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学习新课程标准 践行新课改理念
作者：张勇
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第10期
摘要：初中数学新课程标准中提出了新的课程观。新课标中强调教学的过程，重视学生创新能力的培养，强调发展学生的个性，重视数学思想与数学方法，倡导在学习过程中交流讨论与合作探究。所有这些，都需要教师在教学实践中大胆探索。
关键词：初中数学 课程标准 理念 教学
在初中数学教学中，我们已经习惯了传统的教学模式，一如既往地进行知识的传授与解题技能的获得。但是，《数学课程标准》中倡导我们要把新课改理念下的教学打造成一个有机统一的生态课堂。学习活动是教师与学生共同探究新知识的过程，教师是课堂的组织者、引导者、参与者，应把自己教学的过程变成教师与学生共同参与的过程。
一、发现数学之美，体验数学的应用价值
马克思说：“一种科学只有成功的运用数学时才能达到完美的境界。”世界上一切事物都存在着数量关系与空间关系。数学这门学科是一切自然科学中的基础学科，在解决问题的必不可说的工具。自然科学的研究离不开数学的思想方法与思维方式，否则是寸步难行的。数学也与人类的生活紧密相连，用数学的思想方式看待问题可以培养人的敏锐思想，体验数学的美与学生的应用价值。例如，“黄金分割点”，它的比例是0.618：1，人们发现艺术美与“黄金分割”存在着和谐之美。在几何学中，三角形的重心、内分、中线为2：1；立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这在数学中蕴含的和谐美。很多数学公式从外观看起来是那么的简洁、整齐、和谐，如（a+b）×（a-b ）=a2-b2，sin （A+B）=sinAcosB+cosAsinB等。数学更是一种源远流长的文化，古希腊文化十分重视数学逻辑；我国古代《易经》中已经能在卦象中学会用数来表示。我们在学习这些内容时总会感觉到一种自豪感。学生在学习数学知识，感受数学之美与体验数学价值的同时会形成一种思想，这种思想其实是对数学本质的认识。
二、探究知识过程，建构数学知识体系
知识的构成是我们传统教学中忽视的问题。建构主义学习理论认为：学习的过程是知识构建的过程。教师的传授只应该是引领的过程，学生在接受过程中有自己的选择，并非教师讲述多少学生就能接受多少的，而是在学习过程中不断组建自己的知识体系。《初中数学课程标准》中强调：数学教学要以学生为课堂教学的主体地位，充分体现学生的自主性与独立性。教师在教学过程中引导学生探究数学知识的形成过程，提高学生的自主学习能力，通过开展各种数学实践活动，提高学生解决问题的能力。在此过程中充分地开展交流与讨论、探究与合作，从而自主的建构知识体系。例如，在学教学“合并同类项”时，我就开展了一个叫“找同类项朋友”的游戏。即把配组同类项卡片发给学生，一个学生找到自己的“同类”朋友后，就把另一个
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学习新课程标准 践行新课改理念
作者：张勇
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第10期
摘要：初中数学新课程标准中提出了新的课程观。新课标中强调教学的过程，重视学生创新能力的培养，强调发展学生的个性，重视数学思想与数学方法，倡导在学习过程中交流讨论与合作探究。所有这些，都需要教师在教学实践中大胆探索。
关键词：初中数学 课程标准 理念 教学
在初中数学教学中，我们已经习惯了传统的教学模式，一如既往地进行知识的传授与解题技能的获得。但是，《数学课程标准》中倡导我们要把新课改理念下的教学打造成一个有机统一的生态课堂。学习活动是教师与学生共同探究新知识的过程，教师是课堂的组织者、引导者、参与者，应把自己教学的过程变成教师与学生共同参与的过程。
一、发现数学之美，体验数学的应用价值
马克思说：“一种科学只有成功的运用数学时才能达到完美的境界。”世界上一切事物都存在着数量关系与空间关系。数学这门学科是一切自然科学中的基础学科，在解决问题的必不可说的工具。自然科学的研究离不开数学的思想方法与思维方式，否则是寸步难行的。数学也与人类的生活紧密相连，用数学的思想方式看待问题可以培养人的敏锐思想，体验数学的美与学生的应用价值。例如，“黄金分割点”，它的比例是0.618：1，人们发现艺术美与“黄金分割”存在着和谐之美。在几何学中，三角形的重心、内分、中线为2：1；立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这在数学中蕴含的和谐美。很多数学公式从外观看起来是那么的简洁、整齐、和谐，如（a+b）×（a-b ）=a2-b2，sin （A+B）=sinAcosB+cosAsinB等。数学更是一种源远流长的文化，古希腊文化十分重视数学逻辑；我国古代《易经》中已经能在卦象中学会用数来表示。我们在学习这些内容时总会感觉到一种自豪感。学生在学习数学知识，感受数学之美与体验数学价值的同时会形成一种思想，这种思想其实是对数学本质的认识。
二、探究知识过程，建构数学知识体系
知识的构成是我们传统教学中忽视的问题。建构主义学习理论认为：学习的过程是知识构建的过程。教师的传授只应该是引领的过程，学生在接受过程中有自己的选择，并非教师讲述多少学生就能接受多少的，而是在学习过程中不断组建自己的知识体系。《初中数学课程标准》中强调：数学教学要以学生为课堂教学的主体地位，充分体现学生的自主性与独立性。教师在教学过程中引导学生探究数学知识的形成过程，提高学生的自主学习能力，通过开展各种数学实践活动，提高学生解决问题的能力。在此过程中充分地开展交流与讨论、探究与合作，从而自主的建构知识体系。例如，在学教学“合并同类项”时，我就开展了一个叫“找同类项朋友”的游戏。即把配组同类项卡片发给学生，一个学生找到自己的“同类”朋友后，就把另一个