用鼓励点亮心灯
作者：刘燕峰
来源：《教师·上》2013年第08期
摘 要：学困生是每个学科都存在的现象，其数量会随着年级的升高而不断增加，因此，激励转化学困生已成为提高数学教学质量的关键环节。文章以小学高年级的学生为对象，对高年级学困生产生数学学习障碍的原因进行了剖析，并在此基础上，结合多年教育教学实践，提出了教学激励策略，以期为小学数学高年级的学困生转化工作提供有意义的参考。 关键词：小学数学；高年级；学困生；转化；教学激励
在一个班集体中，每个学生的学习能力和学习水平都存在着个体差别，有的能力强些，有的能力弱些，后者我们视为学困生。所谓“学困生”，顾名思义，指的是“智力水平正常且没有感官障碍，但由于心理、生理、家庭、学校等因素的影响，导致学习成绩明显低于同年级的学生且无法达到预期学习目标的学生”[1]。学困生是每个学科都存在的现象，尤其在小学阶段的数学教育中，由于小学生以形象思维为主的思维模式和数学本身的逻辑性、抽象性存在冲突，学生普遍存在着不同程度的学习障碍。他们在学习数学时主要表现为反应迟钝、学习自主性差、接受能力差、缺乏
自信心、考试成绩差等。且随着年级的升高，学困生的数量不断增加，学习成绩两极分化现象也越来越严重。在这种形势下，在教学中如何帮助学困生转化，便成为数学基础教育的一个重要课题。
转化“学困生”是提高课堂教学质量和学习效率的关键，对于学困生的转化工作是我们每个数学教师都会面临的问题。如今，随着基础教育改革的不断深入，对学生学习数学也提出了更高的要求，这使得小学数学中学困生的教学工作也面临着新的挑战。
一、高年级“学困生”产生数学学习障碍的原因
做好小学数学“学困生”的转化工作，是提高数学教学质量的关键。正所谓“知人才能善教，善教须先知人”，要转化学困生，首先就要知道他们学习数学障碍的原因，在此基础上对症下药，方能收到“一针见血”的效果。综合“学困生”的学习表现来看，造成他们学习数学障碍的原因主要有以下几个方面：
1.积极性低，缺乏自信
数学学科本身具有较强的抽象性，再加上小学生天性好动，自控能力差，对于枯燥单一的数学教学，很容易丧失兴趣；而学困生长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，如果没有合理教学激励，学生很容易对学习兴趣淡漠，造成学习情绪的低落、沉闷，从而
在课堂上对于老师的提问漠不关心，课堂练习也是应付了事，解题要么没有步骤，要么只知其然而不知其所以然，缺乏积极思考的动力。
2.教育不当，效率低下
受应试教育升学率的影响，对于学困生，有的老师认为对能力差的学生花再大的力气也是白费，因此放弃了对他们的改造[2]，由此造成这些学生没有良好的学习方法，上课依赖老师，作业依赖同学，做题只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通、举一反三，数学学习表现为极大的程式化，学习效率低下。
3.家教缺失，思想包袱
家庭是学生的第一所学校，家庭的影响对于年幼的学生来说极为明显，如父母离异、家境困难、对学生的学习漠不关心等，久而久之，会让学生产生厌学情绪，造成了这些学生背负着极大的思想包袱，从而导致学生对数学的学习激情不断走向低谷。
二、小学数学高年级“学困生”的教学激励策略
造成高年级“学困生”学习数学障碍的原因是多方面的，如何使他们安心读书，提高学习成绩，是每个数学教师都会面临的问题。通过多年的教学实践和尝试，笔者认为用表扬和鼓励的方式是推动学生进步的动力。因此，使用教学激励的策略是实现学困生成功转换的关键。下面，是我自己的一些做法和体会，供大家交流参考：
1.赏识激励——鼓励提问，树立自信，激活数学学习活性
“问题”是数学的心脏，有了疑问才有知识的理解和思维的锤炼。[3]学困生由于自信的缺乏，在课堂上常常不敢举手发言，针对于此，教师要注重在课堂上对学困生学习积极性的激发，通过鼓励和表扬的方式鼓励学困生大胆发言，培养学习的自信。
比如：我班有名学生，他学习成绩很差，上课经常走神，思维也比较迟钝，不会听讲。为了培养他的积极性，我在课堂上经常会把一些简单的问题留给他，如在教学五年级下册“分数的加法和减法”时，我提问“ + =？”他刚开始战战兢兢地说了一个错误的答案，我并没有责怪他，而是鼓励他：“回答得很好，看来你是经过了认真思考的，虽然不是正确答案，但是有自己的见解，希望你继续努力，同学们，我们为他的勇敢鼓鼓掌。”长此以往，他有了很大的改观，后来他能主动举手回答问题了，每当回答正确时，我会说：“恭喜你回答正确，你的进步很快哦，希望同学们都能像这位同学学习。”通过这样的赏识教育，使他感受到老师和同学对他的尊重，激励了他学习数学的积极性。
2.学法激励——“尺寸效应”，因材施教，积极渗透正确方法
学困生因为学习积极性不高，常常没有良好的学习方法，这就需要教师的学法指导。同时，学困生的学习基础和能力与其他学生都存在差异，“一刀切”只会更加挫伤学困生的学习信心，因此，教师要运用“尺寸效应”，因材施教，分层教学，即把终点放在差生努力一下就能达到的水平，达到一个目标就鼓励一下，培养其克服困难的意志，并从中学会正确的学习方法。 比如：在教学五年级下册“最小公倍数”一课后，在布置课堂练习时，我就采用了分层的梯度设计：①基础题（面向所有学生）。求出下面每组数的最小公倍数：4和6；5和25；12和
18。②变式题（针对大多数学生）。把一盒水果糖平均分给4个人或6个人，都刚好分完，请问至少有多少颗水果糖？③发展题（针对少数拔尖生）。两数的乘积是125，最大公因数是5，求最小公倍数？
首先，我会要求学生认真审题，掌握利用关键词了解题意的方法，然后我让其他学生自由选择题型练习，学困生我会要求他们从最简单的基础题开始，经历由简单到复杂的过程，既能达到练习提高的目的，又能体会到成功的乐趣，较好地鼓励了学生学习的信心，并从中掌握了正确的解题方法。
3.责任激励——心灵沟通，家校协同，鼓励他们主动学习
要充分调动学困生的学习积极性，光靠学校单方面的力量是不够的，教师还要积极争取多方面的支持。一方面对学生进行责任教育和心灵沟通，走进学生的内心，帮助其排除心理干扰；另一方面与学生的家长保持沟通交流，减少学生放纵的空间，鼓励他们主动学习。
比如：我在平时的教育中就深刻体会到光有爱心和激励是不够的，因为这不是学生主动接受的。为此，我一方面在课后给他们开“小灶”，与他们谈心，为他们补充基础知识；另一方面根据学困生的特点，针对性地赋予其职务，吸收学困生做小助手，选他们当数学组长，帮老师收发同学的作业等，让他们觉得自己是老师的小帮手，能做很多事情，赋予学困生责任意识，促使其主动学习；再次，与家长沟通、协作，建议家长采取适当的课余辅导和正确的教育方法，使学困生实现正面转化。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，教学激励策略能有效地调动学困生的学习兴趣、主动性，增强学习的自信心。作为数学老师，要重视对学生的教育转化，通过赏识激励、学法激励、责任激励等多种教学激励方法，激发学生的学习兴趣和信心，使每一个学困生都能积极举手发言，都能掌握正确的学习方法，不断提高数学素养，并最终实现全面发展。
参考文献：
[1]张 娜.浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略[J].读写算（教育教学研究），2011
（54）.
[2]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010
（1）.
[3]刘 合.小学数学学困生形成的原因分析及转化措施[J].大观周刊，2012（14）. （作者单位：广东省中山市三乡镇光后中心小学）
用鼓励点亮心灯
作者：刘燕峰
来源：《教师·上》2013年第08期
摘 要：学困生是每个学科都存在的现象，其数量会随着年级的升高而不断增加，因此，激励转化学困生已成为提高数学教学质量的关键环节。文章以小学高年级的学生为对象，对高年级学困生产生数学学习障碍的原因进行了剖析，并在此基础上，结合多年教育教学实践，提出了教学激励策略，以期为小学数学高年级的学困生转化工作提供有意义的参考。 关键词：小学数学；高年级；学困生；转化；教学激励
在一个班集体中，每个学生的学习能力和学习水平都存在着个体差别，有的能力强些，有的能力弱些，后者我们视为学困生。所谓“学困生”，顾名思义，指的是“智力水平正常且没有感官障碍，但由于心理、生理、家庭、学校等因素的影响，导致学习成绩明显低于同年级的学生且无法达到预期学习目标的学生”[1]。学困生是每个学科都存在的现象，尤其在小学阶段的数学教育中，由于小学生以形象思维为主的思维模式和数学本身的逻辑性、抽象性存在冲突，学生普遍存在着不同程度的学习障碍。他们在学习数学时主要表现为反应迟钝、学习自主性差、接受能力差、缺乏
自信心、考试成绩差等。且随着年级的升高，学困生的数量不断增加，学习成绩两极分化现象也越来越严重。在这种形势下，在教学中如何帮助学困生转化，便成为数学基础教育的一个重要课题。
转化“学困生”是提高课堂教学质量和学习效率的关键，对于学困生的转化工作是我们每个数学教师都会面临的问题。如今，随着基础教育改革的不断深入，对学生学习数学也提出了更高的要求，这使得小学数学中学困生的教学工作也面临着新的挑战。
一、高年级“学困生”产生数学学习障碍的原因
做好小学数学“学困生”的转化工作，是提高数学教学质量的关键。正所谓“知人才能善教，善教须先知人”，要转化学困生，首先就要知道他们学习数学障碍的原因，在此基础上对症下药，方能收到“一针见血”的效果。综合“学困生”的学习表现来看，造成他们学习数学障碍的原因主要有以下几个方面：
1.积极性低，缺乏自信
数学学科本身具有较强的抽象性，再加上小学生天性好动，自控能力差，对于枯燥单一的数学教学，很容易丧失兴趣；而学困生长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，如果没有合理教学激励，学生很容易对学习兴趣淡漠，造成学习情绪的低落、沉闷，从而
在课堂上对于老师的提问漠不关心，课堂练习也是应付了事，解题要么没有步骤，要么只知其然而不知其所以然，缺乏积极思考的动力。
2.教育不当，效率低下
受应试教育升学率的影响，对于学困生，有的老师认为对能力差的学生花再大的力气也是白费，因此放弃了对他们的改造[2]，由此造成这些学生没有良好的学习方法，上课依赖老师，作业依赖同学，做题只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通、举一反三，数学学习表现为极大的程式化，学习效率低下。
3.家教缺失，思想包袱
家庭是学生的第一所学校，家庭的影响对于年幼的学生来说极为明显，如父母离异、家境困难、对学生的学习漠不关心等，久而久之，会让学生产生厌学情绪，造成了这些学生背负着极大的思想包袱，从而导致学生对数学的学习激情不断走向低谷。
二、小学数学高年级“学困生”的教学激励策略
造成高年级“学困生”学习数学障碍的原因是多方面的，如何使他们安心读书，提高学习成绩，是每个数学教师都会面临的问题。通过多年的教学实践和尝试，笔者认为用表扬和鼓励的方式是推动学生进步的动力。因此，使用教学激励的策略是实现学困生成功转换的关键。下面，是我自己的一些做法和体会，供大家交流参考：
1.赏识激励——鼓励提问，树立自信，激活数学学习活性
“问题”是数学的心脏，有了疑问才有知识的理解和思维的锤炼。[3]学困生由于自信的缺乏，在课堂上常常不敢举手发言，针对于此，教师要注重在课堂上对学困生学习积极性的激发，通过鼓励和表扬的方式鼓励学困生大胆发言，培养学习的自信。
比如：我班有名学生，他学习成绩很差，上课经常走神，思维也比较迟钝，不会听讲。为了培养他的积极性，我在课堂上经常会把一些简单的问题留给他，如在教学五年级下册“分数的加法和减法”时，我提问“ + =？”他刚开始战战兢兢地说了一个错误的答案，我并没有责怪他，而是鼓励他：“回答得很好，看来你是经过了认真思考的，虽然不是正确答案，但是有自己的见解，希望你继续努力，同学们，我们为他的勇敢鼓鼓掌。”长此以往，他有了很大的改观，后来他能主动举手回答问题了，每当回答正确时，我会说：“恭喜你回答正确，你的进步很快哦，希望同学们都能像这位同学学习。”通过这样的赏识教育，使他感受到老师和同学对他的尊重，激励了他学习数学的积极性。
2.学法激励——“尺寸效应”，因材施教，积极渗透正确方法
学困生因为学习积极性不高，常常没有良好的学习方法，这就需要教师的学法指导。同时，学困生的学习基础和能力与其他学生都存在差异，“一刀切”只会更加挫伤学困生的学习信心，因此，教师要运用“尺寸效应”，因材施教，分层教学，即把终点放在差生努力一下就能达到的水平，达到一个目标就鼓励一下，培养其克服困难的意志，并从中学会正确的学习方法。 比如：在教学五年级下册“最小公倍数”一课后，在布置课堂练习时，我就采用了分层的梯度设计：①基础题（面向所有学生）。求出下面每组数的最小公倍数：4和6；5和25；12和
18。②变式题（针对大多数学生）。把一盒水果糖平均分给4个人或6个人，都刚好分完，请问至少有多少颗水果糖？③发展题（针对少数拔尖生）。两数的乘积是125，最大公因数是5，求最小公倍数？
首先，我会要求学生认真审题，掌握利用关键词了解题意的方法，然后我让其他学生自由选择题型练习，学困生我会要求他们从最简单的基础题开始，经历由简单到复杂的过程，既能达到练习提高的目的，又能体会到成功的乐趣，较好地鼓励了学生学习的信心，并从中掌握了正确的解题方法。
3.责任激励——心灵沟通，家校协同，鼓励他们主动学习
要充分调动学困生的学习积极性，光靠学校单方面的力量是不够的，教师还要积极争取多方面的支持。一方面对学生进行责任教育和心灵沟通，走进学生的内心，帮助其排除心理干扰；另一方面与学生的家长保持沟通交流，减少学生放纵的空间，鼓励他们主动学习。
比如：我在平时的教育中就深刻体会到光有爱心和激励是不够的，因为这不是学生主动接受的。为此，我一方面在课后给他们开“小灶”，与他们谈心，为他们补充基础知识；另一方面根据学困生的特点，针对性地赋予其职务，吸收学困生做小助手，选他们当数学组长，帮老师收发同学的作业等，让他们觉得自己是老师的小帮手，能做很多事情，赋予学困生责任意识，促使其主动学习；再次，与家长沟通、协作，建议家长采取适当的课余辅导和正确的教育方法，使学困生实现正面转化。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，教学激励策略能有效地调动学困生的学习兴趣、主动性，增强学习的自信心。作为数学老师，要重视对学生的教育转化，通过赏识激励、学法激励、责任激励等多种教学激励方法，激发学生的学习兴趣和信心，使每一个学困生都能积极举手发言，都能掌握正确的学习方法，不断提高数学素养，并最终实现全面发展。
参考文献：
[1]张 娜.浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略[J].读写算（教育教学研究），2011
（54）.
[2]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010
（1）.
[3]刘 合.小学数学学困生形成的原因分析及转化措施[J].大观周刊，2012（14）. （作者单位：广东省中山市三乡镇光后中心小学）