《电与磁》教学设计
教学内容: 义务教育课程标准实验教材《科学》六年级上册科学第三单元《电和磁》。
教学背景：本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。紧接着让学生做通电线圈使指南针偏转的实验，进一步加深电磁知识的认识和巩固。增强学生学习活动的探究性、趣味性。 教材和学情分析：
六年级学生已有了一定的观察能力和动手操作能力，老师指导学生在小组里合作完成通电导线使指南针偏转的实验活动，直观形象的认识了电磁现象，更能增强学生学习活动的探究性和趣味性。 教学目标：
1、知识目标：使学生认识到电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察，善于思考品质的重要性。 教学重难点： 在老师的指导下，学生分组做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，通过观察实验现象、分析归纳出电流可以产生磁性。
教学准备：
为每小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的几股绝缘导线。
教师准备：磁铁、小磁针
教学设计思路：
以1820年。丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然把通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，以此来引导学生的探究兴趣，指导学生在小组内合作完成通电导线和指南针的观察实验，观察指南针的变化，从而引出探究问题：电流能产生磁性吗？在学生充分讨论、交流的基础上归纳认识电流能产生磁性。继续指导学生在小组内动手实践完成通电线圈和指南针的观察实验，进一步加强理解认识，最后进行知识的拓展性练习。
教学过程：
一、 创境激趣：
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶尔让通电的导线靠近指南针，出现了一个奇特的现象，我们也来做这样的实验，看看会有什么发现？
1、让学生在四人小组内先组装一个点亮小灯泡的电路，说说电流在电路中是怎样流动的。
1）指名学生说。
2）师小结：从电池的正极开始，依次流过电路，在流回电池的负极。
3）师拿出指南针，复习指南针有指向南北的特性。
4）教师演示磁铁使指南针偏转的现象，并提问为什么刚才静止的指南针现在却转动了起来？
5）指名学生回答后教师总结：磁铁的作用力使指南针转动了起来。 （设计意图：为下一步的教学活动进行铺垫，降低教学坡度，使学生易于联想到电流能产生磁性。）
二、师简述奥斯特的实验，要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，并示范实验方法。
1）师指导学生在小组内动手实验。在桌子上放一个指南针，指南针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？
2）师指导学生反复观察，接通电流后，有什么现象，断开电流后，有什么现象。
3）指名学生说说观察到的实验现象。
（略）
3、提出问题，用什么办法使磁针偏转得多些呢？
（设计意图：复习以前学到的短路知识，同时可使观察到地现象更明显。）
1）学生在小组内讨论。
2）指名学生说。
3）师小结：拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路。
（提示学生，看到现象后马上断开电路，以免烧坏电池。）
4）指导学生在小组内完成，并提醒学生接通电流后马上断开电流。
4、小组内交流：
1）哪种情况下会有指南针磁针偏转这种现象呢？
2）现在没有磁铁，也没有铁，为什么会有这种现象呢？
5、师指名学生说。
6、师生共同小结：电流产生了磁性。
（设计意图：老师在演示奥斯特的实验方法后，指导学生在小组内动手探究，观察实验现象，由观察到地实验现象产生疑问，正因为有了疑问，同学们能在小组里积极地进行讨论交流，并且进行客观理性地分析解释，得出电流有磁性。）
三、通电线圈使指南针偏转：
1、师指导学生用导线做一个圈数10左右的线圈。（可用三个手指头并起来等方法来绕）
2、固定线圈（用透明胶带）
3、师提出假如给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
1）学生进行预测。
2）师指名学生说一说怎样来验证自己地预测呢？
（给线圈通上电流，用指南针进行检测）
3）老师指导学生分组在小组内进行探究。
4、师生交流自己的发现：
线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，
指南针偏转角度最大。 （设计意图：老师先让学生进行预测，并学以致用，用学到的知识进行预测，提高学生知识运用的能力，同时让学生带着任务去完成实践活动，更能培养学生认真仔细地观察品质、动手实践的能力、分析总结地能力。）
四、知识拓展：
用完了的废电池，一点电都没有了吗？怎样检测呢？
1）指导学生说一说：
2）老师为每一组提供一个废电池，放手让学生自主探究。
（设计意图：充分放手让学生进行探究活动，进一步巩固学生运用知识解决问题地能力和提高动手实践能力。）
五、小结：
对于“电与磁”，你们还知道些什么？还想知道什么？
（设计意图：老师针对学生地回答，进行针对性地反馈小结。） 反思：
教学中能够充分突出学生活泼、好动的天性，不在以知识为载体进行学习，使学生以小组合作的形式充分动手，调动学生地全身心参与到实践活动当中，以感性认识入手，观察、分析自己看到的实验现象。整堂课的教学活动，学生完全在趣味盎然地探究活动中学习，学习没有压力，能愉悦、主动地参与到探究活动当中，充分体现出了学习地趣味性，活动中发现科学知识，并逐步地巩固提高。在观察活动中达到情感体验，并产生疑问，碰撞出思维的火花，使学生在每个环节中
都能安下心来，在老师的组织下、指导下认真地完成探究活动，体验成功地喜悦和发现、小结科学知识的冲动。
《电与磁》教学设计
教学内容: 义务教育课程标准实验教材《科学》六年级上册科学第三单元《电和磁》。
教学背景：本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。紧接着让学生做通电线圈使指南针偏转的实验，进一步加深电磁知识的认识和巩固。增强学生学习活动的探究性、趣味性。 教材和学情分析：
六年级学生已有了一定的观察能力和动手操作能力，老师指导学生在小组里合作完成通电导线使指南针偏转的实验活动，直观形象的认识了电磁现象，更能增强学生学习活动的探究性和趣味性。 教学目标：
1、知识目标：使学生认识到电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察，善于思考品质的重要性。 教学重难点： 在老师的指导下，学生分组做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，通过观察实验现象、分析归纳出电流可以产生磁性。
教学准备：
为每小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的几股绝缘导线。
教师准备：磁铁、小磁针
教学设计思路：
以1820年。丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然把通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，以此来引导学生的探究兴趣，指导学生在小组内合作完成通电导线和指南针的观察实验，观察指南针的变化，从而引出探究问题：电流能产生磁性吗？在学生充分讨论、交流的基础上归纳认识电流能产生磁性。继续指导学生在小组内动手实践完成通电线圈和指南针的观察实验，进一步加强理解认识，最后进行知识的拓展性练习。
教学过程：
一、 创境激趣：
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶尔让通电的导线靠近指南针，出现了一个奇特的现象，我们也来做这样的实验，看看会有什么发现？
1、让学生在四人小组内先组装一个点亮小灯泡的电路，说说电流在电路中是怎样流动的。
1）指名学生说。
2）师小结：从电池的正极开始，依次流过电路，在流回电池的负极。
3）师拿出指南针，复习指南针有指向南北的特性。
4）教师演示磁铁使指南针偏转的现象，并提问为什么刚才静止的指南针现在却转动了起来？
5）指名学生回答后教师总结：磁铁的作用力使指南针转动了起来。 （设计意图：为下一步的教学活动进行铺垫，降低教学坡度，使学生易于联想到电流能产生磁性。）
二、师简述奥斯特的实验，要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，并示范实验方法。
1）师指导学生在小组内动手实验。在桌子上放一个指南针，指南针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？
2）师指导学生反复观察，接通电流后，有什么现象，断开电流后，有什么现象。
3）指名学生说说观察到的实验现象。
（略）
3、提出问题，用什么办法使磁针偏转得多些呢？
（设计意图：复习以前学到的短路知识，同时可使观察到地现象更明显。）
1）学生在小组内讨论。
2）指名学生说。
3）师小结：拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路。
（提示学生，看到现象后马上断开电路，以免烧坏电池。）
4）指导学生在小组内完成，并提醒学生接通电流后马上断开电流。
4、小组内交流：
1）哪种情况下会有指南针磁针偏转这种现象呢？
2）现在没有磁铁，也没有铁，为什么会有这种现象呢？
5、师指名学生说。
6、师生共同小结：电流产生了磁性。
（设计意图：老师在演示奥斯特的实验方法后，指导学生在小组内动手探究，观察实验现象，由观察到地实验现象产生疑问，正因为有了疑问，同学们能在小组里积极地进行讨论交流，并且进行客观理性地分析解释，得出电流有磁性。）
三、通电线圈使指南针偏转：
1、师指导学生用导线做一个圈数10左右的线圈。（可用三个手指头并起来等方法来绕）
2、固定线圈（用透明胶带）
3、师提出假如给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
1）学生进行预测。
2）师指名学生说一说怎样来验证自己地预测呢？
（给线圈通上电流，用指南针进行检测）
3）老师指导学生分组在小组内进行探究。
4、师生交流自己的发现：
线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，
指南针偏转角度最大。 （设计意图：老师先让学生进行预测，并学以致用，用学到的知识进行预测，提高学生知识运用的能力，同时让学生带着任务去完成实践活动，更能培养学生认真仔细地观察品质、动手实践的能力、分析总结地能力。）
四、知识拓展：
用完了的废电池，一点电都没有了吗？怎样检测呢？
1）指导学生说一说：
2）老师为每一组提供一个废电池，放手让学生自主探究。
（设计意图：充分放手让学生进行探究活动，进一步巩固学生运用知识解决问题地能力和提高动手实践能力。）
五、小结：
对于“电与磁”，你们还知道些什么？还想知道什么？
（设计意图：老师针对学生地回答，进行针对性地反馈小结。） 反思：
教学中能够充分突出学生活泼、好动的天性，不在以知识为载体进行学习，使学生以小组合作的形式充分动手，调动学生地全身心参与到实践活动当中，以感性认识入手，观察、分析自己看到的实验现象。整堂课的教学活动，学生完全在趣味盎然地探究活动中学习，学习没有压力，能愉悦、主动地参与到探究活动当中，充分体现出了学习地趣味性，活动中发现科学知识，并逐步地巩固提高。在观察活动中达到情感体验，并产生疑问，碰撞出思维的火花，使学生在每个环节中
都能安下心来，在老师的组织下、指导下认真地完成探究活动，体验成功地喜悦和发现、小结科学知识的冲动。