小学科学教学经验材料
小学实验教学与科学的关系
土门关中心学校 王秀英
科学离不开实践，在实践中产生科学。小学科学对于小学生来说是一门新的课程，主要目的是培养学生的科学意识，科学概念，以及学生主动探究科学的精神。而这种综合能力主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
一、让认识决定科学
小学生对于科学认识尚浅，在实验活动中主动性较差，不能认真对待实验，总体看法就是好玩；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组实验探讨活动中，有些学生只关注实验结果，不主动去思考，不主动去研究，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器当做玩具占为己有，不是去探究实验的过程和方法，没有合作意识，这些都是到实验教学的绊脚石。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长提供一些种子，然而，有的家长就是不支持学生，有的还发现学生有类似的行动，变遭到学生家长的谩骂和殴打，这很大程度上挫伤了学生的积极性，对于我们的实验到来困难，另外再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延误实验的现象，效果不理想。因此要做好实验首先要提高认识。
二、让实验处处有科学
1、亲自动手实验。科学探究能力的获得，需要学生认真结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。然而，学生对于这方面的理解是不够的，往往是表面的、肤浅的，科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学知识、如何正确应用科学，如何用心地探究科学。因此，在实验教学中，教师要鼓励学生自己想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐，就是让学生自己一点一点的去探究，去体会，究竟是200毫升的水中，真正溶解了多少食盐，这样学生到什么时候也不会忘记这个数字。一天当中气温的变化有什么规律，就是让学生亲自去测量，让他在这些数字钟总结得出恰当的数字等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，他自己会思考：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的学习积极性高涨，也会让他们在实验中发现自我，找到自我。 ⒉充分利用一切的实验资源。我们生活在大自然中，实验资源无处不在，校园里有一些植物和小动物，家里有一些资源，如、食盐、各种种子等这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在
《蜗牛》教学中，教师完全可以让学生回家在自己的院子里找一个蜗牛，自己观察他的身体结构，生活方式，喜欢吃啥，不喜欢吃啥，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础，这不仅有亲身体验的感觉，也有主动探究的积极性。
3.触类旁通，让学生体会到实验触手可及。在科学课程中，有许多知识是与其它学科密切联系的。如《声音教学》教学中，教师可以将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，琴弦的振动影响着声音的强弱、高低；也可以自己找一些实验的器材，如：把橡皮筋绑在两个指头上，轻轻拨动，探究声音的高低长短。在《运动起来后会怎样》这一课中，为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况，科学教师可以与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，然后结合自己的感受进行对比，再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮，但却不知其原因，学生亲自动手将橡皮泥捏成不同大小、形状，然后放在水中自己试，通过自己的实验得出结论学生就会明白橡皮泥的沉浮于改变他的体积、形状有关的这个道理。
总之，小学科学离不开教师的辅导，更离不开学生动手实验、主
动探究、讨论、自主思考等手段，努力让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和积极探究科学的能力。
小学科学教学经验材料
小学实验教学与科学的关系
土门关中心学校 王秀英
科学离不开实践，在实践中产生科学。小学科学对于小学生来说是一门新的课程，主要目的是培养学生的科学意识，科学概念，以及学生主动探究科学的精神。而这种综合能力主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
一、让认识决定科学
小学生对于科学认识尚浅，在实验活动中主动性较差，不能认真对待实验，总体看法就是好玩；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组实验探讨活动中，有些学生只关注实验结果，不主动去思考，不主动去研究，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器当做玩具占为己有，不是去探究实验的过程和方法，没有合作意识，这些都是到实验教学的绊脚石。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长提供一些种子，然而，有的家长就是不支持学生，有的还发现学生有类似的行动，变遭到学生家长的谩骂和殴打，这很大程度上挫伤了学生的积极性，对于我们的实验到来困难，另外再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延误实验的现象，效果不理想。因此要做好实验首先要提高认识。
二、让实验处处有科学
1、亲自动手实验。科学探究能力的获得，需要学生认真结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。然而，学生对于这方面的理解是不够的，往往是表面的、肤浅的，科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学知识、如何正确应用科学，如何用心地探究科学。因此，在实验教学中，教师要鼓励学生自己想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐，就是让学生自己一点一点的去探究，去体会，究竟是200毫升的水中，真正溶解了多少食盐，这样学生到什么时候也不会忘记这个数字。一天当中气温的变化有什么规律，就是让学生亲自去测量，让他在这些数字钟总结得出恰当的数字等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，他自己会思考：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的学习积极性高涨，也会让他们在实验中发现自我，找到自我。 ⒉充分利用一切的实验资源。我们生活在大自然中，实验资源无处不在，校园里有一些植物和小动物，家里有一些资源，如、食盐、各种种子等这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在
《蜗牛》教学中，教师完全可以让学生回家在自己的院子里找一个蜗牛，自己观察他的身体结构，生活方式，喜欢吃啥，不喜欢吃啥，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础，这不仅有亲身体验的感觉，也有主动探究的积极性。
3.触类旁通，让学生体会到实验触手可及。在科学课程中，有许多知识是与其它学科密切联系的。如《声音教学》教学中，教师可以将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，琴弦的振动影响着声音的强弱、高低；也可以自己找一些实验的器材，如：把橡皮筋绑在两个指头上，轻轻拨动，探究声音的高低长短。在《运动起来后会怎样》这一课中，为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况，科学教师可以与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，然后结合自己的感受进行对比，再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮，但却不知其原因，学生亲自动手将橡皮泥捏成不同大小、形状，然后放在水中自己试，通过自己的实验得出结论学生就会明白橡皮泥的沉浮于改变他的体积、形状有关的这个道理。
总之，小学科学离不开教师的辅导，更离不开学生动手实验、主
动探究、讨论、自主思考等手段，努力让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和积极探究科学的能力。