价的作用主要表现为以下几方面。
影响教学质量的变量：
1、成效变量
成效变量包括效果和效率两个主要变量。
2、职责变量
3、素质变量
素质变量是影响教学质量的静态变量，是教师教学工作质量的必要条件变量，没有良好的素质，不可能有良好的教学质量。
职责变量是影响教学质量的动态变量，如果没有良好地履行职责的行为，素质再高，教师同样不可能有良好的教学质量。
成效变量是职责变量与素质变量共同作用的反映，但不仅仅是上述两种变量的反映，除了这两种变量的影响外，还有其它变量影响和制约着成效的优劣。
一堂好课的凯洛夫标准:
(l)教师上课所要达到的主要教学目的的明确性;
(2)教养任务与教育任务的统一性;
(3)为一节课的每一环节正确选择教材;
(4)为一节课的每一环节选择适当的方法;
(5)学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿;
(6)课的组织的明确性。
成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。
成长记录袋的基本类型：
成长记录袋的主要类型有：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。不同类型的成长记录袋各有其不同的目标与特点。
成长记录袋的设计：
设计好一个真正有意义的成长记录袋，应遵循以下七个方面的要求。
⑴ 确定成长记录袋的用途
⑵ 教学目标的陈述应明确具体，可观察测量
⑶ 成长记录袋的内容须集中于教学目标
⑷ 学生应积极参与评价
⑸ 采取相应策略，使成长记录袋功效日趋完善
⑹ 利用多种观测记录以增加可信度
⑺ 指导学生制作成长记录袋
档案袋方法的优缺点：
优点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程；
能够提供丰富多样的评价材料；
能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；
能够使学生体验成功、感受成长和进步；
可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；
可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等
缺点：
档案袋评价工作量太大，教师负担过重；
档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证； 档案袋评价的内容太多，不好选择，不好整理、分析；
档案袋评价容易走形式，走过场；
档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难；
档案袋评价不适合用于大班评价。
教育测量的定义:
教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，按照一定的规则将考核结果以数量的描述。
教育测量的特点：
（1）测量结果的间接性和推断性
（2）测量对象的复杂性和模糊性
（3）测量目的的针对性
（4）度量单位的相对性
心理学家史蒂文斯所提出的四种不同水平量表：
（1）名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表，主要作用在于分类。
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有比率、百分比、频数、相关系数等。
（2）等级量表—（顺序量表）主要作用在于表示位次
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有中位数，百分位数，等级相关系数， 以有相关的检验分析。
（3）等距量表—
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有算术平均数，方差与标准差，积差相关系数以及u检验，t检验F检验等。
（4）比率量表—最高水平的量表
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有：等距量表所适用方法，几何平均数，变异系数。
教育评价：
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标（或以个体发展与社会发展为目标），运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动（计划）、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。
从区别上理解教育评价：教育评价与教育测量
教育评价的发展与演变：
“第一代评价” ：测验和测量
“第二代评价”：描述
(泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。)
“第三代评价”：判断
“第四代评价”：建构
八年研究：
八年研究，亦称“三十校实验”。 20世纪30年代，进步主义教育思想要求了解儿童的具有个性而统一的人格，要求明确地把握教育目的与价值，并据以表示教育成果。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣。 以泰勒为首的评价委员会进行了被称为“八年研究”的教育课程实验研究，由此教育评价开
始引发了人们的重视和研究，也确立了教育评价的理论和方法。
“八年研究”评价委员会的教育评价的基本假定是：
• 教育是致力于改变人和行为范型的过程。
• 学校所要引起的人的行为范型的变化，就是学校的教育目标。
• 教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际得到了实现来评价。
• 人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当的记述和测
量的。
• 学生自身的行为范型的组织方式，是评价的重要侧面。
• 评价的方法不限于纸加笔的测验。凡能表明学生在教育目标达成上所获进步的可靠
证据的任何方策，都是适宜的。
• 评价的性质影响到教授与学习。
评价学校计划的责任在于学校职员和家长。
• “八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而
且还孕育了泰勒的课程原理。”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》
一书，总结了他在“八年研究”中的成果。
泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：
• 1）学校应该达到哪些教育目标?
• 2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?
• 3）怎样才能有效地组织这些教育经验?
• 4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现?
（“泰勒原理”）。
CIPP模式：
CIPP模式亦称决策类型模式，创立人是斯塔弗尔比姆。它是泰勒模式的发展，其中最主要的是目标的合理性和可行性受到了充分的重视，泰勒模式的缺陷在这里得到了克服。
与泰勒模式比较，CIPP模式并不太多地集中在指导学习的行为上，它更多地指向持续不断地为机构决策者提供评价。因此，它的运用范围较泰勒模式也要广泛得多。其基本框架是：背景评价——输入评价——过程评价——成果评价
背景评价—为计划决策服务
最初意向是要确定某一客体的长处与不足，从而为改进工作提供指导。
输入评价—为组织决策服务
主要意向是要有助于制定方案的行为方针以产生所需的变革。即帮助委托人根据自己需要和周围环境来考察各种备择方案，并判定相应的工作计划。
过程评价—为实施决策服务
是对计划实施情况不断加以检查，包括实施方案的活动是否按计划的时间进行，执行情况怎样，是否有缺陷需要改进，等等。过程评价的主要用途是获得反馈。
成果评价—为再循环决策服务
目的是要测量、解释和判断方案的成就。其基本用途是要决定某一特定方案是否值得继续、重复和扩展到其它情境。它还为修改芳案提供方向。
教育评价的类型：
据评价的目的不同可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教育评价的类型：
所谓定性评价：
是指在教育评价过程中不采用数学方法取得数量化的评价结果，而是根据评价者对评价对象的表现、现实的状况或档案文件的观察与分析，直接对评价对象做出定性判断的一种评价。如评定等级、写出评语等都是定性评价。
定性分析有以下几个作用。
（1）它为定量的分析活动提供了基础。
（2）它为定量的分析结果提供了说明。
（3）它为被评对象改进工作提供了指南。
教育评价资料的分析方法
1、定性分析方法
是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息收集分析、处理的方法。
定性分析描述法:
等级判定法
评语鉴定法
写实分析法三种。
(1)等级评定法
(2)评语鉴定法
就是用简明的评语来表述评价结果的方法。
优点：简便易行，结论使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，解决了一些定量评价所不能解决的问题。
缺点：由于这种方法只注意定性描述而不重视定量分析，因而不够精确，对评价对象不能逐一排出优劣次序，有时也难以作具体的比较分析。作评语时，容易掺杂个人偏见或主观因素，难以做到客观、准确。信度和效度较低
指标:
指综合反映某种社会现象状况的一些数字，把这些数字与反映对象某一方面的因素结合起来，就构成了指标。
简单地说，指标就是目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。
指标体系:
任何一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面。或者说，它只反映目标的一个局部，只有系统化的，具有紧密联系的一群指标，才反映全部的目标，称之为指标体系。
教育评价的背景分析 :
主要包括以下几个方面：
第一，社会发展背景分析。
第二，教育发展阶段性需要分析。
第三，领导者及管理者需要分析。
第四，被评者的需要和心理准备分析
完整的评价方案包括：
评价目的、评价的内容和目的要求。
评价准则（指标体系、概括性问题）
评价方法。
评价的时间安排、注意事项。
教育评价标准的表达方式
A：评语式标准：
评语式标准是将末级指标每个因素都以评语式的语言叙述标准。
评语式标准又可为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种
B：数量式标准
数量式标准指的是对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低。
常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准等
C：量尺式标准
量尺式标准是指以标准分量尺作为划分等级的标准 。
例：利用量尺式评价标准确定的甲乙两个学生各科成绩
某个学生在语文和数学两科多次考试中的成绩
评价心理及其分类 ：
评价心理：指评价者和被评价者的大脑对评价过程的反映，既包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象，也包括他们对评价现实反映的行为方式。
分类：
在评价过程中主评者与被评者产生的各种心理活动；
在评价过程中表现出的较为复杂的心理现象；
评价过程中表现出的本质的和较稳定的心理品质。
评价心理调控：
是指用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。
通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分
通过心理调控，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务。 通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。
课程评价的内涵：
狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。
广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
课程评价的功能：
一般而言，课程评价主要有三种功能。
第一，课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改进。
第二，针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划运用于学生的教学判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。
第三，行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。
教学评价的含义与作用：
教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。它是教学过程的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。这种教学评价的作用主要表现为以下几方面。
影响教学质量的变量：
1、成效变量
成效变量包括效果和效率两个主要变量。
2、职责变量
3、素质变量
素质变量是影响教学质量的静态变量，是教师教学工作质量的必要条件变量，没有良好的素质，不可能有良好的教学质量。
职责变量是影响教学质量的动态变量，如果没有良好地履行职责的行为，素质再高，教师同样不可能有良好的教学质量。
成效变量是职责变量与素质变量共同作用的反映，但不仅仅是上述两种变量的反映，除了这两种变量的影响外，还有其它变量影响和制约着成效的优劣。
一堂好课的凯洛夫标准:
(l)教师上课所要达到的主要教学目的的明确性;
(2)教养任务与教育任务的统一性;
(3)为一节课的每一环节正确选择教材;
(4)为一节课的每一环节选择适当的方法;
(5)学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿;
(6)课的组织的明确性。
成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。
成长记录袋的基本类型：
成长记录袋的主要类型有：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。不同类型的成长记录袋各有其不同的目标与特点。
成长记录袋的设计：
设计好一个真正有意义的成长记录袋，应遵循以下七个方面的要求。
⑴ 确定成长记录袋的用途
⑵ 教学目标的陈述应明确具体，可观察测量
⑶ 成长记录袋的内容须集中于教学目标
⑷ 学生应积极参与评价
⑸ 采取相应策略，使成长记录袋功效日趋完善
第二，针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划运用于学生的教学判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。
第三，行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。
教学评价的含义与作用：
教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。它是教学过程的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。这种教学评价的作用主要表现为以下几方面。
影响教学质量的变量：
1、成效变量
成效变量包括效果和效率两个主要变量。
2、职责变量
3、素质变量
素质变量是影响教学质量的静态变量，是教师教学工作质量的必要条件变量，没有良好的素质，不可能有良好的教学质量。
职责变量是影响教学质量的动态变量，如果没有良好地履行职责的行为，素质再高，教师同样不可能有良好的教学质量。
成效变量是职责变量与素质变量共同作用的反映，但不仅仅是上述两种变量的反映，除了这两种变量的影响外，还有其它变量影响和制约着成效的优劣。
一堂好课的凯洛夫标准:
(l)教师上课所要达到的主要教学目的的明确性;
(2)教养任务与教育任务的统一性;
(3)为一节课的每一环节正确选择教材;
(4)为一节课的每一环节选择适当的方法;
(5)学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿;
(6)课的组织的明确性。
成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。
成长记录袋的基本类型：
成长记录袋的主要类型有：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。不同类型的成长记录袋各有其不同的目标与特点。
成长记录袋的设计：
设计好一个真正有意义的成长记录袋，应遵循以下七个方面的要求。
⑴ 确定成长记录袋的用途
⑵ 教学目标的陈述应明确具体，可观察测量
⑶ 成长记录袋的内容须集中于教学目标
⑷ 学生应积极参与评价
⑸ 采取相应策略，使成长记录袋功效日趋完善
⑹ 利用多种观测记录以增加可信度
⑺ 指导学生制作成长记录袋
档案袋方法的优缺点：
优点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程；
能够提供丰富多样的评价材料；
能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；
能够使学生体验成功、感受成长和进步；
可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；
可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等
缺点：
档案袋评价工作量太大，教师负担过重；
档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证； 档案袋评价的内容太多，不好选择，不好整理、分析；
档案袋评价容易走形式，走过场；
档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难；
档案袋评价不适合用于大班评价。