一、解题导入，整体感知古诗
1、老师：同学们，今天老师给大家带来了两首诗，看：（屏幕出示《静夜思》、《泊船瓜洲》），你能来读一读吗？
学生1：（读《静夜思》）
老师：读得很正确。第二首谁会读？
学生2：（读《泊船瓜洲》）（“间”的字音读错。）
老师：“间”读jiàn，是间隔的意思，谁再来读？
学生3：（再读《泊船瓜洲》）
老师：很好，字正腔圆，我们一起来。
学生：（齐读《泊船瓜洲》）
2、揭题
老师：这两首诗都饱含着浓浓的思乡之情。李白的思乡之情就是：“举头望明月，低头思故乡”，王安石的思乡之情就是：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。通过上节课的学习，我们知道属于王维的思乡之情是——
学生：每逢佳节倍思亲
3、释题：
老师：这里的“佳节”就是——
学生：九月九日重阳节。
老师：那是一个美好的、团圆的节日。在这样的节日里加倍地思念亲人，再齐读课题，读好它。
学生：每逢佳节倍思亲
4、出示古诗
老师：这个课题出自一首古诗《九月九日忆山东兄弟》（出示古诗卡片），你能来读准它吗？
学生1：（读古诗）（“山东”读破了）
老师：这里的“山东”不是我们现在行政区划的山东省，而是在华山的东面，这一片广大的区域，统称为“山东”。（边说边板画演示），谁再来读一读，读准每一个字，每一句诗。
学生2：（读古诗）
老师：你读得真好，不仅读得字正腔圆，还读出了节奏。让我们一起来试一试，好吗？（出示标节奏后的古诗）要读得字正腔圆，还要读出诗的节奏来。 学生：（齐读古诗）
老师：相信学习课文后你会吟诵得更好。
（评析：通过紧扣课题入手，到展示古诗，读正确，读出节奏感，达到读诗的第一层面，引出读诗的第二层面。）
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
老师：人们是怎么过这个节的呢？请你快速浏览课文，找出来，读一读。 学生：（快速默读）
老师：谁来说说你找到了哪些句子？
学生1：一年一度重阳节又到了„„兴高采烈地去登高游玩。
学生2：我找到的是：以前在家乡时„„是多么让人高兴啊！
老师：你们真会读书，一下子就找准了。（出示文字两段）
2、体会过节习俗
老师：用自己的话来概括一下人们是怎么欢度的。
学生1：重阳节要登高望远
学生2：重阳节还要头插茱萸。
老师：登高望远，头插茱萸，这就是重阳节的习俗，就像我们春节要吃年夜饭，要拜年一样。看：（屏幕出示茱萸图片），这就是茱萸，一种有浓烈香味的植物，古代的人认为重阳节戴上它可以驱邪避灾，代表了人们一种美好的心愿。 （评析：初步读懂古诗的意思，了解重阳节的风俗习惯，为理解“佳节”的热闹埋下伏笔。）
三、体会“热闹”
老师：你从哪里感受到重阳节过节的这种“热闹”呢？我们先来看第一段文字。
学生1：（指名朗读第2节第1、2、3句）
老师：我听到了你是那样的兴高采烈。（出示词卡：兴高采烈）“兴高采烈”是什么意思？
学生1：非常高兴。
老师：换个词儿说，就是：——
学生1：高高兴兴
学生2：喜气洋洋
学生3：喜出望外
老师：想不想看看人们欢欢喜喜欢度重阳的情景？（媒体显示人们欢度重阳节的情景） 大家上无处不有的热闹，每个人脸上都是——兴高采烈，男女老少都——
学生1：兴高采烈
老师：读得再快乐一些。
学生2：兴高采烈
老师：读得再热烈一些。
学生3：兴高采烈
老师：一起来。
学生：（齐读）兴高采烈
老师：还有哪个词也让你体会到了“热闹”？
学生：扶老携幼
老师：（出示词卡：扶老携幼）扶：搀扶；携：带着。看，这一家老老小小团聚着，一家几代人欢聚在一起，多么热闹，多么快乐，多么幸福，谁来读出这种幸福的感觉？
学生1：扶老携幼
老师：人间最幸福的莫过于团圆了。谁再来读？
学生2：扶老携幼
老师：多么幸福啊！一起来
学生：（齐读）扶老携幼
老师：还有哪些词也让你体会到了热闹啊？
学生：登高游玩、欢度节日
老师：重阳节就是这样热闹啊！（出示：扶老携幼、登高游玩、欢度节日、兴高采烈）你能把这组词串读好吗？
学生1：（读词串）
老师：是呀，大街小巷到处都洋溢着节日的喜庆气氛，到处都充满了人们的欢声笑语。重阳节就是这样热热闹闹的。
学生2：（齐读词串）
老师：谁能通过朗读把我们带到热闹的大街上去看一看？
学生1：（指名朗读句子）（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）
老师：让我们一起来读出长安街上的热闹吧。
学生：（齐读句子）
（评析：了解佳节的热闹。鸟鸣山更幽，节欢人更孤的感觉。通过画面，进入情境理解情境。）
四、老师：为什么王维每逢佳节倍思亲呢？自由朗读全文，等会用自己的话来说一说。
1、交流
学生1：因为王维离家的时候年纪很小。
学生2：因为王维离开家乡的时间已经很长了。
学生3：因为王维他看到别人过节时很快乐，幸福，合家团聚在一起，而自己很孤单，所以他特别思念亲人。
老师：同学们说得都很有道理。
2、（屏幕出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）
老师：15岁，和我们现在上初一的孩子一样大，就已经离开家乡两年了，如果是你，心里是什么感受？
学生1：我会很孤独。
学生2：我感觉很寂寞，会很想家。
学生3：我会非常非常思念亲人，想早点回去和他们团聚。
3、老师：对，你们走进王维的心里去了。让我们把这一份思念送进语言文字中，用我们动情的朗读来表达吧。
学生1：（读第一节第2句）
老师：读得太好了，“已经两年了”：我听出了，那是七百多个日日夜夜啊！分别的时间太长了，没有电话，没有网络，能不思念家乡吗？
学生2：（读第一节第2句）
老师：“两年”啊，这是孤独的两年，是充满思念的两年，这两年是何等的漫长。
学生3：（读第一节第3句）
老师：你离家的时间还不够长；你对家乡亲人的思念还不够浓，不够深；漫长的时间让王维更加思念家乡的亲人了。
学生4：（再指读）
老师：一起来。这一句中还有其它词语能让你读出思念的感觉来吗？ 学生：还有“15岁”
老师：15岁，那么小，那么年幼，怪不得他“倍思亲”啊！
学生：（齐读）
老师：看——（板画）：王维的家乡在华山以东，而15岁的他却孤身一人在华山以西的异地他乡长安。对于他来说，长安就是异乡，不是他的家乡，是另外的、别的地方。他自己就是到长安求学的一个客人，是一个异客。
老师：长安和王维的家乡隔着一座险峻的华山，在交通很不发达的唐代，回家只能靠步行，不仅要翻山越岭，跋山涉水，而且过了华山还有走很长很长的路程才能走到自己的家乡。真正是千里迢迢啊，回一趟家不知要走多久呢，不是想回就能回的啊！王维不知有多想念他的亲人呢。
此刻的他，身处热闹的佳节，却是——
学生：独在异乡为异客。
老师：看，这就是此刻的王维，他独自一人在书斋里，看着他，你想到了哪些词语？
学生1：背井离乡
学生2：举目无亲
学生3：冷冷清清
学生4：孤孤单单
学生5：孤独无依
老师：（屏显孤独的词串）谁来读一读。
学生1：（读词串）
老师：那份孤独还不够，引读——
学生：（跟读）
老师：就让我们一起走进王维，走进他的内心世界。男学生读热闹的句子，女学生读王维孤独。
学生：（合作读第2节）
3、老师：同学们，你明白王维“每逢佳节倍思亲”的原因了吗？是因为——独在异乡为异客。谁来吟一吟？
学生1：（吟诗第一句）
学生2：（再吟第一句）
学生：（齐吟）
（评析：由刚才热闹的场景到现在的独思有一个情感转换的空间，有沉思默想的空间。通过一组“词串”的总结、诵读，使学生能很快走入孤独的内心之中，使得他了解了每逢佳节倍思亲的所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候，切入诗文“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，感情吟诵，学生切切实实地走“近”了王维，体现文包诗的特点，诗文交融。）
五、体会“每逢佳节倍思亲”思什么
1、老师：重阳节的欢乐不属于王维，他孤独一人，不由伤感起来，此时王维在这美好的节日里在思什么？想什么呢？
学生1：（朗读第三节）
老师：其余同学静静地听，体会一下此刻王维的心情。
老师：你体会到了什么心情？从哪一句体会到的？
学生1：我体会到了一种思念。
学生2：我体会到了一种回忆过去美好学生活的快乐。
学生3：我体会到了王维的孤独和悲伤。
学生4：我体会到了诗人对家乡亲人的牵挂。
学生5：我体会到了他对过去美好学生活的一种回味。
老师：此时的王维只能沉浸在对过去美好快乐学生活的回忆中，他的心情怎么样？谁来读读这段对过去学生活美好回忆的句子。
学生1：（读第3小节中第一、二句。）
老师：大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！读得真好，学着他的样子一起来一遍。
学生：（齐读第3小节中第一、二句）
老师：“手挽着手、登高远眺”也要读出那种亲热、幸福的感觉。 学生1：（再指名读这两句）
老师：那是以前的、曾经的、已经是很遥远的快乐了。老师也想来读一读，仔细听，老师读这两句是什么心情？老师为什么要这么读？
（师范读）
学生：老师读得很伤心，一点也不快乐。
学生：我知道，那是因为这快乐的情景都是在回忆中，并不是现实学生活中的，所以老师读得很伤心。
老师：如今王维孤单一人身处长安（指板书）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，两地隔着高高的华山，还有漫长的路途，相隔很远，有千里之遥。这就是——板书：天各一方，不能相会
学生：（齐读板书的两个词语）
老师：现在，王维看到的是人家的快乐，人家的热闹和幸福，自己只能悄悄躲在书斋里，独自一人咀嚼着思乡的酸涩，独在异乡为异客啊！以前（曾经）的快乐和幸福只能留在回忆中，所以此时此刻读这样快乐的句子只能是一种含泪的微笑。
学生：（再回读第一、二句，指读，齐读。）
老师：文字能读出感情，这里的省略号也能读出情来呢，这里的省略号它包含着什么？
学生1：包含着诗人对家乡无尽的思念。
学生2：包含着诗人许多的孤独与无奈。
学生3：包含着王维的遗憾。
老师：它多么像一声长长的叹息，读：
学生：如今我们„„
老师：这里的省略号也多么像一条长长的思念小溪，缠缠绵绵翻山越岭，带着诗人回他魂牵梦绕的家乡。可是此时，诗人只能长叹：
学生：如今，我们„„
老师：这真是“每逢佳节倍思亲”啊！此时，不仅王维一个人在饱尝思亲之苦，他的兄弟们也正思念着王维。（出示图）当他们头插茱萸，登高西望，却发现独独少了王维，他们会说些什么呢？
学生：要是王维在家就好了，可以和我们一起欢度重阳了。
老师：这就是“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。让我们来回味王维无尽的思绪吧。男学生读山这头的王维，女学生读山那头的兄弟，老师读两者天各一方，不能相会。
学生：（与师分句齐读）
老师：长长的思绪，深深的思念，就是“思绪万千”。这万千的思绪化作脍炙人口的诗句，就是——（出示古诗）。谁来有声有色的吟一吟。
学生1：（吟诵古诗）
老师：就让我们当一回小王维，用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。 学生1：（配乐指读）
老师：多么动情呀！这就是王维忆山东兄弟的情。就让我们闭上眼睛，再次感受王维“倍思亲”的深情吧！
学生：（配乐齐背）
（评析：现在是走“进”内心。紧扣“思绪万千”，体会王维此时此刻的一种心路历程。通过学生个性化地读，老师放手让学生在朗读中体会，及时的点拨，真正走入王维内心世界，有一点感受就是一点收获。）
六、诗文对照
老师：同学们，15岁的王维孤身一人，作客他乡，这就是——
学生：独在异乡为异客。
老师：重阳节，家家户户欢度在一起去登高游玩的情景让王维更加思念家乡的亲人，这就是——
学生：每逢佳节倍思亲。
老师：此时此刻，此情此景，王维想到兄弟们肯定和往年一样，头插茱萸，携手登高，嬉笑欢乐，可独独少了自己一个人，这就是——
学生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
老师：王维将自己浓浓的思念，凝于笔端，写下了这首思乡名诗，仅用28个字就简洁、凝练的表达的浓浓的情。
（评析：诗文对照，使学生顿悟“文包诗”的体裁的特点，文字和诗句可以一一对应，在比较、对照中有深切体验。）
七、拓展升华，体会“思”之深切
老师：王维仅仅在美好的重阳节思念亲人吗？不是，他无时无刻不在思念着自己的家乡、亲人。他想啊，念啊，曾经这样问过来自故乡的友人。（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？）
（配乐师朗读）
老师：朋友啊，你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的那天，有没有看到我家窗前的梅花开了没有？学了《九月九日忆山东兄弟》，王维仅仅想问家乡的梅花吗？他还想问什么？
学生1：他还想问家乡的亲人们都还好吗。
学生2：他还想问家乡的朋友都好吗。
老师：一草一木总关情，独在异乡为异客时，连家乡的梅花也深深地思念啊！轻轻地吟诵这首诗，老师相信你们一定能读懂。
学生：（配乐指名朗读，齐读）
老师：所有的这些都凝成了一个字——板书：“思”，如今王维的这一句“每逢佳节倍思亲”已成了经典，成了千古流传的名句，所有远离家乡的人都会这样深情地吟诵——
学生：“每逢佳节倍思亲”。
（评析：通过拓展古诗，使学生对王维的思乡情有了进一步的认识，并再次对文题有了进一步的感受，学生的情感再一次受到强烈的熏陶和感染。）
八、布置作业（出示）
老师：今天的课就上大这里，课后同学们可以去收集像王维这样的大诗人写的思念家乡、亲人的诗，准备来个赛诗会，好吗？
学生：好。
老师：下课。
一、解题导入，整体感知古诗
1、老师：同学们，今天老师给大家带来了两首诗，看：（屏幕出示《静夜思》、《泊船瓜洲》），你能来读一读吗？
学生1：（读《静夜思》）
老师：读得很正确。第二首谁会读？
学生2：（读《泊船瓜洲》）（“间”的字音读错。）
老师：“间”读jiàn，是间隔的意思，谁再来读？
学生3：（再读《泊船瓜洲》）
老师：很好，字正腔圆，我们一起来。
学生：（齐读《泊船瓜洲》）
2、揭题
老师：这两首诗都饱含着浓浓的思乡之情。李白的思乡之情就是：“举头望明月，低头思故乡”，王安石的思乡之情就是：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。通过上节课的学习，我们知道属于王维的思乡之情是——
学生：每逢佳节倍思亲
3、释题：
老师：这里的“佳节”就是——
学生：九月九日重阳节。
老师：那是一个美好的、团圆的节日。在这样的节日里加倍地思念亲人，再齐读课题，读好它。
学生：每逢佳节倍思亲
4、出示古诗
老师：这个课题出自一首古诗《九月九日忆山东兄弟》（出示古诗卡片），你能来读准它吗？
学生1：（读古诗）（“山东”读破了）
老师：这里的“山东”不是我们现在行政区划的山东省，而是在华山的东面，这一片广大的区域，统称为“山东”。（边说边板画演示），谁再来读一读，读准每一个字，每一句诗。
学生2：（读古诗）
老师：你读得真好，不仅读得字正腔圆，还读出了节奏。让我们一起来试一试，好吗？（出示标节奏后的古诗）要读得字正腔圆，还要读出诗的节奏来。 学生：（齐读古诗）
老师：相信学习课文后你会吟诵得更好。
（评析：通过紧扣课题入手，到展示古诗，读正确，读出节奏感，达到读诗的第一层面，引出读诗的第二层面。）
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
老师：人们是怎么过这个节的呢？请你快速浏览课文，找出来，读一读。 学生：（快速默读）
老师：谁来说说你找到了哪些句子？
学生1：一年一度重阳节又到了„„兴高采烈地去登高游玩。
学生2：我找到的是：以前在家乡时„„是多么让人高兴啊！
老师：你们真会读书，一下子就找准了。（出示文字两段）
2、体会过节习俗
老师：用自己的话来概括一下人们是怎么欢度的。
学生1：重阳节要登高望远
学生2：重阳节还要头插茱萸。
老师：登高望远，头插茱萸，这就是重阳节的习俗，就像我们春节要吃年夜饭，要拜年一样。看：（屏幕出示茱萸图片），这就是茱萸，一种有浓烈香味的植物，古代的人认为重阳节戴上它可以驱邪避灾，代表了人们一种美好的心愿。 （评析：初步读懂古诗的意思，了解重阳节的风俗习惯，为理解“佳节”的热闹埋下伏笔。）
三、体会“热闹”
老师：你从哪里感受到重阳节过节的这种“热闹”呢？我们先来看第一段文字。
学生1：（指名朗读第2节第1、2、3句）
老师：我听到了你是那样的兴高采烈。（出示词卡：兴高采烈）“兴高采烈”是什么意思？
学生1：非常高兴。
老师：换个词儿说，就是：——
学生1：高高兴兴
学生2：喜气洋洋
学生3：喜出望外
老师：想不想看看人们欢欢喜喜欢度重阳的情景？（媒体显示人们欢度重阳节的情景） 大家上无处不有的热闹，每个人脸上都是——兴高采烈，男女老少都——
学生1：兴高采烈
老师：读得再快乐一些。
学生2：兴高采烈
老师：读得再热烈一些。
学生3：兴高采烈
老师：一起来。
学生：（齐读）兴高采烈
老师：还有哪个词也让你体会到了“热闹”？
学生：扶老携幼
老师：（出示词卡：扶老携幼）扶：搀扶；携：带着。看，这一家老老小小团聚着，一家几代人欢聚在一起，多么热闹，多么快乐，多么幸福，谁来读出这种幸福的感觉？
学生1：扶老携幼
老师：人间最幸福的莫过于团圆了。谁再来读？
学生2：扶老携幼
老师：多么幸福啊！一起来
学生：（齐读）扶老携幼
老师：还有哪些词也让你体会到了热闹啊？
学生：登高游玩、欢度节日
老师：重阳节就是这样热闹啊！（出示：扶老携幼、登高游玩、欢度节日、兴高采烈）你能把这组词串读好吗？
学生1：（读词串）
老师：是呀，大街小巷到处都洋溢着节日的喜庆气氛，到处都充满了人们的欢声笑语。重阳节就是这样热热闹闹的。
学生2：（齐读词串）
老师：谁能通过朗读把我们带到热闹的大街上去看一看？
学生1：（指名朗读句子）（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）
老师：让我们一起来读出长安街上的热闹吧。
学生：（齐读句子）
（评析：了解佳节的热闹。鸟鸣山更幽，节欢人更孤的感觉。通过画面，进入情境理解情境。）
四、老师：为什么王维每逢佳节倍思亲呢？自由朗读全文，等会用自己的话来说一说。
1、交流
学生1：因为王维离家的时候年纪很小。
学生2：因为王维离开家乡的时间已经很长了。
学生3：因为王维他看到别人过节时很快乐，幸福，合家团聚在一起，而自己很孤单，所以他特别思念亲人。
老师：同学们说得都很有道理。
2、（屏幕出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）
老师：15岁，和我们现在上初一的孩子一样大，就已经离开家乡两年了，如果是你，心里是什么感受？
学生1：我会很孤独。
学生2：我感觉很寂寞，会很想家。
学生3：我会非常非常思念亲人，想早点回去和他们团聚。
3、老师：对，你们走进王维的心里去了。让我们把这一份思念送进语言文字中，用我们动情的朗读来表达吧。
学生1：（读第一节第2句）
老师：读得太好了，“已经两年了”：我听出了，那是七百多个日日夜夜啊！分别的时间太长了，没有电话，没有网络，能不思念家乡吗？
学生2：（读第一节第2句）
老师：“两年”啊，这是孤独的两年，是充满思念的两年，这两年是何等的漫长。
学生3：（读第一节第3句）
老师：你离家的时间还不够长；你对家乡亲人的思念还不够浓，不够深；漫长的时间让王维更加思念家乡的亲人了。
学生4：（再指读）
老师：一起来。这一句中还有其它词语能让你读出思念的感觉来吗？ 学生：还有“15岁”
老师：15岁，那么小，那么年幼，怪不得他“倍思亲”啊！
学生：（齐读）
老师：看——（板画）：王维的家乡在华山以东，而15岁的他却孤身一人在华山以西的异地他乡长安。对于他来说，长安就是异乡，不是他的家乡，是另外的、别的地方。他自己就是到长安求学的一个客人，是一个异客。
老师：长安和王维的家乡隔着一座险峻的华山，在交通很不发达的唐代，回家只能靠步行，不仅要翻山越岭，跋山涉水，而且过了华山还有走很长很长的路程才能走到自己的家乡。真正是千里迢迢啊，回一趟家不知要走多久呢，不是想回就能回的啊！王维不知有多想念他的亲人呢。
此刻的他，身处热闹的佳节，却是——
学生：独在异乡为异客。
老师：看，这就是此刻的王维，他独自一人在书斋里，看着他，你想到了哪些词语？
学生1：背井离乡
学生2：举目无亲
学生3：冷冷清清
学生4：孤孤单单
学生5：孤独无依
老师：（屏显孤独的词串）谁来读一读。
学生1：（读词串）
老师：那份孤独还不够，引读——
学生：（跟读）
老师：就让我们一起走进王维，走进他的内心世界。男学生读热闹的句子，女学生读王维孤独。
学生：（合作读第2节）
3、老师：同学们，你明白王维“每逢佳节倍思亲”的原因了吗？是因为——独在异乡为异客。谁来吟一吟？
学生1：（吟诗第一句）
学生2：（再吟第一句）
学生：（齐吟）
（评析：由刚才热闹的场景到现在的独思有一个情感转换的空间，有沉思默想的空间。通过一组“词串”的总结、诵读，使学生能很快走入孤独的内心之中，使得他了解了每逢佳节倍思亲的所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候，切入诗文“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，感情吟诵，学生切切实实地走“近”了王维，体现文包诗的特点，诗文交融。）
五、体会“每逢佳节倍思亲”思什么
1、老师：重阳节的欢乐不属于王维，他孤独一人，不由伤感起来，此时王维在这美好的节日里在思什么？想什么呢？
学生1：（朗读第三节）
老师：其余同学静静地听，体会一下此刻王维的心情。
老师：你体会到了什么心情？从哪一句体会到的？
学生1：我体会到了一种思念。
学生2：我体会到了一种回忆过去美好学生活的快乐。
学生3：我体会到了王维的孤独和悲伤。
学生4：我体会到了诗人对家乡亲人的牵挂。
学生5：我体会到了他对过去美好学生活的一种回味。
老师：此时的王维只能沉浸在对过去美好快乐学生活的回忆中，他的心情怎么样？谁来读读这段对过去学生活美好回忆的句子。
学生1：（读第3小节中第一、二句。）
老师：大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！读得真好，学着他的样子一起来一遍。
学生：（齐读第3小节中第一、二句）
老师：“手挽着手、登高远眺”也要读出那种亲热、幸福的感觉。 学生1：（再指名读这两句）
老师：那是以前的、曾经的、已经是很遥远的快乐了。老师也想来读一读，仔细听，老师读这两句是什么心情？老师为什么要这么读？
（师范读）
学生：老师读得很伤心，一点也不快乐。
学生：我知道，那是因为这快乐的情景都是在回忆中，并不是现实学生活中的，所以老师读得很伤心。
老师：如今王维孤单一人身处长安（指板书）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，两地隔着高高的华山，还有漫长的路途，相隔很远，有千里之遥。这就是——板书：天各一方，不能相会
学生：（齐读板书的两个词语）
老师：现在，王维看到的是人家的快乐，人家的热闹和幸福，自己只能悄悄躲在书斋里，独自一人咀嚼着思乡的酸涩，独在异乡为异客啊！以前（曾经）的快乐和幸福只能留在回忆中，所以此时此刻读这样快乐的句子只能是一种含泪的微笑。
学生：（再回读第一、二句，指读，齐读。）
老师：文字能读出感情，这里的省略号也能读出情来呢，这里的省略号它包含着什么？
学生1：包含着诗人对家乡无尽的思念。
学生2：包含着诗人许多的孤独与无奈。
学生3：包含着王维的遗憾。
老师：它多么像一声长长的叹息，读：
学生：如今我们„„
老师：这里的省略号也多么像一条长长的思念小溪，缠缠绵绵翻山越岭，带着诗人回他魂牵梦绕的家乡。可是此时，诗人只能长叹：
学生：如今，我们„„
老师：这真是“每逢佳节倍思亲”啊！此时，不仅王维一个人在饱尝思亲之苦，他的兄弟们也正思念着王维。（出示图）当他们头插茱萸，登高西望，却发现独独少了王维，他们会说些什么呢？
学生：要是王维在家就好了，可以和我们一起欢度重阳了。
老师：这就是“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。让我们来回味王维无尽的思绪吧。男学生读山这头的王维，女学生读山那头的兄弟，老师读两者天各一方，不能相会。
学生：（与师分句齐读）
老师：长长的思绪，深深的思念，就是“思绪万千”。这万千的思绪化作脍炙人口的诗句，就是——（出示古诗）。谁来有声有色的吟一吟。
学生1：（吟诵古诗）
老师：就让我们当一回小王维，用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。 学生1：（配乐指读）
老师：多么动情呀！这就是王维忆山东兄弟的情。就让我们闭上眼睛，再次感受王维“倍思亲”的深情吧！
学生：（配乐齐背）
（评析：现在是走“进”内心。紧扣“思绪万千”，体会王维此时此刻的一种心路历程。通过学生个性化地读，老师放手让学生在朗读中体会，及时的点拨，真正走入王维内心世界，有一点感受就是一点收获。）
六、诗文对照
老师：同学们，15岁的王维孤身一人，作客他乡，这就是——
学生：独在异乡为异客。
老师：重阳节，家家户户欢度在一起去登高游玩的情景让王维更加思念家乡的亲人，这就是——
学生：每逢佳节倍思亲。
老师：此时此刻，此情此景，王维想到兄弟们肯定和往年一样，头插茱萸，携手登高，嬉笑欢乐，可独独少了自己一个人，这就是——
学生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
老师：王维将自己浓浓的思念，凝于笔端，写下了这首思乡名诗，仅用28个字就简洁、凝练的表达的浓浓的情。
（评析：诗文对照，使学生顿悟“文包诗”的体裁的特点，文字和诗句可以一一对应，在比较、对照中有深切体验。）
七、拓展升华，体会“思”之深切
老师：王维仅仅在美好的重阳节思念亲人吗？不是，他无时无刻不在思念着自己的家乡、亲人。他想啊，念啊，曾经这样问过来自故乡的友人。（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？）
（配乐师朗读）
老师：朋友啊，你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的那天，有没有看到我家窗前的梅花开了没有？学了《九月九日忆山东兄弟》，王维仅仅想问家乡的梅花吗？他还想问什么？
学生1：他还想问家乡的亲人们都还好吗。
学生2：他还想问家乡的朋友都好吗。
老师：一草一木总关情，独在异乡为异客时，连家乡的梅花也深深地思念啊！轻轻地吟诵这首诗，老师相信你们一定能读懂。
学生：（配乐指名朗读，齐读）
老师：所有的这些都凝成了一个字——板书：“思”，如今王维的这一句“每逢佳节倍思亲”已成了经典，成了千古流传的名句，所有远离家乡的人都会这样深情地吟诵——
学生：“每逢佳节倍思亲”。
（评析：通过拓展古诗，使学生对王维的思乡情有了进一步的认识，并再次对文题有了进一步的感受，学生的情感再一次受到强烈的熏陶和感染。）
八、布置作业（出示）
老师：今天的课就上大这里，课后同学们可以去收集像王维这样的大诗人写的思念家乡、亲人的诗，准备来个赛诗会，好吗？
学生：好。
老师：下课。