实践探索
2009年1月
学习资源的分类机制与分类标准的研究
□吴砥
赵姝杨晓露张屹
Question and Test Inter-和问题测试互操作规范（
背景简介
信息化学习、教育和培训领域有浩如烟海的数字化学习资源，如何将这些资源分类、编目和编码，使之能进行方便的检索、管理和共享，是教育信息化领域的重点和难题之一。作者在研究和编制学习资源分类与编码标准的过程中，对于学习资源的自身特点和使用场景进行了分析，提出了一套学习资源的分类与编码体系，综合考虑了适用对象、资源格式和学科分类三个维度的需求。
在国家数字教育公共服务体系中，学习资源分类和编码标准占有基础性的地位，直接服务于数字教育公共服务体系中学习资源服务的各个环节，对于提升学习资源的整体服务质量，降低资源服务成本，提高服务效率等，均具有重要的作用。
标准化是实现数字教育资源共享与重用的前提条件，在资源建设中占有重要的地位。世界发达国家在发展网络教育时都十分重视资源的标准化建设，很多著名的国际标准化组织都颁布了数字化学习资源方面的技术标准，比较具有代表性的是国际电气和电子工程师协会学习技术委员会（IEEE LTSC, http://ieeeltsc.org）提出的学习对象元数据（Learning Object Metadata, LOM ）
[1]
operability, QTI ）
[3]
等，我国从2000年开始着手网
络教育资源技术标准的研究制定工作，目前也已经形成了基本兼容国外标准，同时也具有自身特色的标准——CELTS （China E-Learning Technology 体系—
Standards, http://www.celtsc.edu.cn）。
资源标准化建设的基础是资源的分类，如何对资源进行合理的类别划分，并提供良好的资源分类编码标准支持，是对资源进行有效分类，从而推动资源合理应用的重要内容。
学习资源分类策略对比
1. 国外的研究
目前，国际上关于学习资源分类的专项研究较少，即使个别学者提出某种行业内部的资源分类体系，但大都过于零散，并不能到普适性推广。相比之下，更具有参考价值的是一些已然得到广泛应用的综合性文献分类法。这些分类法采用的分类体系较为宏
[4]
观，比较著名的如《杜威十进制分类法》（DDC ），
LCC 《美国国会图书馆图书分类法》（）十进分类法》（UDC ）
[6]
[5]
、《国际
、《荷兰概略分类法》
DBC （）等。这些分类法大都被应用于网络学习中的各种资源检索系统中，其中使用最多的是DDC ，以它为工具建立的综合性网络检索系统已超过10个，如加拿大国家图书馆、英国爱丁堡NaPier 大学图书
标准，教学管理系统全
[2]
球学习联合公司（IMS, http://www.imsglobal.org）Content Packaging, CP 提出的内容包装规范（）
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馆、英国联合信息系统电子信息委员会的Bubl 网络资源图书馆等。另外，个别专业性分类法也较为突出，如瑞典技术大学图书馆采用的《工程信息分类EI 法》（），美国数学协会“数学主题分类资源”所依据的《数学主题分类法》[7]，这些分类法专业特色明显，主要以某个专业领域作为划分对象。
通过对上述一些国外分类法的研究，可以发现，这些分类体系不是太过宏观就是太过狭窄，并不是专门针对信息化学习资源进行的分类，因此，它们对研究学习资源的分类机制虽具有很好的借鉴价值，但不适直接采用。
2. 国内的研究
相较于国外来说，国内对学习资源的研究则更具有针对性。除颁布了我国图书馆和电子图书馆采用中国图书馆分类法》[8]（简称《中图的文献分类法《
法》）外，还出台了专门针对国内网络教育资源进行体系划分的指导性文件，即由中国网络教育技术标准组织制定颁布的《教育资源建设技术规范》[9]。该规范的分类体系吸收了LOM 规范对学习对象通用属性的描述，又针对教育资源建设的具体领域，建立了更为详细的分类体系。该规范采用了三种分类方法，即学科分类法、适用对象分类法和素材类型分类法，三种分类方法可任意进行排列组合，共可产生6种分类体系。另外，某些专业领域也进行了分类研究，如数数字媒体内容分类与代字媒体标准工作组制定的《
码》[10]规范，该规范规定了数字媒体内容分类的统一框架，并据此构建科学合理并完整系统的分类与代码环境信息分类与体系，还有针对于环境信息处理的《
》[11]、针对于新闻信息的《中文新闻信息分类与代码
代码》[12]等。
以上这些分类体系的出台对于指导其本领域研究有着深远的意义。但是，除《教育资源建设技术规》是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据范
规范》作了进一步扩展与本土化处理外，《数字媒体》等行业性分类划分并不适用于学习内容分类与代码
资源领域，但其所体现的分类思想及编码规则可作为学习资源分类机制的参考。
点，凸显与中国传统文化和教育体制相符的语言文化特征，同时考虑到用户的现实需求，本文从众多的分类方式中选择了资源所属学科、资源适用对象、资源格式三个维度。这三种分类方式对学习资源进行了归类分析，为同一资源提供三种角色，确立了三种资源分类子体系，使资源类别定位更加精准，同时满足各类学习资源受用者的资源分类习惯。基于三个维度的学习资源分类策略，以丰富的层次保证资源分类体系的完整与全面，以宽泛的角度确保分类体系对于不同受众的普适性。具体选取依据如下：
1）学科分类体系：选择学习资源在社会定位上相对成熟稳定的属性———学科作为分类依据，使资源挂靠某一学科。我国的学科体系经过长期的发展变革，拥有较为权威的划分依据和成熟的划分体系。基于学科的学习资源学科分类体系以《基础教育课程改革纲要》（试行）（教育部于2001年7月颁布）及1998《普通高等学校本科专业目录（教高［］8号附》（教育部于1998年颁布）中分别关于基础件一）教育学科、高等教育学科专业的分类为基础，进行合理的整合和修改，形成了比较完整的面向学科的学习资源分类体系。此分类策略有着坚实的体系基础，符合常规资源分类逻辑，能够覆盖广泛的资源领域。该分类策略侧重面向资源学习者，将学习者更加关注的资源属性作为分类依据能够最大程度地提高学习者对于资源的搜索、定位效率。
2）适用对象分类体系：以学习资源所适用的学习对象为分类依据，将资源定位于其最终作用实体———学习者，与教学者对资源属性的关注点相契合。对于学习资源的利用，教学者拥有相当的主动权，提供符合教学者检索心理的资源分类方法可以提高资源被获取、被传递的效率。基于资源适用对象的学习资源适用对象分类体系参照《中华人民共和国现》，对学习者进行层次划分，形成了层级分明、行学制
对象明确的适用对象表。该分类表以开放的方式最大程度的包容了当前教育体制中的众多学习者，如小学一年级、大学一年级、继续教育、职业培训等等。面对有可能由于学制的变更或社会发展对学习者层次所造成的变化，该分类体系提供了开放的扩展空间，并制定了严格的扩展原则。
3）内容格式分类体系：以学习资源的媒体格式——数据呈现形式，如为分类依据，提取出资源属性—
“视频”、“音频”、“文本”，能正确反映学习资源的本质。格式是任何一种信息资源的本质属性，将格式
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学习资源分类体系研究
1. 资源分类策略的选取
为了使学习资源的分类既能与国际相关标准/规范总体兼容，又能够体现国内信息化学习资源的特
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作为界定学习资源归属的准绳，具有唯一性、确定性。资源格式分类体系侧重面向学习资源的组织管理者，参照《教育资源建设技术规范》（征求意见稿）（教育部于2000年发布）对我国教育资源格式的归类分析，将学习资源划分为文本、图形/图像、音频、视频、电子表格等。
学习资源的分类以资源学科分类体系、资源适用对象分类体系、资源格式分类体系为子体系，这三个子体系能够并行对同一学习资源进行类别定位。本文所采用的学习资源分类体系综合了资源的三种属性，将资源最终定位于三种属性共同确立的唯一标识之上，既保证了子分类体系的独立性，又体现了学习资源分类机制的完整性、严密性。
2. 资源分类体系的定义
根据前面的对比分析，基于三维度的分类策略，可定义学习资源的分类体系结构如图1所示。主要分为资源元数据基础标准、资源分类规则、资源分类代码、资源分类代码绑定、资源受用者等几个部分。其中，资源元数据标准处于基础性地位，是分类与代码标准的基础；资源分类规则与分类代码是相互并列又相互关联的两个部分，处于核心地位；资源代码绑定则是基于资源分类规则和分类代码之上的代码格式绑定规则，主要目的是便于系统处理和用户交互；在此之上，是不同类型的资源受用者，分别具有对资源分类与代表标准的不同场景使用需求。
学习资源的分类规则主要考虑三个维度的需求，即：学科分类、适用对象和资源格式。学科分类主要针对基础教育、学历教育、职业教育领域的学科划分与一般分类规则，定义适当的分类代码，适用对象则主要根据学制的不同而定义不同的代码，资源格式则主要关注资源自身的格式特点。
数字化学习资源的受用者一般包括三种角色类型，即学习者、教学者和管理者，在数字化学习环境中，三类角色分别对学习资源的使用有不同的要求。因此，根据学习资源适用对象（受用者）的不同，可以将学习资源划分为面向学习者、面向教学者和面向管理者三种类型。
Ex-资源分类代码绑定即采用可扩展标记语言（tensible Markup Language, XML ）对资源分类代码进行格式绑定，在资源服务体系中是承上启下的一层，服务于资源受用者和资源分类代码，使资源受用者可以避开繁杂的具体资源分类代码，而专注于资源的语义层次，同时也有利于资源分类代码的程序解
析、显示处理和自动化管理。
资源元数据基础标准是学习资源分类与代码标准的基础，任何学习资源都必然有基础的元数据描述信息（诸如：“名称”、“编号”、“作者”、“关键词”、“版本号”等），而资源的分类代码也是资源的基础描述中一个重要的组成部分。有别于其它的基础描述信息，资源的分类代码直接决定了学习资源个体在资源管理系统中的位置和检索方式，也是用户检索、定位和管理学习资源的重要途径。因此，学习资源的元数据基础标准在学习资源分类体系中占据基础性的地位。
图1学习资源分类体系结构
学习资源编码框架定义
资源分类代码编制过程中，笔者在基本的原则与方法上遵循GB/T7027-2002的规定，综合使用了无含义代码中的递增顺序码与有含义代码中的层次码等代码编制方法，而分类代码中使用的罗马字符和阿拉伯数字遵循GB 18030-2000的规定。
学习资源分类编码框架以三级类目编码的组织形式进行定义，综合考虑不同分类角度的特征因素，以高等学科资源分类类别为例，兼顾学习资源所属学科专业分类和学科具体门类的特点，用1位大写罗马字G 母（）表示“高等学科”，一级类目用2位阿拉伯数字表示，从01开始，对应《普通高等学校本科专业目录》中的学科门类；二级类目用2位阿拉伯数字表示，从01开始，对应各学科门类下的具体类目。由此生成的高等学科学习资源分类代码结构如图2所示。例如，某学习资源所属学科类别为高等学科中哲学学科门类下的哲学类，则其在本标准分类编码体系中的代码为G0101。
从上述例子可以看出，资源分类代码的定义需要考虑多方面的因素，还要考虑使用过程中的实际需
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图
3学科分类代码的XML 绑定
图2高等学科分类代码结构
ject Model, DOM ）技术来实现对XML 绑定文档的解析。XMLDOM 规范是专门用来访问和操作XML 文档的编程接口规范，可用于任何语言和任何操作系统，具有良好的平台移植性，而JavaScript 作为一种解释性的动态语言，使开发过程更为简易。由于学习资源的分类代码由“资源学科分类代码+资源适用对象分类代码+资源格式分类代码”组成，且各分类均含有二级类目，我们采用联动菜单的形式将某资源的各分类代码分别显示，并显示最终的总代码。其页面的后台实现代码如图4所示。
求。在实际编制过程中，资源分类编码框架的定义主要遵循了如下的原则：
1）唯一性，即保证同一学习资源类别在同一分类体系中拥有唯一的资源分类标识代码；
2）合理性，即学习资源分类代码体系与本标准的学习资源分类体系相适应；
3）稳定性，即除非资源基本属性变化，否则分类代码标识一旦被分配，就应基本保持不变；
4）简单性，即资源分类代码的呈现形式应该结构尽量简单，长度尽量短；
5）规律性，即同一分类体系的代码的编码规则应准确明晰，有规律，从而有利于代码拓展；
6）可扩展性，即能够包容在特定状态下的代码增加、修改，保持代码体系的总体稳定性；
7）助记性，即学习资源的代码标识要尽可能反映编码对象的特点，有助于记忆，便于填写；
8）规范性，即代码的类型、结构以及编写格式必须统一、严谨。
资源分类与编码的实践
1. 分类编码的XML 绑定
可扩展标记语言（Extensible Markup Lan-guage, XML ）
[13]
图4页面后台实现代码
是目前广为使用的信息资源传输与分类编码的界面采用二级联动菜单方式显示，用户只需选择资源相对应的格式，即可在表格最后一栏看到其编码，表格最下方为资源的最终编码。如图5所示，该资源为小学三年级语文视频资源，其分类代码为J0001F0304D0103。
交换绑定格式，它具备的树状结构的信息组织形式非常适合于半结构化数据的组织和存储，也可以非常方便的被计算机程序解析和处理，纯平文本的格式又使之可以轻易在网上传输而无需考虑跨平台的问题。
因此，在学习资源的分类与编码标准研制过程中，我们也采用XML 来作为学习资源分类编码的承载和绑定形式。以学科分类为例，学习资源分类代码的XML 绑定Schema 结构如图3所示。
2. 分类编码的显示处理
将分类编码进行XML 绑定处理后，我们采用JavaScript 及XML 文档对象模型（Document Ob-
图5学科分类代码的显示界面
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[7]American Mathematical Society, Mathematics Subject Classification,
总结
学习资源的分类与编码策略决定了学习资源的存储、管理方式，在数字化学习资源服务中具有基础性的地位。本文讨论了学习资源的一般分类原则，提出了一种学习资源的分类体系，并定义了编码框架，实现了初步的实践应用。随着教育信息化的深入发展，学习资源的分类和编码机制将凸显出越来越重要的地位，必将得到更为广泛和深入的应用。
[参考文献]
[1]
Learning Technology Standards Committee of the Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc., 1484.12.1, Draft Standard for Learning Object Metadata, July 15, 2002;
[2]IMS Global Learning Consortium, Inc., IMS Content Packaging Information Model Version 1.1.2Final Specification, August 8, 2001;
[3]IMS Global Learning Consortium, Inc., IMS Question and Test Interoperability Information Model Version 2.0Final Specification, January 24, 2005;
[4]List of Dewey Decimal classes],http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Dewey_Decimal_classes;[5]
Library
of
Congress.United
States,
Library
of
Congress
Classification, http://www.loc.gov/catdir/cpso/lcco/;
[6]Outline of the UDC, UDC Consortium, http://www.udcc.org/outline/outline.htm;
http://www.ams.org/msc/;
（第四版）[8]中国图书馆分类法编辑部. 中国图书馆分类法[M].北京：北京图书馆出版社，1996.
（送[9]教育部教育信息化技术标准委员会. 教育资源建设技术规范审稿）CELTS-41.1CD1.0
[10]中国标准化研究院WG7:数字媒体标准工作组. 数字媒体内容目录体系第2部分：数字媒体内容分类与代码（征求意见稿）。[11]国家环境保护总局. HJ/T417-2007环境信息分类与代码[S].（2）2006，.
[12]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局中国家标准化管理委员会，GB/T20093-2006中文新闻信息分类与编码，2006，1. [13]Tim Bray, Jean Paoli, C. M. Sperberg-McQueen, Eve Maler. Extensible Markup Language (XML)1.0(SecondEdition) W3C Recommendation 6, World Wide Web Consortium (W3C),Oct. 6, 2000.
收稿日期：2008－10－09
作者简介：吴砥，博士，华中科技大学电子与信息工程系智能互联网技术湖北省重点实验室(430074) 。
赵姝，在读硕士；杨晓露，在读硕士；张屹，博士。华中师范大学信息技术系（430074）。
责任编辑华人
（上接第55页）认等交流项目。
“五学期制”最大的优势是在保持“四学期制”优点的基础上，可以引导学生尽早进入学习状态，提高学生学习能力。目前国内还没有一个网络教育学院开展“五学期制”的实践，但作为一种设想，“五学期制”的确解决了新生进行网络教育学习的陌生感，提高了对“四学期制”学习节奏的适应能力，为今后教学质量的提高打下了基础，在实施的各方面条件成熟时，还是值得尝试的。
目前，国内的网络教育竞争日益激烈，众多网络教育学院不断推进各方面的改革，“提高教学质量，增加教学竞争力”成为改革的主旋律，“以学生为本，注重学生个性全面发展”的教育理念成为改革的重要支持。学期制度改革，可以作为网络教育改革的一个突破点，值得各网络教育学院不断地探索与研究。
[参考文献]
[1]司成勇．关于我国高等教育四学期制改革的设想[J]．江苏高教，（1）：2005，79-80．
王卫，董南燕．持续管理创新与制度环境再造[J]．北京教[2]卢向东，
（11）：育，2005，46-48．
（1）：[3]黎丹．学习兴奋度与学期改革[J]．中国西部科技，2008，78-80．现状、动因、问题与趋向[J]．江西财经[4]王明华．高校学期制变革：（2）：大学学报，2007，113-117．
[5]金国华．学期制变革对高校教育教学工作的影响[J]．法治论丛，（2）：2007，134-138．
收稿日期：2008－10－09
作者简介：马羽安，罗媚。浙江大学远程教育学院（310029）。
责任编辑华人
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英文摘要
2009年1月
g y, imp roving tutors' skills in strateg y training , estab lishing an integ rative framework for learning strateg y training , and encourag ing and g uid ing learners to d evelop their own learning strateg ies. Keywords:d istance ed ucation; learning characteristics; learning strateg y; tutorial
From Two-Te rm Ac a d e mic Y e a r to Four-Te rm Ac a d e mic Y e a r:A Ca s e Stud y of An Online Ed uc a tion Ins titution in China Ma Yu'an and Luo Mei
In recent years, reform in dividing an academic year into four terms instead of the traditional model of two terms has been put into practice in some online education institutions in China with the aim of making better use of educational resources and improving educational quality. This article re-ports on the reform undertaken in the Online Education College, Zhejiang University. It not only ana-lyzes problems arising from the practice of the four-term academic year mechanism but also sums up its advantages over the two-term academic year practice. The new practice proved to be effective in the following aspects:meeting the needs of a quick-rhythm society, facilitating active learning, in-creasing teachers' awareness of crisis and pressure, paving the way for the adoption of credit system in the true sense and of flexible length of schooling, and improving the management capacity and service quality of local learning centers. Problems encountered are also reported in the study. For ex-ample, the new practice may bring about greater pressure to teachers and management as well as learning centers; shortening school terms may result in cutting down on teaching content; shorter terms make higher demands on learners who have job commitments because even a short break from schooling might affect the learning results significantly.
Keywords:online ed ucation; four-term acad emic year; ed ucational reform
A Stud y on E-Le a rning Re s ourc e Ca ta log ing a nd Cod ing Stra te g y Wu Di, Zhao Shu, Yang Xiaolu and Zhang Yi
Standardized cataloging and coding of learning resources is an effective way to manage, re-trieve, share and reuse E-learning resources. A good E-Learning resource cataloging and coding strategy can provide a high quality service for E-learning resource users. This paper introduces a strategy of E-learning resource cataloging and coding in terms of users, subject matters and resource formats. The first part of the paper introduces the research background, the second part reviews cat-aloging standards and specifications in other countries, and the next two parts present the cataloging system and coding framework.
Keywords:
E-Learning ; learning resources; resource catalog ing ; resource catalog cod ing
（英文目录、摘要译者：肖俊洪）
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学习资源的分类机制与分类标准的研究
□吴砥
赵姝杨晓露张屹
Question and Test Inter-和问题测试互操作规范（
背景简介
信息化学习、教育和培训领域有浩如烟海的数字化学习资源，如何将这些资源分类、编目和编码，使之能进行方便的检索、管理和共享，是教育信息化领域的重点和难题之一。作者在研究和编制学习资源分类与编码标准的过程中，对于学习资源的自身特点和使用场景进行了分析，提出了一套学习资源的分类与编码体系，综合考虑了适用对象、资源格式和学科分类三个维度的需求。
在国家数字教育公共服务体系中，学习资源分类和编码标准占有基础性的地位，直接服务于数字教育公共服务体系中学习资源服务的各个环节，对于提升学习资源的整体服务质量，降低资源服务成本，提高服务效率等，均具有重要的作用。
标准化是实现数字教育资源共享与重用的前提条件，在资源建设中占有重要的地位。世界发达国家在发展网络教育时都十分重视资源的标准化建设，很多著名的国际标准化组织都颁布了数字化学习资源方面的技术标准，比较具有代表性的是国际电气和电子工程师协会学习技术委员会（IEEE LTSC, http://ieeeltsc.org）提出的学习对象元数据（Learning Object Metadata, LOM ）
[1]
operability, QTI ）
[3]
等，我国从2000年开始着手网
络教育资源技术标准的研究制定工作，目前也已经形成了基本兼容国外标准，同时也具有自身特色的标准——CELTS （China E-Learning Technology 体系—
Standards, http://www.celtsc.edu.cn）。
资源标准化建设的基础是资源的分类，如何对资源进行合理的类别划分，并提供良好的资源分类编码标准支持，是对资源进行有效分类，从而推动资源合理应用的重要内容。
学习资源分类策略对比
1. 国外的研究
目前，国际上关于学习资源分类的专项研究较少，即使个别学者提出某种行业内部的资源分类体系，但大都过于零散，并不能到普适性推广。相比之下，更具有参考价值的是一些已然得到广泛应用的综合性文献分类法。这些分类法采用的分类体系较为宏
[4]
观，比较著名的如《杜威十进制分类法》（DDC ），
LCC 《美国国会图书馆图书分类法》（）十进分类法》（UDC ）
[6]
[5]
、《国际
、《荷兰概略分类法》
DBC （）等。这些分类法大都被应用于网络学习中的各种资源检索系统中，其中使用最多的是DDC ，以它为工具建立的综合性网络检索系统已超过10个，如加拿大国家图书馆、英国爱丁堡NaPier 大学图书
标准，教学管理系统全
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2009年1月
馆、英国联合信息系统电子信息委员会的Bubl 网络资源图书馆等。另外，个别专业性分类法也较为突出，如瑞典技术大学图书馆采用的《工程信息分类EI 法》（），美国数学协会“数学主题分类资源”所依据的《数学主题分类法》[7]，这些分类法专业特色明显，主要以某个专业领域作为划分对象。
通过对上述一些国外分类法的研究，可以发现，这些分类体系不是太过宏观就是太过狭窄，并不是专门针对信息化学习资源进行的分类，因此，它们对研究学习资源的分类机制虽具有很好的借鉴价值，但不适直接采用。
2. 国内的研究
相较于国外来说，国内对学习资源的研究则更具有针对性。除颁布了我国图书馆和电子图书馆采用中国图书馆分类法》[8]（简称《中图的文献分类法《
法》）外，还出台了专门针对国内网络教育资源进行体系划分的指导性文件，即由中国网络教育技术标准组织制定颁布的《教育资源建设技术规范》[9]。该规范的分类体系吸收了LOM 规范对学习对象通用属性的描述，又针对教育资源建设的具体领域，建立了更为详细的分类体系。该规范采用了三种分类方法，即学科分类法、适用对象分类法和素材类型分类法，三种分类方法可任意进行排列组合，共可产生6种分类体系。另外，某些专业领域也进行了分类研究，如数数字媒体内容分类与代字媒体标准工作组制定的《
码》[10]规范，该规范规定了数字媒体内容分类的统一框架，并据此构建科学合理并完整系统的分类与代码环境信息分类与体系，还有针对于环境信息处理的《
》[11]、针对于新闻信息的《中文新闻信息分类与代码
代码》[12]等。
以上这些分类体系的出台对于指导其本领域研究有着深远的意义。但是，除《教育资源建设技术规》是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据范
规范》作了进一步扩展与本土化处理外，《数字媒体》等行业性分类划分并不适用于学习内容分类与代码
资源领域，但其所体现的分类思想及编码规则可作为学习资源分类机制的参考。
点，凸显与中国传统文化和教育体制相符的语言文化特征，同时考虑到用户的现实需求，本文从众多的分类方式中选择了资源所属学科、资源适用对象、资源格式三个维度。这三种分类方式对学习资源进行了归类分析，为同一资源提供三种角色，确立了三种资源分类子体系，使资源类别定位更加精准，同时满足各类学习资源受用者的资源分类习惯。基于三个维度的学习资源分类策略，以丰富的层次保证资源分类体系的完整与全面，以宽泛的角度确保分类体系对于不同受众的普适性。具体选取依据如下：
1）学科分类体系：选择学习资源在社会定位上相对成熟稳定的属性———学科作为分类依据，使资源挂靠某一学科。我国的学科体系经过长期的发展变革，拥有较为权威的划分依据和成熟的划分体系。基于学科的学习资源学科分类体系以《基础教育课程改革纲要》（试行）（教育部于2001年7月颁布）及1998《普通高等学校本科专业目录（教高［］8号附》（教育部于1998年颁布）中分别关于基础件一）教育学科、高等教育学科专业的分类为基础，进行合理的整合和修改，形成了比较完整的面向学科的学习资源分类体系。此分类策略有着坚实的体系基础，符合常规资源分类逻辑，能够覆盖广泛的资源领域。该分类策略侧重面向资源学习者，将学习者更加关注的资源属性作为分类依据能够最大程度地提高学习者对于资源的搜索、定位效率。
2）适用对象分类体系：以学习资源所适用的学习对象为分类依据，将资源定位于其最终作用实体———学习者，与教学者对资源属性的关注点相契合。对于学习资源的利用，教学者拥有相当的主动权，提供符合教学者检索心理的资源分类方法可以提高资源被获取、被传递的效率。基于资源适用对象的学习资源适用对象分类体系参照《中华人民共和国现》，对学习者进行层次划分，形成了层级分明、行学制
对象明确的适用对象表。该分类表以开放的方式最大程度的包容了当前教育体制中的众多学习者，如小学一年级、大学一年级、继续教育、职业培训等等。面对有可能由于学制的变更或社会发展对学习者层次所造成的变化，该分类体系提供了开放的扩展空间，并制定了严格的扩展原则。
3）内容格式分类体系：以学习资源的媒体格式——数据呈现形式，如为分类依据，提取出资源属性—
“视频”、“音频”、“文本”，能正确反映学习资源的本质。格式是任何一种信息资源的本质属性，将格式
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
学习资源分类体系研究
1. 资源分类策略的选取
为了使学习资源的分类既能与国际相关标准/规范总体兼容，又能够体现国内信息化学习资源的特
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2009年1月
作为界定学习资源归属的准绳，具有唯一性、确定性。资源格式分类体系侧重面向学习资源的组织管理者，参照《教育资源建设技术规范》（征求意见稿）（教育部于2000年发布）对我国教育资源格式的归类分析，将学习资源划分为文本、图形/图像、音频、视频、电子表格等。
学习资源的分类以资源学科分类体系、资源适用对象分类体系、资源格式分类体系为子体系，这三个子体系能够并行对同一学习资源进行类别定位。本文所采用的学习资源分类体系综合了资源的三种属性，将资源最终定位于三种属性共同确立的唯一标识之上，既保证了子分类体系的独立性，又体现了学习资源分类机制的完整性、严密性。
2. 资源分类体系的定义
根据前面的对比分析，基于三维度的分类策略，可定义学习资源的分类体系结构如图1所示。主要分为资源元数据基础标准、资源分类规则、资源分类代码、资源分类代码绑定、资源受用者等几个部分。其中，资源元数据标准处于基础性地位，是分类与代码标准的基础；资源分类规则与分类代码是相互并列又相互关联的两个部分，处于核心地位；资源代码绑定则是基于资源分类规则和分类代码之上的代码格式绑定规则，主要目的是便于系统处理和用户交互；在此之上，是不同类型的资源受用者，分别具有对资源分类与代表标准的不同场景使用需求。
学习资源的分类规则主要考虑三个维度的需求，即：学科分类、适用对象和资源格式。学科分类主要针对基础教育、学历教育、职业教育领域的学科划分与一般分类规则，定义适当的分类代码，适用对象则主要根据学制的不同而定义不同的代码，资源格式则主要关注资源自身的格式特点。
数字化学习资源的受用者一般包括三种角色类型，即学习者、教学者和管理者，在数字化学习环境中，三类角色分别对学习资源的使用有不同的要求。因此，根据学习资源适用对象（受用者）的不同，可以将学习资源划分为面向学习者、面向教学者和面向管理者三种类型。
Ex-资源分类代码绑定即采用可扩展标记语言（tensible Markup Language, XML ）对资源分类代码进行格式绑定，在资源服务体系中是承上启下的一层，服务于资源受用者和资源分类代码，使资源受用者可以避开繁杂的具体资源分类代码，而专注于资源的语义层次，同时也有利于资源分类代码的程序解
析、显示处理和自动化管理。
资源元数据基础标准是学习资源分类与代码标准的基础，任何学习资源都必然有基础的元数据描述信息（诸如：“名称”、“编号”、“作者”、“关键词”、“版本号”等），而资源的分类代码也是资源的基础描述中一个重要的组成部分。有别于其它的基础描述信息，资源的分类代码直接决定了学习资源个体在资源管理系统中的位置和检索方式，也是用户检索、定位和管理学习资源的重要途径。因此，学习资源的元数据基础标准在学习资源分类体系中占据基础性的地位。
图1学习资源分类体系结构
学习资源编码框架定义
资源分类代码编制过程中，笔者在基本的原则与方法上遵循GB/T7027-2002的规定，综合使用了无含义代码中的递增顺序码与有含义代码中的层次码等代码编制方法，而分类代码中使用的罗马字符和阿拉伯数字遵循GB 18030-2000的规定。
学习资源分类编码框架以三级类目编码的组织形式进行定义，综合考虑不同分类角度的特征因素，以高等学科资源分类类别为例，兼顾学习资源所属学科专业分类和学科具体门类的特点，用1位大写罗马字G 母（）表示“高等学科”，一级类目用2位阿拉伯数字表示，从01开始，对应《普通高等学校本科专业目录》中的学科门类；二级类目用2位阿拉伯数字表示，从01开始，对应各学科门类下的具体类目。由此生成的高等学科学习资源分类代码结构如图2所示。例如，某学习资源所属学科类别为高等学科中哲学学科门类下的哲学类，则其在本标准分类编码体系中的代码为G0101。
从上述例子可以看出，资源分类代码的定义需要考虑多方面的因素，还要考虑使用过程中的实际需
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图
3学科分类代码的XML 绑定
图2高等学科分类代码结构
ject Model, DOM ）技术来实现对XML 绑定文档的解析。XMLDOM 规范是专门用来访问和操作XML 文档的编程接口规范，可用于任何语言和任何操作系统，具有良好的平台移植性，而JavaScript 作为一种解释性的动态语言，使开发过程更为简易。由于学习资源的分类代码由“资源学科分类代码+资源适用对象分类代码+资源格式分类代码”组成，且各分类均含有二级类目，我们采用联动菜单的形式将某资源的各分类代码分别显示，并显示最终的总代码。其页面的后台实现代码如图4所示。
求。在实际编制过程中，资源分类编码框架的定义主要遵循了如下的原则：
1）唯一性，即保证同一学习资源类别在同一分类体系中拥有唯一的资源分类标识代码；
2）合理性，即学习资源分类代码体系与本标准的学习资源分类体系相适应；
3）稳定性，即除非资源基本属性变化，否则分类代码标识一旦被分配，就应基本保持不变；
4）简单性，即资源分类代码的呈现形式应该结构尽量简单，长度尽量短；
5）规律性，即同一分类体系的代码的编码规则应准确明晰，有规律，从而有利于代码拓展；
6）可扩展性，即能够包容在特定状态下的代码增加、修改，保持代码体系的总体稳定性；
7）助记性，即学习资源的代码标识要尽可能反映编码对象的特点，有助于记忆，便于填写；
8）规范性，即代码的类型、结构以及编写格式必须统一、严谨。
资源分类与编码的实践
1. 分类编码的XML 绑定
可扩展标记语言（Extensible Markup Lan-guage, XML ）
[13]
图4页面后台实现代码
是目前广为使用的信息资源传输与分类编码的界面采用二级联动菜单方式显示，用户只需选择资源相对应的格式，即可在表格最后一栏看到其编码，表格最下方为资源的最终编码。如图5所示，该资源为小学三年级语文视频资源，其分类代码为J0001F0304D0103。
交换绑定格式，它具备的树状结构的信息组织形式非常适合于半结构化数据的组织和存储，也可以非常方便的被计算机程序解析和处理，纯平文本的格式又使之可以轻易在网上传输而无需考虑跨平台的问题。
因此，在学习资源的分类与编码标准研制过程中，我们也采用XML 来作为学习资源分类编码的承载和绑定形式。以学科分类为例，学习资源分类代码的XML 绑定Schema 结构如图3所示。
2. 分类编码的显示处理
将分类编码进行XML 绑定处理后，我们采用JavaScript 及XML 文档对象模型（Document Ob-
图5学科分类代码的显示界面
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[7]American Mathematical Society, Mathematics Subject Classification,
总结
学习资源的分类与编码策略决定了学习资源的存储、管理方式，在数字化学习资源服务中具有基础性的地位。本文讨论了学习资源的一般分类原则，提出了一种学习资源的分类体系，并定义了编码框架，实现了初步的实践应用。随着教育信息化的深入发展，学习资源的分类和编码机制将凸显出越来越重要的地位，必将得到更为广泛和深入的应用。
[参考文献]
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收稿日期：2008－10－09
作者简介：吴砥，博士，华中科技大学电子与信息工程系智能互联网技术湖北省重点实验室(430074) 。
赵姝，在读硕士；杨晓露，在读硕士；张屹，博士。华中师范大学信息技术系（430074）。
责任编辑华人
（上接第55页）认等交流项目。
“五学期制”最大的优势是在保持“四学期制”优点的基础上，可以引导学生尽早进入学习状态，提高学生学习能力。目前国内还没有一个网络教育学院开展“五学期制”的实践，但作为一种设想，“五学期制”的确解决了新生进行网络教育学习的陌生感，提高了对“四学期制”学习节奏的适应能力，为今后教学质量的提高打下了基础，在实施的各方面条件成熟时，还是值得尝试的。
目前，国内的网络教育竞争日益激烈，众多网络教育学院不断推进各方面的改革，“提高教学质量，增加教学竞争力”成为改革的主旋律，“以学生为本，注重学生个性全面发展”的教育理念成为改革的重要支持。学期制度改革，可以作为网络教育改革的一个突破点，值得各网络教育学院不断地探索与研究。
[参考文献]
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收稿日期：2008－10－09
作者简介：马羽安，罗媚。浙江大学远程教育学院（310029）。
责任编辑华人
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英文摘要
2009年1月
g y, imp roving tutors' skills in strateg y training , estab lishing an integ rative framework for learning strateg y training , and encourag ing and g uid ing learners to d evelop their own learning strateg ies. Keywords:d istance ed ucation; learning characteristics; learning strateg y; tutorial
From Two-Te rm Ac a d e mic Y e a r to Four-Te rm Ac a d e mic Y e a r:A Ca s e Stud y of An Online Ed uc a tion Ins titution in China Ma Yu'an and Luo Mei
In recent years, reform in dividing an academic year into four terms instead of the traditional model of two terms has been put into practice in some online education institutions in China with the aim of making better use of educational resources and improving educational quality. This article re-ports on the reform undertaken in the Online Education College, Zhejiang University. It not only ana-lyzes problems arising from the practice of the four-term academic year mechanism but also sums up its advantages over the two-term academic year practice. The new practice proved to be effective in the following aspects:meeting the needs of a quick-rhythm society, facilitating active learning, in-creasing teachers' awareness of crisis and pressure, paving the way for the adoption of credit system in the true sense and of flexible length of schooling, and improving the management capacity and service quality of local learning centers. Problems encountered are also reported in the study. For ex-ample, the new practice may bring about greater pressure to teachers and management as well as learning centers; shortening school terms may result in cutting down on teaching content; shorter terms make higher demands on learners who have job commitments because even a short break from schooling might affect the learning results significantly.
Keywords:online ed ucation; four-term acad emic year; ed ucational reform
A Stud y on E-Le a rning Re s ourc e Ca ta log ing a nd Cod ing Stra te g y Wu Di, Zhao Shu, Yang Xiaolu and Zhang Yi
Standardized cataloging and coding of learning resources is an effective way to manage, re-trieve, share and reuse E-learning resources. A good E-Learning resource cataloging and coding strategy can provide a high quality service for E-learning resource users. This paper introduces a strategy of E-learning resource cataloging and coding in terms of users, subject matters and resource formats. The first part of the paper introduces the research background, the second part reviews cat-aloging standards and specifications in other countries, and the next two parts present the cataloging system and coding framework.
Keywords:
E-Learning ; learning resources; resource catalog ing ; resource catalog cod ing
（英文目录、摘要译者：肖俊洪）
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