《三打白骨精》教学设计及反思
郑标安
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。
2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文 学作品的兴趣。
3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
4、懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。 教学重点：
比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点 。
教学难点：
根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。
教学过程：
一、揭题引趣。
1．明清小说，板书：小说
说说四大名著，板书：《西游记》 你的脑海中一定会出现谁—— 2孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？引出问题——为什么《西游记》中的故事妇乳皆知广为流传？
二、整体感知
1初读初感
自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情„„或者其他的感受。
2口头填空：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，
都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。
3 我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐„„快到课文找找，有没有三的。
[师板书：白骨精三骗 孙悟空三打 唐僧三拦]
4小结 故事情节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。
三、品读深入
1我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？
[课件出示第一自然段。]
到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？
白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？
说说白骨精的人物性格特点
白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？ 2从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。 对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。
[生自由练读]
再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？
[指名读]
3．指名读第五、六、七自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读后评价。
比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边回答：
孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑│ 唐僧阻挡
4小结 人物个性鲜明 栩栩如生。
四 、延伸扩展
1自由聊一聊其它人物特点。
2通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？ 拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。
[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]
五、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧！（课件出示下列词语，学生齐读）
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经
腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通
明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
六、作业 自主阅读《西游记》的青少年版。
板书：
孙悟空（坚定、机智、勇敢）
三打
三拦
三骗
白骨精 唐僧
（贪婪、狡诈） （善良、迂腐）
教学反思
把古典文学作品引入小学课本，就是要培养学生阅读文学作品的兴趣，培养学生学习欣赏文学作品的能力。
众观整堂课的架构，整个教学思路是：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。
基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。 初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。
对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？老师抓住“三”这一关键词，围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。
如何深入文本？朗读训练点如何落实？教师始终以自己的情感调动学生的情感，作用相当大。教师以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征„„ 当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。
《三打白骨精》教学设计及反思
郑标安
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。
2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文 学作品的兴趣。
3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
4、懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。 教学重点：
比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点 。
教学难点：
根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。
教学过程：
一、揭题引趣。
1．明清小说，板书：小说
说说四大名著，板书：《西游记》 你的脑海中一定会出现谁—— 2孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？引出问题——为什么《西游记》中的故事妇乳皆知广为流传？
二、整体感知
1初读初感
自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情„„或者其他的感受。
2口头填空：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，
都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。
3 我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐„„快到课文找找，有没有三的。
[师板书：白骨精三骗 孙悟空三打 唐僧三拦]
4小结 故事情节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。
三、品读深入
1我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？
[课件出示第一自然段。]
到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？
白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？
说说白骨精的人物性格特点
白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？ 2从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。 对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。
[生自由练读]
再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？
[指名读]
3．指名读第五、六、七自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读后评价。
比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边回答：
孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑│ 唐僧阻挡
4小结 人物个性鲜明 栩栩如生。
四 、延伸扩展
1自由聊一聊其它人物特点。
2通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？ 拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。
[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]
五、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧！（课件出示下列词语，学生齐读）
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经
腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通
明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
六、作业 自主阅读《西游记》的青少年版。
板书：
孙悟空（坚定、机智、勇敢）
三打
三拦
三骗
白骨精 唐僧
（贪婪、狡诈） （善良、迂腐）
教学反思
把古典文学作品引入小学课本，就是要培养学生阅读文学作品的兴趣，培养学生学习欣赏文学作品的能力。
众观整堂课的架构，整个教学思路是：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。
基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。 初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。
对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？老师抓住“三”这一关键词，围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。
如何深入文本？朗读训练点如何落实？教师始终以自己的情感调动学生的情感，作用相当大。教师以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征„„ 当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。