我的班主任生涯
[摘要] 班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业, 更需要教师用心体会学生管理中的得与失, 才能不断的成长和发展。
[关键词] 班主任工作 学生教育的几点体会
自从当了班主任以后, 才深刻体会到班主任工作的繁琐累人。不仅因为它集管理与教育于一体, 更因为工作的对象是一群成长中的孩子, 每一天都会有意外等着自己。送走毕业班, 又接手新入校的七年级, 比较两届学生的不同特点, 回想自己走过去的近十三个春秋的教育历程, 有很多地方值得深思。
一、表扬与批评的运用
众所周知, 表扬一个习惯良好、学习努力、成绩突出的学生, 是非常容易的事情, 并以此在班内树立楷模, 形成良好的学风、班风。但, 对于差生, 表扬起来就不那么情愿。事实证明老师及时发现差生身上的闪光点, 提出表扬, 可能会改变一个学生的命运, 当然对班风的形成也起到很好的促进作用。
刚开始处理学生错误时, 通常是狠抓不放, 穷根究底, 严肃批评, 认为只有这样才能使错误学生触及灵魂, 吸取教训, 痛改前非, 殊不知有时会适得其反, 部分犯错误的学生压而不服, 破罐子破摔, 非但不思改过, 反而故意惹事生非。经过一段时间的摸索发现使用模糊法, 委婉批评就好些, 既不刺伤学生自尊心, 不挫伤其上进心, 又能达到教育目的。委婉批评是运用迂回的语言来达到批评之意, 让被批评者在比较宽松的氛围中接受批评。因此在运用语言这把“双仞剑”进行委婉批评就大有技巧可言, 许多时候宜于硬语软说。如“众所周知”,“类似的情况”、“绝大多数”、“极个别”、“与其职务不相符的事”,使当事人受到振动却不把这层窗户纸捅破。
有时还需要有意延缓与搁置, 处理学生的问题需要周密运筹, 适当延缓与搁置,“冷处理”。尤其是学生的思想问题, 单靠命令, 或一两次谈话很难奏效, 这时可用模糊策略, 过一段时间再对症下药。例如∶短暂时间不影响教学秩序, 教师可沉默拖延对待、随着时间的推移, 由于认识水平或误解产生的问题有时会自行消失或自行解决; 有些是态度方面的问题, 当学生感觉到老师确实是关心爱护其成长, 就会逐渐改变抵触情绪, 从而改变其行为。
二、激情不等于效果
刚开始接手一个新的班级, 总是踌躇满志, 从学习、纪律、卫生、行为习惯等方面都制定很多细则, 以为这样就可以框出一个具有良好的班风、浓厚的学风的文明的班集体。殊不知, 过不长时间就发现, 那些规定便流于形式, 达不到预想的效果。总有一种挫败感, 挥之不去。每天的早出晚归, 换来的是一片心碎。发完牢骚, 重新观察自己面对的学生, 才知道超之过急, 必须从行为习惯点滴抓起, 措施、规则更应符合学生的具体情况, 才能行之有效。
我的班主任生涯
[摘要] 班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业, 更需要教师用心体会学生管理中的得与失, 才能不断的成长和发展。
[关键词] 班主任工作 学生教育的几点体会
自从当了班主任以后, 才深刻体会到班主任工作的繁琐累人。不仅因为它集管理与教育于一体, 更因为工作的对象是一群成长中的孩子, 每一天都会有意外等着自己。送走毕业班, 又接手新入校的七年级, 比较两届学生的不同特点, 回想自己走过去的近十三个春秋的教育历程, 有很多地方值得深思。
一、表扬与批评的运用
众所周知, 表扬一个习惯良好、学习努力、成绩突出的学生, 是非常容易的事情, 并以此在班内树立楷模, 形成良好的学风、班风。但, 对于差生, 表扬起来就不那么情愿。事实证明老师及时发现差生身上的闪光点, 提出表扬, 可能会改变一个学生的命运, 当然对班风的形成也起到很好的促进作用。
刚开始处理学生错误时, 通常是狠抓不放, 穷根究底, 严肃批评, 认为只有这样才能使错误学生触及灵魂, 吸取教训, 痛改前非, 殊不知有时会适得其反, 部分犯错误的学生压而不服, 破罐子破摔, 非但不思改过, 反而故意惹事生非。经过一段时间的摸索发现使用模糊法, 委婉批评就好些, 既不刺伤学生自尊心, 不挫伤其上进心, 又能达到教育目的。委婉批评是运用迂回的语言来达到批评之意, 让被批评者在比较宽松的氛围中接受批评。因此在运用语言这把“双仞剑”进行委婉批评就大有技巧可言, 许多时候宜于硬语软说。如“众所周知”,“类似的情况”、“绝大多数”、“极个别”、“与其职务不相符的事”,使当事人受到振动却不把这层窗户纸捅破。
有时还需要有意延缓与搁置, 处理学生的问题需要周密运筹, 适当延缓与搁置,“冷处理”。尤其是学生的思想问题, 单靠命令, 或一两次谈话很难奏效, 这时可用模糊策略, 过一段时间再对症下药。例如∶短暂时间不影响教学秩序, 教师可沉默拖延对待、随着时间的推移, 由于认识水平或误解产生的问题有时会自行消失或自行解决; 有些是态度方面的问题, 当学生感觉到老师确实是关心爱护其成长, 就会逐渐改变抵触情绪, 从而改变其行为。
二、激情不等于效果
刚开始接手一个新的班级, 总是踌躇满志, 从学习、纪律、卫生、行为习惯等方面都制定很多细则, 以为这样就可以框出一个具有良好的班风、浓厚的学风的文明的班集体。殊不知, 过不长时间就发现, 那些规定便流于形式, 达不到预想的效果。总有一种挫败感, 挥之不去。每天的早出晚归, 换来的是一片心碎。发完牢骚, 重新观察自己面对的学生, 才知道超之过急, 必须从行为习惯点滴抓起, 措施、规则更应符合学生的具体情况, 才能行之有效。