小学低年级语文课堂教学中的评价
曾有人这样说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在课堂中教师在对学生进行评价时又要注意哪些方面呢？以下就结合自己的课堂教学谈谈想法。
一、评价应真诚热情，体现激励性
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切“感人心者，莫先乎情”因此，教师的评价应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。如我在教学一年级听说活动《狮子、猴子和房子》一课中，我让学生在听完录音的基础上指导学生学说“狮子是怎么想的”，并出示填空：“狮子看见猴子住在漂亮的房子里，心想： ”。学生可以根据常识或听到内容展开合理的想象。有的学生说：“狮子心想：这么漂亮的房子的应该是我住。”我评价到：“你听清楚了录音里的内容，听的清，记得牢。”有的学生说：“狮子想：我是森林大王，这么漂亮的房子，给我住才对。”我马上评价到：“对啊，狮子可是威风的大王，你的课外知识真丰富。”老师一句句评价的话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
又如在教学二年级的《粽子》一课导入部分，我先向学生提问：“小朋友们，你知道吗？”我一一出示各种节日名，让学生读完后，紧接着问：“那你知道在这些传统节日里，我们会吃哪些食品？”我出示图片请同学说。第一个同学说：“我知道清明节的来历，清明节是为了纪念死去的亲人的节日，在那一天，大家要吃青团、去扫墓。”我评价到：“你知道的真不少，看来你非常爱看课外书。”听了我的评价，学生微笑着坐了下去。课堂中学生不仅仅是按老师的要求直接告诉大家清明节人们吃什么，还把清明节的来历用简单的话语介绍清楚了。教师及时的评价给予了学生自信，同时也激发了其他学生回答问题的欲望，拉近了教师
与学生之间的距离。
我在教学一年级《大萝卜》一课时，我先请学生玩一个游戏——邮递员来送信。就是请学生拼读“a、o、e”三个单韵母。第一个学生读单韵母“a”。我评价到：“你发音的口型非常正确。”第二个学生读单韵母“o。”我又评价：你读“o”的时候嘴巴圆圆的。我有针对性的表扬，不仅鼓励了学生发言的积极性，更让其他学生知道在读的时候要掌握的要点，这样评价的内容就更准确、具体充实，更具有针对性。
二、评价须因人而异，注重针对性
1、注意纵向差异
评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有的教师在对低年级学生进行评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。如《狮子、猴子和房子》一课中，狮子和猴子对话的后半段内容是狮子说的比赛规则，这是故事的重点。内容包括“搬什么、怎么搬、搬到哪里” 三个方面。 “怎么搬”这个内容是难点，学生不容易掌握。在交流时，我先请了一位并不是很优秀、调皮的学生来交流，但是他却把内容都说完整了，这时，我很惊喜，马上评价到：“今天你学习的很认真，还把内容都记住了，真棒。”听了我的话，这位学生认认真真的听完了整节课，还不停的积极举手。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
2、关注横向差别
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大
家评一评。可是学生们对他的努力似乎并不买账。后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行可以看出你听得多么专心，读得多么认真。如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。
三、评价应导向正确，彰显人文性
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”课堂上，教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用导向性评价语言，培养学生积极的人生态度。如在教学《狮子、猴子和房子》时，为了充分发挥学生思维，课堂最后，我结合书中的“想一想”，让学生展开丰富的想象：狮子越想越不甘心，他又会想出哪些办法抢房子呢？想象狮子、猴子会怎么想、怎么说、怎么做呢？试着续编一个发生在狮子、猴子和房子之间的故事。课前我进行了充分的预设，大致有三种结果：（1） 狮子又输了，灰溜溜地走了。（2） 猴子输了，狮子赢了，住进了漂亮的房子里。（3） 狮子和猴子一起住进了漂亮的房子里。心想：学生回答应该不会脱离这三种答案。大部分学生也都如我所愿，都在这三种答案之内，有一个男生却“语出惊人”：“这狮子也太傻了，他本来就是森林之王，可以命令猴子把房子给自己，或者直接一拳把猴子打倒把房子抢过来，为什么还要去想那么多办法呢？”此言一出，全班哗然。学生有的目瞪口呆，无法接受；有的连连点头，表示认同；更多的学生则莫衷一是，只能将求助的目光投向教师。此时我知道我应该马上做出评价：“你的见解很独特，确实，现实中狮子是强大的，可以这么做，但故事中的狮子是一只比较讲文明的狮子。”听了我的评价，同学们也纷纷点头，课堂的主动权又回到我的手中。因此，准确合理，正确的评价也是调控课堂的必要手段。
四、评价要适而有度，具有可信性
课堂教学中，评价的目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性，使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。但是，在课改实践中，某些过
分推崇鼓励评价的极端化、形式化现象也应引起教师的警惕，因为如今的课堂，赞美之声不绝于耳时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅了。如果对学生解决了一些非常容易的任务而大加赞赏，或对他们错误的回答不进行正确的引导，必然使学生在此起彼伏的掌声中，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了是非准则，丧失了判断能力，渐渐地迷失了自我。如我在教学《粽子》一课中，我指导学生有感情的朗读描写粽子颜色的句子，要求学生读出美的感受。第一个学生站起来读的时候只把句子读通顺、正确了，没有读出感觉来。于是我评价到：“你把句子读通顺了，如果你能读好描写颜色的词语，就能把句子读的更好听了。请你再试一试好吗？”学生又进行了尝试，这次读的比前一次进步多了。
在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
五、评价力求互动
小学语文教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在小学语文教学中也应把评价权利，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好„„我还有几点建议„„”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”
有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。
无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的良性发展。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。
小学低年级语文课堂教学中的评价
曾有人这样说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在课堂中教师在对学生进行评价时又要注意哪些方面呢？以下就结合自己的课堂教学谈谈想法。
一、评价应真诚热情，体现激励性
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切“感人心者，莫先乎情”因此，教师的评价应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。如我在教学一年级听说活动《狮子、猴子和房子》一课中，我让学生在听完录音的基础上指导学生学说“狮子是怎么想的”，并出示填空：“狮子看见猴子住在漂亮的房子里，心想： ”。学生可以根据常识或听到内容展开合理的想象。有的学生说：“狮子心想：这么漂亮的房子的应该是我住。”我评价到：“你听清楚了录音里的内容，听的清，记得牢。”有的学生说：“狮子想：我是森林大王，这么漂亮的房子，给我住才对。”我马上评价到：“对啊，狮子可是威风的大王，你的课外知识真丰富。”老师一句句评价的话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
又如在教学二年级的《粽子》一课导入部分，我先向学生提问：“小朋友们，你知道吗？”我一一出示各种节日名，让学生读完后，紧接着问：“那你知道在这些传统节日里，我们会吃哪些食品？”我出示图片请同学说。第一个同学说：“我知道清明节的来历，清明节是为了纪念死去的亲人的节日，在那一天，大家要吃青团、去扫墓。”我评价到：“你知道的真不少，看来你非常爱看课外书。”听了我的评价，学生微笑着坐了下去。课堂中学生不仅仅是按老师的要求直接告诉大家清明节人们吃什么，还把清明节的来历用简单的话语介绍清楚了。教师及时的评价给予了学生自信，同时也激发了其他学生回答问题的欲望，拉近了教师
与学生之间的距离。
我在教学一年级《大萝卜》一课时，我先请学生玩一个游戏——邮递员来送信。就是请学生拼读“a、o、e”三个单韵母。第一个学生读单韵母“a”。我评价到：“你发音的口型非常正确。”第二个学生读单韵母“o。”我又评价：你读“o”的时候嘴巴圆圆的。我有针对性的表扬，不仅鼓励了学生发言的积极性，更让其他学生知道在读的时候要掌握的要点，这样评价的内容就更准确、具体充实，更具有针对性。
二、评价须因人而异，注重针对性
1、注意纵向差异
评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有的教师在对低年级学生进行评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。如《狮子、猴子和房子》一课中，狮子和猴子对话的后半段内容是狮子说的比赛规则，这是故事的重点。内容包括“搬什么、怎么搬、搬到哪里” 三个方面。 “怎么搬”这个内容是难点，学生不容易掌握。在交流时，我先请了一位并不是很优秀、调皮的学生来交流，但是他却把内容都说完整了，这时，我很惊喜，马上评价到：“今天你学习的很认真，还把内容都记住了，真棒。”听了我的话，这位学生认认真真的听完了整节课，还不停的积极举手。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
2、关注横向差别
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大
家评一评。可是学生们对他的努力似乎并不买账。后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行可以看出你听得多么专心，读得多么认真。如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。
三、评价应导向正确，彰显人文性
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”课堂上，教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用导向性评价语言，培养学生积极的人生态度。如在教学《狮子、猴子和房子》时，为了充分发挥学生思维，课堂最后，我结合书中的“想一想”，让学生展开丰富的想象：狮子越想越不甘心，他又会想出哪些办法抢房子呢？想象狮子、猴子会怎么想、怎么说、怎么做呢？试着续编一个发生在狮子、猴子和房子之间的故事。课前我进行了充分的预设，大致有三种结果：（1） 狮子又输了，灰溜溜地走了。（2） 猴子输了，狮子赢了，住进了漂亮的房子里。（3） 狮子和猴子一起住进了漂亮的房子里。心想：学生回答应该不会脱离这三种答案。大部分学生也都如我所愿，都在这三种答案之内，有一个男生却“语出惊人”：“这狮子也太傻了，他本来就是森林之王，可以命令猴子把房子给自己，或者直接一拳把猴子打倒把房子抢过来，为什么还要去想那么多办法呢？”此言一出，全班哗然。学生有的目瞪口呆，无法接受；有的连连点头，表示认同；更多的学生则莫衷一是，只能将求助的目光投向教师。此时我知道我应该马上做出评价：“你的见解很独特，确实，现实中狮子是强大的，可以这么做，但故事中的狮子是一只比较讲文明的狮子。”听了我的评价，同学们也纷纷点头，课堂的主动权又回到我的手中。因此，准确合理，正确的评价也是调控课堂的必要手段。
四、评价要适而有度，具有可信性
课堂教学中，评价的目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性，使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。但是，在课改实践中，某些过
分推崇鼓励评价的极端化、形式化现象也应引起教师的警惕，因为如今的课堂，赞美之声不绝于耳时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅了。如果对学生解决了一些非常容易的任务而大加赞赏，或对他们错误的回答不进行正确的引导，必然使学生在此起彼伏的掌声中，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了是非准则，丧失了判断能力，渐渐地迷失了自我。如我在教学《粽子》一课中，我指导学生有感情的朗读描写粽子颜色的句子，要求学生读出美的感受。第一个学生站起来读的时候只把句子读通顺、正确了，没有读出感觉来。于是我评价到：“你把句子读通顺了，如果你能读好描写颜色的词语，就能把句子读的更好听了。请你再试一试好吗？”学生又进行了尝试，这次读的比前一次进步多了。
在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
五、评价力求互动
小学语文教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在小学语文教学中也应把评价权利，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好„„我还有几点建议„„”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”
有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。
无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的良性发展。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。