“卓越课堂”不是一种具体的教学模式，而是对现代理想课堂的一种描绘和期待，是课堂教学的一种思想、一种理念。要真正推进“卓越课堂”，就必须以科学发展观为引领，在课堂教学中自觉贯彻和践行科学发展观。 科学发展观，第一要务是发展。课堂教学的第一要务也是发展，即学生的健康成长和可持续发展。只要我们在课堂教学中自觉秉承这一理念，课堂教学“立意”自然就会高远，我们就会自觉地剔除对学生的健康成长和可持续发展不利的因素，自觉地筛选对学生健康成长和可持续发展有用的东西（终身受用的知识、能力、品质等），自觉地克服课堂教学中的短期化行为和功利主义倾向，自觉地以长远标准而不是以一时一事之得失来评判我们的学生。 科学发展观，核心是以人为本。以人为本也是课堂教学的核心理念，就是在课堂教学中真正做到以学生为本，充分尊重学生，充分相信学生，一切为了学生。在课堂教学中能始终牢记以人为本的核心理念，自觉地把学生当作生命来呵护、当作“人”来尊重，从灵魂深处去关爱学生、为学生着想；我们就会自觉地按照生命成长的自然规律和儿童的认知天性进行教学，将课堂的主动权（生命的生长权）还给学生，激发学生的生命潜能，引导学生真正自主学习和探究，并从中体验到学习、成长的快乐和幸福；我们就会自觉地把学生当作“人”来培养而不是当作“机器”来制造，就会更加关注学生人格、品质、创新精神和实践能力的培养而不仅仅是分数。 科学发展观，基本要求是全面协调可持续。课堂教学也必须以“全面协调可持续”作为基本要求，即课堂教学必须着眼于学生的全面发展、协调发展、可持续发展。只要我们在课堂教学中能始终坚守这一理念，就会自觉地从生命的高度关注课堂生态，将课堂建设成为有利于学生全面发展、协调发展、可持续发展的生态系统；自觉地将每一堂课当作学生生命生长的一个节点，努力用每一堂课为学生的全面发展、协调发展、终身可持续发展奠基——知识基础、学习能力基础、塑造健全人格的基础，引领学生主动学习和自我构建，改善学生的生存质量、生命样态，提升学生生命质量。 科学发展观，根本方法是统筹兼顾。“统筹兼顾”也是课堂教学的根本方法。课堂教学必须做到：统筹兼顾“教”与“学”，统筹兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，统筹兼顾继承、借鉴与创新，统筹兼顾教学、评价与考试，统筹兼顾短期、中期与长期，统筹兼顾教师的“主导”与学生的“主体”，统筹兼顾各种课堂生态环境因素等。只要我们在课堂教学中始终贯彻统筹兼顾的根本方法，就会自觉地遵循教育教学规律，自觉地回归教育教学本质，不盲目跟风，不顾此失彼，不从一个极端走向另一个极端。我们就会恰当地组合运用各种教育教学资源，恰当地选择运用各种教育教学方法，得体地把握掌控课堂生成，使课堂教学达到“卖油翁”和“庖丁解牛”的境界——“无招胜有招”。
“卓越课堂”不是一种具体的教学模式，而是对现代理想课堂的一种描绘和期待，是课堂教学的一种思想、一种理念。要真正推进“卓越课堂”，就必须以科学发展观为引领，在课堂教学中自觉贯彻和践行科学发展观。 科学发展观，第一要务是发展。课堂教学的第一要务也是发展，即学生的健康成长和可持续发展。只要我们在课堂教学中自觉秉承这一理念，课堂教学“立意”自然就会高远，我们就会自觉地剔除对学生的健康成长和可持续发展不利的因素，自觉地筛选对学生健康成长和可持续发展有用的东西（终身受用的知识、能力、品质等），自觉地克服课堂教学中的短期化行为和功利主义倾向，自觉地以长远标准而不是以一时一事之得失来评判我们的学生。 科学发展观，核心是以人为本。以人为本也是课堂教学的核心理念，就是在课堂教学中真正做到以学生为本，充分尊重学生，充分相信学生，一切为了学生。在课堂教学中能始终牢记以人为本的核心理念，自觉地把学生当作生命来呵护、当作“人”来尊重，从灵魂深处去关爱学生、为学生着想；我们就会自觉地按照生命成长的自然规律和儿童的认知天性进行教学，将课堂的主动权（生命的生长权）还给学生，激发学生的生命潜能，引导学生真正自主学习和探究，并从中体验到学习、成长的快乐和幸福；我们就会自觉地把学生当作“人”来培养而不是当作“机器”来制造，就会更加关注学生人格、品质、创新精神和实践能力的培养而不仅仅是分数。 科学发展观，基本要求是全面协调可持续。课堂教学也必须以“全面协调可持续”作为基本要求，即课堂教学必须着眼于学生的全面发展、协调发展、可持续发展。只要我们在课堂教学中能始终坚守这一理念，就会自觉地从生命的高度关注课堂生态，将课堂建设成为有利于学生全面发展、协调发展、可持续发展的生态系统；自觉地将每一堂课当作学生生命生长的一个节点，努力用每一堂课为学生的全面发展、协调发展、终身可持续发展奠基——知识基础、学习能力基础、塑造健全人格的基础，引领学生主动学习和自我构建，改善学生的生存质量、生命样态，提升学生生命质量。 科学发展观，根本方法是统筹兼顾。“统筹兼顾”也是课堂教学的根本方法。课堂教学必须做到：统筹兼顾“教”与“学”，统筹兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，统筹兼顾继承、借鉴与创新，统筹兼顾教学、评价与考试，统筹兼顾短期、中期与长期，统筹兼顾教师的“主导”与学生的“主体”，统筹兼顾各种课堂生态环境因素等。只要我们在课堂教学中始终贯彻统筹兼顾的根本方法，就会自觉地遵循教育教学规律，自觉地回归教育教学本质，不盲目跟风，不顾此失彼，不从一个极端走向另一个极端。我们就会恰当地组合运用各种教育教学资源，恰当地选择运用各种教育教学方法，得体地把握掌控课堂生成，使课堂教学达到“卖油翁”和“庖丁解牛”的境界——“无招胜有招”。