《棉花姑娘》说课稿
尊敬的各位专家：
大家好！我叫胡冬梅，是 号选手。能站在各位专家面前说课是我的荣幸。我说课的内容是人教版一年级下册第八组里的《棉花姑娘》第二课时，我将从以下五个环节进行说课。
环节一：潜心研读，说教材
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。主要讲了棉花姑娘生病了，请燕子、啄木鸟等给她治病的经过，让我们知道它们分别吃哪里的害虫。这篇课文语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
环节二：结合实际，说目标
根据以上我对教材的理解和分析，结合本学段特点，针对低年级学生的年龄特征，我确定了以下目标：
1、把课文读正确、流利，再分角色朗读，读好请求的语气。
2、引导学生通过阅读理解课文，随文识记“星”和“帮”。了解益虫益鸟。
3、树立爱科学，保护益虫益鸟的意识。
其中，通过阅读理解课文识字是本课的重点；分角色朗读，读好请求的语气则是本课的难点。
环节三：优化整合，说策略
读是阅读教学的根本之道。在整个教学中，我将主要采用①读中感悟法；②启发式讲读法；③多媒体辅助教学法；④自主动笔墨合作探究读书法。
环节四：板块推进，说流程
基于以上分析，本堂课设计成以下五个板块：
第一板块：激趣，揭示课题。
兴趣是最好的老师。在上课前，我用课件出示漂亮的棉花图片，引导学生夸夸棉花姑娘以此来揭示课题。（这既训练了学生的说话能力，又做到了课开始，趣已生。） 第二板块：初读, 理清条理。
1、播放课文动画朗读，让学生听读课文。
2、指名读，圈出棉花姑娘请了哪些医生给她治病？
（这样，一可以激发学生学习的兴趣，二可以培养学生不动笔墨不读书的学习习惯，可谓一举两得。）
第三板块：品读，内化情感
1、体会心情，感悟原因
课件分别出示生病的棉花图和蚜虫图片及介绍，让学生体会棉花姑娘难受、急切想治好病的心情，为学习下文做铺垫。（用课件播放图片，形象直观，拉近了学生与文本的距离。）
2、扶放结合，突破难点
由于2、3、4自然段句式相同，易于理解。所以我安排学生小组合作学习。课件出示导读提示：棉花姑娘请了哪些动物医生给她治病? 他们帮她治好了病吗？为什么？学生熟读课文感悟后指名汇报，教师重点教学第2自然段。
第一步：学生自由读第2自然段，用不同的线划出棉花姑娘和燕子说的话。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。
第二步：引导学生读好它们的对话。先扣住“请、对不起”等词语读。然后让学生用“请、对不起”说话，相机对学生进行文明礼仪教育。最后通过创设情境、师生分角色、表演读等不同形式的读，使学生在读中感悟、品味、积累语言。
教师带领学生小结学法，选择自己最喜欢的一个自然段进行学习。5分钟后交流，适时板书。 (这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。)
3、拓展延伸，积累语言
鉴于语文教育具有拓展性与开放性的特点。我适度拓展：棉花姑娘还可能请了谁给她治病呢？（课件出示段落填空：_____来了。棉花姑娘说：“_______________?”_____说：“对不起，我只会捉__________的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）让学生先小组讨论，再全班交流。
第6自然段我引导学生自主迁移，注重对他们语感的训练。碧绿碧绿的，雪白雪白的还能形容什么呢？（课件出示填空）
（这一环节拓宽了学生的思维，展开了想象的翅膀。这样创造性地处理教材，扩充课文经纬，体现了新课标倡导的“源于教材而高于教材”的理念。而多媒体课件的使用为课堂教学起了锦上添花的作用。）
第四板块：练笔，指导书写
1、以感谢信引入2个上下结构的字 “星、帮”。
2、引导学生观察这两个字在田字格中的位置，说说写的时候该注意什么？
3、指导书写：“星”要写得上小下大，“帮”要写得上大下小。
4、学生练写，教师规范学生的写字姿势。（这既落实了《新课标》提出的每天要10分钟的写字时间，又帮助学生从小养成良好的写字习惯。）
第五板块：延学，引向课外
1、课件展示益虫益鸟的图片，借机引导：你还知道哪些益虫、益鸟？
2、为了体现“得法于课内，得益于课外”的理念，我设计了如下课外作业。（课件出示） 环节五：图文结合，说板书
一个好的板书是一本微型教案。此板书图文并茂，条理清晰，一目了然。
附：板书设计
30、棉花姑娘
图片 文
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫
青蛙 捉 田里的害虫
七星瓢虫 蚜 虫
在当代，多媒体教学已经深入校园， 成为了一种主流的教学方式。我的教学中也充分体现了多媒体课件的辅助作用，力求使教育教学达到一个比较理想的境界。
我的说课到此结束，请各位专家指正。谢谢大家！
《棉花姑娘》说课稿
尊敬的各位专家：
大家好！我叫胡冬梅，是 号选手。能站在各位专家面前说课是我的荣幸。我说课的内容是人教版一年级下册第八组里的《棉花姑娘》第二课时，我将从以下五个环节进行说课。
环节一：潜心研读，说教材
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。主要讲了棉花姑娘生病了，请燕子、啄木鸟等给她治病的经过，让我们知道它们分别吃哪里的害虫。这篇课文语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
环节二：结合实际，说目标
根据以上我对教材的理解和分析，结合本学段特点，针对低年级学生的年龄特征，我确定了以下目标：
1、把课文读正确、流利，再分角色朗读，读好请求的语气。
2、引导学生通过阅读理解课文，随文识记“星”和“帮”。了解益虫益鸟。
3、树立爱科学，保护益虫益鸟的意识。
其中，通过阅读理解课文识字是本课的重点；分角色朗读，读好请求的语气则是本课的难点。
环节三：优化整合，说策略
读是阅读教学的根本之道。在整个教学中，我将主要采用①读中感悟法；②启发式讲读法；③多媒体辅助教学法；④自主动笔墨合作探究读书法。
环节四：板块推进，说流程
基于以上分析，本堂课设计成以下五个板块：
第一板块：激趣，揭示课题。
兴趣是最好的老师。在上课前，我用课件出示漂亮的棉花图片，引导学生夸夸棉花姑娘以此来揭示课题。（这既训练了学生的说话能力，又做到了课开始，趣已生。） 第二板块：初读, 理清条理。
1、播放课文动画朗读，让学生听读课文。
2、指名读，圈出棉花姑娘请了哪些医生给她治病？
（这样，一可以激发学生学习的兴趣，二可以培养学生不动笔墨不读书的学习习惯，可谓一举两得。）
第三板块：品读，内化情感
1、体会心情，感悟原因
课件分别出示生病的棉花图和蚜虫图片及介绍，让学生体会棉花姑娘难受、急切想治好病的心情，为学习下文做铺垫。（用课件播放图片，形象直观，拉近了学生与文本的距离。）
2、扶放结合，突破难点
由于2、3、4自然段句式相同，易于理解。所以我安排学生小组合作学习。课件出示导读提示：棉花姑娘请了哪些动物医生给她治病? 他们帮她治好了病吗？为什么？学生熟读课文感悟后指名汇报，教师重点教学第2自然段。
第一步：学生自由读第2自然段，用不同的线划出棉花姑娘和燕子说的话。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。
第二步：引导学生读好它们的对话。先扣住“请、对不起”等词语读。然后让学生用“请、对不起”说话，相机对学生进行文明礼仪教育。最后通过创设情境、师生分角色、表演读等不同形式的读，使学生在读中感悟、品味、积累语言。
教师带领学生小结学法，选择自己最喜欢的一个自然段进行学习。5分钟后交流，适时板书。 (这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。)
3、拓展延伸，积累语言
鉴于语文教育具有拓展性与开放性的特点。我适度拓展：棉花姑娘还可能请了谁给她治病呢？（课件出示段落填空：_____来了。棉花姑娘说：“_______________?”_____说：“对不起，我只会捉__________的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）让学生先小组讨论，再全班交流。
第6自然段我引导学生自主迁移，注重对他们语感的训练。碧绿碧绿的，雪白雪白的还能形容什么呢？（课件出示填空）
（这一环节拓宽了学生的思维，展开了想象的翅膀。这样创造性地处理教材，扩充课文经纬，体现了新课标倡导的“源于教材而高于教材”的理念。而多媒体课件的使用为课堂教学起了锦上添花的作用。）
第四板块：练笔，指导书写
1、以感谢信引入2个上下结构的字 “星、帮”。
2、引导学生观察这两个字在田字格中的位置，说说写的时候该注意什么？
3、指导书写：“星”要写得上小下大，“帮”要写得上大下小。
4、学生练写，教师规范学生的写字姿势。（这既落实了《新课标》提出的每天要10分钟的写字时间，又帮助学生从小养成良好的写字习惯。）
第五板块：延学，引向课外
1、课件展示益虫益鸟的图片，借机引导：你还知道哪些益虫、益鸟？
2、为了体现“得法于课内，得益于课外”的理念，我设计了如下课外作业。（课件出示） 环节五：图文结合，说板书
一个好的板书是一本微型教案。此板书图文并茂，条理清晰，一目了然。
附：板书设计
30、棉花姑娘
图片 文
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫
青蛙 捉 田里的害虫
七星瓢虫 蚜 虫
在当代，多媒体教学已经深入校园， 成为了一种主流的教学方式。我的教学中也充分体现了多媒体课件的辅助作用，力求使教育教学达到一个比较理想的境界。
我的说课到此结束，请各位专家指正。谢谢大家！