四川理工学院成人教育学院
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指导老师
毕业论文 化 学 教 育 中 开 放 性 问 题 的 探 究 性 教 学 泸 州 科 华 成 教 中 心 化 学 教 育 二 零 零 八 级 王 生 桂 黄 康 胜
定稿日期：2010年09月18日
四川理工学院成人教育学院
毕业论文任务书
目录
一． 问题情境开放性问题的探究性教学................................. 1
二． 问题条件开放性问题的探究性教学................................. 2
三． 结论开放性问题的探究性教学..................................... 3
四． 解决策略开放性问题的探究性教学„„„„„„„„„„„„„„„.4-5
结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..5
参考文献：.......................................................... 6
致谢................................................................ 7
化学教育中开放性问题的探究性教学
姓名：王生桂
摘要：化学教育中开放性问题的探究性教学已成为当今化学教育教学的一种重要方法，也是素质教育的重要内容之一。探究性教学是化学学科实施素质教育的一种重要方法，它不仅能帮助学生获得各种化学知识，而且在培养学生观察能力，思维能力，创新能力和综合素质等方面，有着非常重要的作用。因此化学教育中对开放性问题进行探究性教学具有重要意义。
关键字：开放性问题 探究性教学 化学教育
传统的教学方式，基本上是整堂课以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主。由于方法单一，所以课堂效率不高，影响到学生对知识的理解和掌握。新课程改革以转变落后的教学方式与学习方式，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口，倡导以问题为中心的教学，学生在问题解决中建构自身的认知图式。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题、猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。开放性问题是一种探索目标的结论、解决目标的方法等不确定的问题，开放性问题教学要求教学过程中教师要重视学生对问题的思考过程和思考方法，鼓励学生结合自己已有的知识经验，积极主动地参与问题解决的全过程。化学教学中的问题往往都具有不同程度的开放性，因此对于化学教育中各种开放性问题的解决，我们可以引导学生进行科学的探究性学习。
一． 问题情境开放性问题的探究性教学
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化，教师在创设情景时应该符合学生的实际。一般是利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，根据情景设定问题，这种情景下的问题本身比较引人入胜，容易激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣。使学生认识到学习化学的现实意义，以便于培养其在解决问题时思维的实践性，激发学生的学习热情。这类开放性问题的教学强调理论和实际相结合，注重学习与社会生产、最新科技信息密切联系，着眼于具体的、现实的问题。其问题条件、解题思维策略与问题结论具有很大的开放性，虽然对知识的要求很基础，对能力要求却比较高，即“起点高、落点低”。
教学实例：《氯气》［1］一节新课导入：
［情境 一］ : 2005年3月29日，京沪高速液氯泄漏，造成28人死亡，2万多亩农作物受损。播放实况录象。
［情境 二 ］: 2005年4月12日，无锡一自来水厂氯气泄漏。播放实况录象。 ［情境 三］ : 2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢瓶发生泄漏，消防队员正在紧急处理。播放实况录象。
(播放过程，学生聚精会神地看着、听着，神情惊讶而兴奋)
［提出问题］(适时地):如果你在氯气事故现场，你该如何逃生?
［学生自由发言］(极其踊跃) ：提出多种逃生方案。
［教师板书］：一一写出学生的方案。
［学生探究性学习］：老师首先要求学生带着他们的方案去阅读课本内容，分析方法的科学性和可行性，然后组织学生分组讨论：哪些是科学的？哪些是不理想有待改进的？哪些是不科学的？并说明理由。
［学生自由发言］(极其踊跃) ：对所提方案的科学性进行分析，改进。其余学生进行补充，发表不同意见。
［归纳总结］：氯气的性质
化学课程标准明确要求：化学知识的学习必须与社会、技术和生活相联系，以加强学生适应社会生活，认识周围世界的能力，提高社会责任感。本例情景问题教学紧扣课程标准的要求，设置的问题情景是当前社会关注的新闻热点，容易引起学生的兴趣和引发学生思考的动机，由于不同学生的生活经历和知识积累不同，以及他们的思维方式和思考角度的巨大差异，他们提出的方案各不相同，而且有些还缺乏科学性，。但根据人的认知规律，人在错误教训中得到的经验比同条件下老师讲十遍还深刻，所以教学中故意让学生犯错未尝不是好事，也就是所谓的“吃一暂长一智”。所以让学生大胆地提出自己的看法，并让学生表述自己的理由，对学生思维习惯的形成和问题反思习惯的养成有很大的帮助，同时可以促使学生对新知识产生强烈的求知渴望，并逐步提高学生应用知识解决实际问题的能力。
二． 问题条件开放性问题的探究性教学
条件开放性的问题设计特点是给出问题的结论，让学生分析探寻该结论成立应具备的条件，而满足结论的条件往往不唯一，条件不足或条件多余，这类问题就是条件开放题。条件开放题的条件往往具有很大的伸缩性，要求学生善于从问题的结论出发，会从不同角度提出不同的见解, 这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发. 还能培养学生科学的探究能力和学习方法. 例如, 在学习氢氧化铝后, 教师提出如何制备氢氧化铝? 请设计并比较最佳的实验方案。
【学生设计方案】学生首先独立思考，后根据已掌握知识设计方案。
【学生汇报交流】得出如下方案:
(1)在装有AlCl 3溶液的试管中逐滴滴加稀NH 3H 2O 溶液并至过量。
(2)在装有稀NH 3H 2O 溶液的试管中逐滴滴加AlCl 3溶液至过量。
(3)在装有AlCl 3溶液试管中，逐滴滴加Na0H 溶液至过量。
(4)在装有Na0H 的试管中，逐滴滴加AlCl 3 溶液到过量.
【学生经过实验，分析评价以后得出最佳实验方案】:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得, 因为氢氧化铝可溶于强碱溶液. ﹙整个实验过程让学生自由、主动独立地探究, 使学生成为探究的主体. ﹚
再如教学实例“燃烧的条件” ［3］，在教学中我们可以按以下步骤进行：
1、提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
2、提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3、制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。 实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。 现象：热水中的白磷燃烧起来。
4、解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
实际教学中由于问题开放度大，思维空间广，又由于学生的知识掌握的程度、思维的广度、学科间知识的融会能力不同，每个学生能得出的答案差别很大，体现出学生思维品质的差异。课标要求教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，可以同桌二人或小组合作，懂的带动不会的，或者共同献计献策，完善结论。回答时，教师可给平日不爱回答问题的学生更多的回答问题的机会，及时表扬他们回答问题的热情和结论的正确性，让这部分学生体验到积极回答问题和思考问题的成就感，这种成就体验可让学生产生巨大的学习热情和动力，对提高有偏科和厌学情绪学生的学习兴趣有很大的帮助。
我们应该承认一个事实，学生兴趣的培养很大程度上在于教师的引导，只要在教学中我们有心栽花，也有心插柳，就能抓住好的教学时机，达到一举多得的效果，开放性问题的探究性教学是激发学生兴趣的很合适的教学方式。
三． 结论开放性问题的探究性教学
这类问题的设计特点是给定问题的条件，让学生根据问题的条件探索相应结论，符合条件的结论往往是不唯一的或不确定的，呈现出多样性。但重要的不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中，学生根据已有的知识，对信息进行分析和整合，捕捉解决问题的有效信息，学生在寻找问题解决的思维过程中实现认知结构的重建。
案例： 阅读材料：氢氧化铝的用途［1］
氢氧化铝是一种重要的化工原料，广泛地应用于生活和各行业的生产中。在生活中，氢氧化铝难溶于水，胶体具有很强的吸附能力，能凝聚水中的悬浮物并使之沉降，还能吸附色素，从而达到净水的目的，因此可作净水剂。氢氧化铝是白色晶体，白度高，硬度适中，颗粒大小均匀，去污力强，化学性质稳定，还可以用作高级牙膏摩擦剂。在冶金上，氢氧化铝可以直接煅烧为工业氧化铝，从而冶炼金属铝。在制药行业，氢氧化铝具有抗酸、吸着、局部止血和保护溃疡等作用，常用胃药-胃舒平又名复方氢氧化铝，主要成分之一就是能中和胃酸的氢氧化铝。随着科学技术的不断发展，氢氧化铝在石油化工、合成材料、环保、造纸
和油墨、玻璃器皿、新型陶瓷、新型搪瓷、高级涂料、电子集成电路等方面的用途也越来越广泛。
［问题］：你从氢氧化铝用途的阅读材料中了解到哪些氢氧化铝的有关性质？ ［学生探究氢氧化铝的性质］：学生独立阅读，归纳整理氢氧化铝的性质。 ［学生回答］：教师一一列黑板上
本例呈现的阅读材料，从内容上吻合本节的教学内容。在教学时，老师要有组织、有计划、有目的的引导学生进行阅读 ，指导学生学会通过阅读、思考整理知识，使知识在头脑中网络化，提高阅读的能力［2］。要求学生阅读时能在整段文字中捕捉到有用的信息，并能用化学语言表述清楚，能较好地考查学生阅读时的有意注意能力、归纳总结能力、文字表述能力，还能较好地锻炼学生的自学能力。
问题结论开放性问题的探究性教学可以用在很多类型的课上，除了新课外，还常用于复习课、习题课、实验教学课，在教学中可以把与教学相关的一些材料，以信息的形式呈现给学生，学生通过阅读材料，把握问题条件，积极主动地思考，在这些材料的辅助下，积极主动地对问题进行探索以求得问题的解决，达到教学
［4］的最终目的。例如案例《二氧化碳》，（1）为了激发学生的好奇心，我给学生
讲了一个这样的故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。同学们想想这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来。（2）告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水。想一想所给的这些用品干什么用？（3）根据我们已经学过的知识，利用以上的药品或材料猜想这是什么气体？后设计实验方案进行实验验证。（4）归纳这种气体具有怎样的性质？ 本案例用探究性教学使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。
通过化学实验开展探究性学习，把探究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展探究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了探究性学习活动的开展，提高了探究课题的质量；反之，探究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验探究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。
四．解决策略开放性问题的探究性教学
策略开放是指问题解决策略要进行多方分析综合的一类问题，问题解决方法可以有多种，解决路径可以多渠道，它要求学生在解决问题过程中要从多个角度、正反方向进行思考、探索和推理，激活发散性思维，以求得多种问题解决的方法。
案例：常用实验仪器教学的片段［1］。
［问题］：下图所示装置在化学实验上可以有哪些用
途？
［探究性学习］：学生首先独立思考，一段时间后，
再小组交流、讨论、互相补充，最后全班交流，老师板书。
［老师总结］：从不同的角度看有不同的用途。1从左边通入气体，装置效果相当于向上排空气法收集气体的装置。2从右边通入气体，装置效果相当于用向下排空气法收集气体的装置。(3)若在广口瓶中盛放适当的的化学试剂，然后将气体从左边通入，即成为洗气瓶。（4）在广口瓶中注满水，气体从右边通入，即成为储气瓶。（5）在广口瓶中注满水，气体从右边通入，在左边接一量筒，即为测定气体体积的装置······
这是实验仪器教学的经典教学案例，这则实验问题教学对学生能力有较高的要求，充分考查学生的基础知识、实验技能、空间想象能力，以及实验创新能力，并还要求能用言语表达清楚自己的构想和所用方法，较好地考查学生的化学基本素质，是一个经典的开放性教学案例。教学时学生在问题明确之后, 教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设, 是学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉, 只有这样, 学生才能真正感悟到科学探究的真谛, 当然, 如果学生的思路与问题本身发生了偏移, 教师就要给予适当的提醒, 但决不能干涉学生对问题的思考, 对一些有难度的问题, 教师要进行适当的引导, 我们的目的是培养学生的探究精神, 满足学生的求知欲。
结 语
纵观上述几例问题教学可看出，新课程下开放性问题的探究性教学要抓住三个教学关键点［1］：
第一、 开放性问题设计，要体现基础性、科学性，内容要新颖，形式要生动。 第二、 开放性问题教学过程，尽量有情景性、活动性，能充分调动学生的兴趣，激发学生学习的热情，教师提问或点拨方式要能促使学生思考，尽可能开发学生多方面智能，培养学生多方面能力。
第三、 开放性问题解决的方式，关键是优化学生思维策略，引导学生将问题中的各个要素进行分解，综合运用多种思维方法，各个击破。
此外，学生在开放性问题的探究性学习中，老师还要给学生营造良好的环境, 让学生自主合作, 相互探究。英国哲学家约焊．密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性有利于学生的学习，因此教师必须注意为学生营造一个宽松，民主，自由的气氛，让学生乐于思考, 乐于动手, 乐于讨论, 乐于公开自己的成果和困惑，允许学生对老师的观点提出异议, 形成师生间的多向交流，这样就有利于缩短师生间的距离, 消除课堂沉寂，拘谨等场合。在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆置疑，他们的创新意识就自然而然得到了培养和发挥。
总的来说，开放性问题中的探究性教学符合新课程的理念，对提高学生的科学素养、激发学生的化学学习兴趣、尊重和促进学生的个性发展等方面都比较有效，他能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它已成为化学教学的重要教学方式之一，是化学课程开发的一块肥沃的土地。
参考文献：
［1］钟晓梅，《化学新课程开放性问题教学例析》·《福建教育学院学报》，2007年; 第9期:第10—11页
［2］曹根发，《化学教育教学中的素质教育》·化学论文，2007
［3］吴忠伦，《浅谈初中化学实验中的探究性教学》·2006
［4］徐亚华，《浅谈初中化学探究性教学》·泰州市教育网化学论文，2010—6--12
致谢
本论文是在黄康胜老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。通过黄老师的指导，我顺利的完成了毕业论文的编写、修改及定稿，并从中受益颇多。在这里我诚挚的感谢黄老师对我的指导和帮助！感谢您！黄老师！
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毕业论文 化 学 教 育 中 开 放 性 问 题 的 探 究 性 教 学 泸 州 科 华 成 教 中 心 化 学 教 育 二 零 零 八 级 王 生 桂 黄 康 胜
定稿日期：2010年09月18日
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一． 问题情境开放性问题的探究性教学................................. 1
二． 问题条件开放性问题的探究性教学................................. 2
三． 结论开放性问题的探究性教学..................................... 3
四． 解决策略开放性问题的探究性教学„„„„„„„„„„„„„„„.4-5
结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..5
参考文献：.......................................................... 6
致谢................................................................ 7
化学教育中开放性问题的探究性教学
姓名：王生桂
摘要：化学教育中开放性问题的探究性教学已成为当今化学教育教学的一种重要方法，也是素质教育的重要内容之一。探究性教学是化学学科实施素质教育的一种重要方法，它不仅能帮助学生获得各种化学知识，而且在培养学生观察能力，思维能力，创新能力和综合素质等方面，有着非常重要的作用。因此化学教育中对开放性问题进行探究性教学具有重要意义。
关键字：开放性问题 探究性教学 化学教育
传统的教学方式，基本上是整堂课以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主。由于方法单一，所以课堂效率不高，影响到学生对知识的理解和掌握。新课程改革以转变落后的教学方式与学习方式，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口，倡导以问题为中心的教学，学生在问题解决中建构自身的认知图式。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题、猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。开放性问题是一种探索目标的结论、解决目标的方法等不确定的问题，开放性问题教学要求教学过程中教师要重视学生对问题的思考过程和思考方法，鼓励学生结合自己已有的知识经验，积极主动地参与问题解决的全过程。化学教学中的问题往往都具有不同程度的开放性，因此对于化学教育中各种开放性问题的解决，我们可以引导学生进行科学的探究性学习。
一． 问题情境开放性问题的探究性教学
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化，教师在创设情景时应该符合学生的实际。一般是利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，根据情景设定问题，这种情景下的问题本身比较引人入胜，容易激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣。使学生认识到学习化学的现实意义，以便于培养其在解决问题时思维的实践性，激发学生的学习热情。这类开放性问题的教学强调理论和实际相结合，注重学习与社会生产、最新科技信息密切联系，着眼于具体的、现实的问题。其问题条件、解题思维策略与问题结论具有很大的开放性，虽然对知识的要求很基础，对能力要求却比较高，即“起点高、落点低”。
教学实例：《氯气》［1］一节新课导入：
［情境 一］ : 2005年3月29日，京沪高速液氯泄漏，造成28人死亡，2万多亩农作物受损。播放实况录象。
［情境 二 ］: 2005年4月12日，无锡一自来水厂氯气泄漏。播放实况录象。 ［情境 三］ : 2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢瓶发生泄漏，消防队员正在紧急处理。播放实况录象。
(播放过程，学生聚精会神地看着、听着，神情惊讶而兴奋)
［提出问题］(适时地):如果你在氯气事故现场，你该如何逃生?
［学生自由发言］(极其踊跃) ：提出多种逃生方案。
［教师板书］：一一写出学生的方案。
［学生探究性学习］：老师首先要求学生带着他们的方案去阅读课本内容，分析方法的科学性和可行性，然后组织学生分组讨论：哪些是科学的？哪些是不理想有待改进的？哪些是不科学的？并说明理由。
［学生自由发言］(极其踊跃) ：对所提方案的科学性进行分析，改进。其余学生进行补充，发表不同意见。
［归纳总结］：氯气的性质
化学课程标准明确要求：化学知识的学习必须与社会、技术和生活相联系，以加强学生适应社会生活，认识周围世界的能力，提高社会责任感。本例情景问题教学紧扣课程标准的要求，设置的问题情景是当前社会关注的新闻热点，容易引起学生的兴趣和引发学生思考的动机，由于不同学生的生活经历和知识积累不同，以及他们的思维方式和思考角度的巨大差异，他们提出的方案各不相同，而且有些还缺乏科学性，。但根据人的认知规律，人在错误教训中得到的经验比同条件下老师讲十遍还深刻，所以教学中故意让学生犯错未尝不是好事，也就是所谓的“吃一暂长一智”。所以让学生大胆地提出自己的看法，并让学生表述自己的理由，对学生思维习惯的形成和问题反思习惯的养成有很大的帮助，同时可以促使学生对新知识产生强烈的求知渴望，并逐步提高学生应用知识解决实际问题的能力。
二． 问题条件开放性问题的探究性教学
条件开放性的问题设计特点是给出问题的结论，让学生分析探寻该结论成立应具备的条件，而满足结论的条件往往不唯一，条件不足或条件多余，这类问题就是条件开放题。条件开放题的条件往往具有很大的伸缩性，要求学生善于从问题的结论出发，会从不同角度提出不同的见解, 这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发. 还能培养学生科学的探究能力和学习方法. 例如, 在学习氢氧化铝后, 教师提出如何制备氢氧化铝? 请设计并比较最佳的实验方案。
【学生设计方案】学生首先独立思考，后根据已掌握知识设计方案。
【学生汇报交流】得出如下方案:
(1)在装有AlCl 3溶液的试管中逐滴滴加稀NH 3H 2O 溶液并至过量。
(2)在装有稀NH 3H 2O 溶液的试管中逐滴滴加AlCl 3溶液至过量。
(3)在装有AlCl 3溶液试管中，逐滴滴加Na0H 溶液至过量。
(4)在装有Na0H 的试管中，逐滴滴加AlCl 3 溶液到过量.
【学生经过实验，分析评价以后得出最佳实验方案】:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得, 因为氢氧化铝可溶于强碱溶液. ﹙整个实验过程让学生自由、主动独立地探究, 使学生成为探究的主体. ﹚
再如教学实例“燃烧的条件” ［3］，在教学中我们可以按以下步骤进行：
1、提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
2、提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
3、制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。 实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。 现象：热水中的白磷燃烧起来。
4、解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
实际教学中由于问题开放度大，思维空间广，又由于学生的知识掌握的程度、思维的广度、学科间知识的融会能力不同，每个学生能得出的答案差别很大，体现出学生思维品质的差异。课标要求教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，可以同桌二人或小组合作，懂的带动不会的，或者共同献计献策，完善结论。回答时，教师可给平日不爱回答问题的学生更多的回答问题的机会，及时表扬他们回答问题的热情和结论的正确性，让这部分学生体验到积极回答问题和思考问题的成就感，这种成就体验可让学生产生巨大的学习热情和动力，对提高有偏科和厌学情绪学生的学习兴趣有很大的帮助。
我们应该承认一个事实，学生兴趣的培养很大程度上在于教师的引导，只要在教学中我们有心栽花，也有心插柳，就能抓住好的教学时机，达到一举多得的效果，开放性问题的探究性教学是激发学生兴趣的很合适的教学方式。
三． 结论开放性问题的探究性教学
这类问题的设计特点是给定问题的条件，让学生根据问题的条件探索相应结论，符合条件的结论往往是不唯一的或不确定的，呈现出多样性。但重要的不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中，学生根据已有的知识，对信息进行分析和整合，捕捉解决问题的有效信息，学生在寻找问题解决的思维过程中实现认知结构的重建。
案例： 阅读材料：氢氧化铝的用途［1］
氢氧化铝是一种重要的化工原料，广泛地应用于生活和各行业的生产中。在生活中，氢氧化铝难溶于水，胶体具有很强的吸附能力，能凝聚水中的悬浮物并使之沉降，还能吸附色素，从而达到净水的目的，因此可作净水剂。氢氧化铝是白色晶体，白度高，硬度适中，颗粒大小均匀，去污力强，化学性质稳定，还可以用作高级牙膏摩擦剂。在冶金上，氢氧化铝可以直接煅烧为工业氧化铝，从而冶炼金属铝。在制药行业，氢氧化铝具有抗酸、吸着、局部止血和保护溃疡等作用，常用胃药-胃舒平又名复方氢氧化铝，主要成分之一就是能中和胃酸的氢氧化铝。随着科学技术的不断发展，氢氧化铝在石油化工、合成材料、环保、造纸
和油墨、玻璃器皿、新型陶瓷、新型搪瓷、高级涂料、电子集成电路等方面的用途也越来越广泛。
［问题］：你从氢氧化铝用途的阅读材料中了解到哪些氢氧化铝的有关性质？ ［学生探究氢氧化铝的性质］：学生独立阅读，归纳整理氢氧化铝的性质。 ［学生回答］：教师一一列黑板上
本例呈现的阅读材料，从内容上吻合本节的教学内容。在教学时，老师要有组织、有计划、有目的的引导学生进行阅读 ，指导学生学会通过阅读、思考整理知识，使知识在头脑中网络化，提高阅读的能力［2］。要求学生阅读时能在整段文字中捕捉到有用的信息，并能用化学语言表述清楚，能较好地考查学生阅读时的有意注意能力、归纳总结能力、文字表述能力，还能较好地锻炼学生的自学能力。
问题结论开放性问题的探究性教学可以用在很多类型的课上，除了新课外，还常用于复习课、习题课、实验教学课，在教学中可以把与教学相关的一些材料，以信息的形式呈现给学生，学生通过阅读材料，把握问题条件，积极主动地思考，在这些材料的辅助下，积极主动地对问题进行探索以求得问题的解决，达到教学
［4］的最终目的。例如案例《二氧化碳》，（1）为了激发学生的好奇心，我给学生
讲了一个这样的故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。同学们想想这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来。（2）告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水。想一想所给的这些用品干什么用？（3）根据我们已经学过的知识，利用以上的药品或材料猜想这是什么气体？后设计实验方案进行实验验证。（4）归纳这种气体具有怎样的性质？ 本案例用探究性教学使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。
通过化学实验开展探究性学习，把探究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展探究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了探究性学习活动的开展，提高了探究课题的质量；反之，探究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验探究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。
四．解决策略开放性问题的探究性教学
策略开放是指问题解决策略要进行多方分析综合的一类问题，问题解决方法可以有多种，解决路径可以多渠道，它要求学生在解决问题过程中要从多个角度、正反方向进行思考、探索和推理，激活发散性思维，以求得多种问题解决的方法。
案例：常用实验仪器教学的片段［1］。
［问题］：下图所示装置在化学实验上可以有哪些用
途？
［探究性学习］：学生首先独立思考，一段时间后，
再小组交流、讨论、互相补充，最后全班交流，老师板书。
［老师总结］：从不同的角度看有不同的用途。1从左边通入气体，装置效果相当于向上排空气法收集气体的装置。2从右边通入气体，装置效果相当于用向下排空气法收集气体的装置。(3)若在广口瓶中盛放适当的的化学试剂，然后将气体从左边通入，即成为洗气瓶。（4）在广口瓶中注满水，气体从右边通入，即成为储气瓶。（5）在广口瓶中注满水，气体从右边通入，在左边接一量筒，即为测定气体体积的装置······
这是实验仪器教学的经典教学案例，这则实验问题教学对学生能力有较高的要求，充分考查学生的基础知识、实验技能、空间想象能力，以及实验创新能力，并还要求能用言语表达清楚自己的构想和所用方法，较好地考查学生的化学基本素质，是一个经典的开放性教学案例。教学时学生在问题明确之后, 教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设, 是学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉, 只有这样, 学生才能真正感悟到科学探究的真谛, 当然, 如果学生的思路与问题本身发生了偏移, 教师就要给予适当的提醒, 但决不能干涉学生对问题的思考, 对一些有难度的问题, 教师要进行适当的引导, 我们的目的是培养学生的探究精神, 满足学生的求知欲。
结 语
纵观上述几例问题教学可看出，新课程下开放性问题的探究性教学要抓住三个教学关键点［1］：
第一、 开放性问题设计，要体现基础性、科学性，内容要新颖，形式要生动。 第二、 开放性问题教学过程，尽量有情景性、活动性，能充分调动学生的兴趣，激发学生学习的热情，教师提问或点拨方式要能促使学生思考，尽可能开发学生多方面智能，培养学生多方面能力。
第三、 开放性问题解决的方式，关键是优化学生思维策略，引导学生将问题中的各个要素进行分解，综合运用多种思维方法，各个击破。
此外，学生在开放性问题的探究性学习中，老师还要给学生营造良好的环境, 让学生自主合作, 相互探究。英国哲学家约焊．密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性有利于学生的学习，因此教师必须注意为学生营造一个宽松，民主，自由的气氛，让学生乐于思考, 乐于动手, 乐于讨论, 乐于公开自己的成果和困惑，允许学生对老师的观点提出异议, 形成师生间的多向交流，这样就有利于缩短师生间的距离, 消除课堂沉寂，拘谨等场合。在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆置疑，他们的创新意识就自然而然得到了培养和发挥。
总的来说，开放性问题中的探究性教学符合新课程的理念，对提高学生的科学素养、激发学生的化学学习兴趣、尊重和促进学生的个性发展等方面都比较有效，他能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它已成为化学教学的重要教学方式之一，是化学课程开发的一块肥沃的土地。
参考文献：
［1］钟晓梅，《化学新课程开放性问题教学例析》·《福建教育学院学报》，2007年; 第9期:第10—11页
［2］曹根发，《化学教育教学中的素质教育》·化学论文，2007
［3］吴忠伦，《浅谈初中化学实验中的探究性教学》·2006
［4］徐亚华，《浅谈初中化学探究性教学》·泰州市教育网化学论文，2010—6--12
致谢
本论文是在黄康胜老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。通过黄老师的指导，我顺利的完成了毕业论文的编写、修改及定稿，并从中受益颇多。在这里我诚挚的感谢黄老师对我的指导和帮助！感谢您！黄老师！